sistemno_deyatelnostniy_podhod.
реклама
Сиситемно-деятельностный подход в обучении в условиях внедрения стандартов второго поколения. Начиная учебно-воспитательный процесс, каждому педагогу необходимо иметь представление о конечном результате своей деятельности. Для учителя, внедряющего новые государственные стандарты, таким ориентиром служат концептуальные основы ФГОС. 1. Концептуальные основы ФГОС. В основе Федерального государственного образовательного стандарта 2-го поколения лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: – воспитание качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; – ориентацию на результаты образования как системнообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения окружающего мира составляет цель и основной результат образования; – гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования; – признание решающей роли как содержания образования, так и способов организации образовательного процесса и взаимодействия его участников в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; – обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; – учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; – разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. 2. Особенности системно-деятельностного подхода в обучении в условиях внедрения ФГОС. Понять особенности системно-деятельностного похода в условиях внедрения стандартов 2-го поколения можно путем сопоставления их с основами деятельностного подхода в традиционной системе обучения. Итак, в традиционной системе обучения на основе деятельностного подхода в центре внимания находится учебно-воспитательный процесс, в котором отношения между участниками построены как субъектно-объектные, где субъект – учитель, деятельность которого регулирует учебный план и программа, жестко задающие рамки отношений. Объект – ученик, который должен быть наполнен определенным объемом знаний. Его роль – усвоение информации. Обучающиеся при этом выступают как объекты управления, как исполнители планов учителя. Целью обучения является усвоение предметных знаний. В стиле руководства процессом усвоения знаний и умений доминирует информационно-контролирующая функция. Ведущие формы учебного взаимодействия – подражание, имитация, следование образцу, однообразие социальных и межличностных взаимодействий, преобладание внешнего контроля и оценки результата. Такой подход в обучении сужает спектр познавательных мотивов, ведет к отсутствию познавательной мотивации и не отвечает современным требованиям конечного результата учебно-воспитательного процесса. Недостатки данного подхода в обучении для нас очевидны: инициатива обучаемых подавляется, игнорируется их личный опыт, в сознании формируется привычка к репродуктивному виду деятельности. А каковы же отличительные особенности деятельностного подхода в условиях внедрения новых стандартов? В настоящее время изменились главные ценности образования: от формирования знаний и умений требуется перейти к развитию способностей, т.е. формированию универсальных учебных действий. Это требует изменений и в реализации деятельностного подхода в обучении. Среди инновационных направлений развития системы образования можно выделить усовершенствование технологии личностно-ориентированного обучения. Концепция личностно-ориентированного образования опирается как раз на деятельностный подход. Одной из ведущих идей этой концепции является переосмысливание роли и места учителя: акцент переносится с владения предметом как главной целью на владение предметом как средством развития ученика. И в основу современного обучения положена психологическая концепция, сущность которой заключается в развитии личности посредством различных видов учебной деятельности. Другая идея этой концепции связана с конструированием новых форм обучения, в которых связываются в одно целое образовательный процесс (собственная учебная деятельность), осмысление этого процесса и исследовательская работа. Идеи концепции требуют внесения изменений в реализации деятельностного подхода в обучении при внедрении новых образовательных стандартов. Деятельностный подход порождает много различных способов организации процесса обучения. Кроме мотивации, необходимо, чтобы учащийся сам активно учился. Задача учителя – подобрать необходимую технологию обучения, руководствуясь при этом поставленными целями. Деятельность учителя меняется: от позиции - «транслятора» знаний к позиции «консультанта». В связи с этим, актуальной становится проблема поиска новых технологий обучения. Новые технологии должны помогать учителю организовывать учебную деятельность так, чтобы обучающиеся являлись субъектами собственной деятельности: осознавали и сами могли вычленить проблему, сами могли поставить цель изучения того или иного вопроса, сами формулировали задачи, решали их, применяли полученные знания на практике. Рассмотрим две главные составляющие такого деятельностного подхода: Первая заключается в том, что учебный материал представляется в виде последовательности задач, которые следует решить ученикам вместе с учителем, сформулировать выводы, осуществить обобщения на различных этапах и выполнить переход к следующим задачам. Вторая составляющая - это поэлементное формирование у учащихся умений осуществлять то или иное мыслительное или практическое действие. Такая дидактическая система не отвергает традиционную, а продолжает и развивает её в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивает возможность выбора каждым ребёнком индивидуальной образовательной траектории и гарантирует достижения им социально безопасного минимума образования. 3. Реализация деятельностного подхода в обучении и воспитании. Для реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании младшего школьника в условиях внедрения новых стандартов возникает необходимость применять современные, в том числе информационно-коммуникативные средства обучения, ресурсы Интернет, мультимедийные уроки с применением интерактивной доски, а также дистанционное обучение. На уроках и во внеурочной деятельности создаётся особое пространство, в котором ученик превращается в деятеля. Он самостоятельно ориентируется в деятельности учения и выбирает собственные способы освоения учебного материала. Учитель при этом корректирует зону ближайшего развития ученика, уровень его продвижения по теме. Использование деятельностного метода в обучении и воспитании младших школьников, дает возможность проявить творчество учителю и ученику, повысить эффективность восприятия учебного материала, качество обучения учащихся, совершенствовать педагогическое мастерство учителя. Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе одни и те же вопросы: Как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение? Какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке? Какие методы и средства обучения выбрать? Как организовать собственную деятельность и деятельность учеников? Как обеспечить взаимодействие всех этих компонентов и привести процесс обучения к определенной системе знаний и ценностных ориентаций? Попробую сформулировать ответы на поставленные вопросы. Главная задача учителя - организовать учебную деятельность так, чтобы у учащихся возникла потребность в осуществлении преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Модель деятельностного подхода в обучении можно представить в виде следующей схемы: Начальные Промежуточный условия результат Постановка Осуществление учебной учебной задачи деятельности (поиск пути Содержан (должна быть решения учебной задачи, ие этапа доступна, реализация плана конечна, деятельности) соразмерна возможностям обучающегося) Учител Ученик Учитель Ученик ь Условия Ставит Понима Регулирует выполнен задачу ет и деятельност воспринимает ия принима ь и осмысливает ет обучающег задачу задачу ося (выявляет характерные признаки, сравнивает); Этапы - выдвигает гипотезу; - мотивирует свои действия; - создает образ (трансформир ует знания, преобразует информацию); осуществляет самоконтроль; Конечный результат Рефлексия Учитель Ученик Регулирует диагностику результата деятельности обучающегос я - получает законченны й образ (запоминает ); осуществля ет самооценку деятельност ии достижений 4. В помощь учителю. С чего можно начать? Воспринять и осмыслить свои задачи и свою роль на уроке; Принять тот факт, что перед ним не ученики, а обучающиеся, которым он должен помочь овладеть новыми знаниями, умениями и способами деятельности; Как можно планировать урок? Научиться ставить конкретные и соразмерные цели урока (развивать способность решать по образцу, помочь разобраться в алгоритме решения, развивать математическую речь обучающихся, развивать способности самоконтроля и т.д.) ; Понять и принять роль посредника на уроке (принцип деятельности учителя «Организуй и не мешай, кому нужно – помоги»); Научиться мотивировать деятельность каждого ученика. С какой целью пришел ты на урок? В чем ты должен разобраться на уроке? Каких результатов ты планируешь достигнуть на уроке? Научиться планировать урок в новых условиях обучения (принцип деятельности на уроке для ученика «Читай инструкцию и выполняй») ; Помнить, что самостоятельная деятельность ученика должна осуществляется по инструкции, должна быть распределена по этапам и предусматривать выполнение заданий разного уровня сложности) Заканчивая урок, следует помочь ученику осуществить самооценку (Подумай и скажи - в чем ты разобрался? В чем тебе предстоит разобраться? Как ты планируешь разобраться в этом?) О чем важно помнить? Образовательный процесс в условиях внедрения новых стандартов включает совместную деятельность взрослого и детей и самостоятельную деятельность детей. Самостоятельная деятельность взрослых и детей отличается наличием партнерской позиции взрослого и формами организации образовательного процесса по решению образовательных задач (коллективными, индивидуальными, групповыми, парными). Самостоятельная деятельность детей – это деятельность обучающихся в условиях предметно-развивающей среды, созданной педагогом. Среда обеспечивает каждому ребенку выбор деятельности по своим возможностям, позволяет взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Не следует заменять объяснения ученика на уроке своим собственным; Учителю следует ограничить время разговора вслух до 10-12 минут; С умом регулировать учебный процесс: любое действие ученика или учителя на уроке должно преследовать определенную дидактическую цель. В нашей гимназии учителя начальных классов успешно справляются с организацией деятельностного подхода в обучении, используют для его реализации парные, групповые и коллективные формы деятельности учащихся, а также проектную и исследовательскую деятельность. Используют в работе современные технические средства обучения. В организации работы по исследовательской деятельности младших школьников наши учителя достигли высоких результатов. Хочется отметить такие факты. Галина Анатольевна Абдульманова стала в прошлом году победителем областного конкурса «Мой лучший урок» и представляла Ульяновскую область на IV Всероссийском конкурсе профессионального мастерства педагогов с презентацией своего урока по теме «Почва – важнейшая часть экосистемы». Этот урок выставлен на сайте Управления образования в разделе «Опыт лучших в практику каждого». Наши учителя в этом учебном году выступают тьютерами и делятся с учителями города и области своим опытом работы по организации исследовательской деятельности с младшими школьниками в рамках реализации регионального конкурса «Малая академия». Сегодня наши учителя также хотят поделиться с вами своим опытом работы в организации деятельностного подхода к обучению.
