ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ « ГРУППЫ РИСКА» В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА Современное состояние российского общества, складывающаяся экономическая ситуация, дифференциация стилей жизни различных социальных групп обусловливают появление все более возрастающего интереса к положению детей, к особенностям процесса их социализации, содержанию детства и направлениям его изменения. Поэтому актуальным становится вопрос об определении социального статуса детства. Социальный статус детства рассматривается как общественное явление на современном этапе, развернутое по времени, структурам, формам деятельности пространство, в котором взаимодействуют взрослые и дети. Детство - это особый период жизни человека, когда определяются основные линии развития, формируется и закладывается фундамент личности. Несмотря на огромную значимость детства в системе жизненного пути человека, интерес к изучению появился лишь в XVII веке, а отношение к детям и определение его места в структуре общества в разные периоды истории изменялись существенно. Продолжительность детства в Средневековье не равна продолжительности детства в наши дни. Понятие детства связывается с определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности, которые общество ему задает изначально с рождения. Лишь повзрослев, человек может иногда менять социальную среду, ребенок же полностью принадлежит тому конкретному типу общества, в котором он появился на свет, в котором живет его семья. В работах отечественных ученых отражена специфика российского детства, где изменение социально-экономической ситуации обусловило появление работ, связанных с социальной защитой детства. Несмотря на сложившееся мнение о движении нашего общества к гуманизации человеческих отношений, многие ученые склонны считать, что жестокость не исчезает и ребенок занимает менее привилегированное место в социальной структуре. Основные исследования современных социологов сконцентрированы на актуальных проблемах – социальном сиротстве, безнадзорности, реализации прав детей насилии по отношению к ним, влиянии СМИ и др. факторов. Наблюдается рассогласование между декларированием в современном российском обществе статуса детей как равноправных его членов и реальностью положения ребенка в семье и социуме. Стартовый потенциал детей обладает пролонгированной способностью, и жизненная траектория личности может изменяться: так негативный старт детей может положительно измениться на других этапах жизненного пути. Этому могут способствовать различные образовательные программы для детей и родителей, пропаганда сознательного родительства, основанного на партнерстве и более активном взаимодействии родителей и детей, профессиональная помощь специалистов социальной сферы. Только при отлаженном механизме комплексного взаимодействия данных компонентов возможны успехи в разрешении существующих проблем отношений в детской субкультуре и детско-родительских отношений. Взаимоотношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности и зависит последующий путь его личностного и социального развития. В настоящее время нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Множество негативных проявлений в детской и подростковой среде зарождается именно в дошкольном возрасте. Именно поэтому у психологов детского сада основным звеном в практике психологической помощи является сфера межличностных отношений, поскольку именно в ней мы находим причины большинства нарушений эмоционального и личностного развития детей. Суть этих причин – неправильное и некорректное отношение взрослых к детям. Особенно остро этот вопрос стоит применительно к детям « группы риска» т.е. детям, имеющим повышенный риск неблагополучного развития эмоциональноличностной и познавательной сферы. Существуют разные определения и классификации детей, которых можно отнести к группе риска и особого психологического внимания: - это дети, находящиеся на воспитании в семьях с различным уровнем социальной дезадаптации, - дети с гипердинамическим синдромом и неадекватными поведения, - дети, находящиеся в сложных жизненных ситуациях, - дети, имеющие трудности в развитии познавательной сферы. формами Здесь же уместно будет перечислить неблагоприятные факторы, способствующие развитию дезадаптивных форм поведения у детей: -факторы биологического порядка (патологическое протекание беременности и родов, повышенная частота соматических заболеваний в первые годы жизни); -генетический фактор (наследственная отягощенность психических и соматических заболеваний); -психолого-педагогический фактор (неправильный тип воспитания, гиперопека и гипоопека, эмоциональное отвержение, жестокое обращение). В рамках сопровождения каждой из групп риска важно раскрыть систему сопровождения этих групп детей в единстве диагностики и коррекции, комплексности и направленности на положительную позицию по отношению к ребенку, реализуя личностно-ориентированный подход. Практика показывает, что психолог оказывается бессильным, если не перестроит педагогов и родителей, осуществляя воздействие на стиль общения с ребенком. Успех взаимодействия в системе «педагог-ребенок-родитель» зависит от характера взаимодействия участников этого процесса, где между ними формируются целесообразные для социально значимой деятельности отношения. Однако установить такое продуктивное взаимодействие оказывается нелегко. Эффективность общения педагога с ребенком и его родителями зависит от готовности принять обращенные к ним совет или замечание и адекватно отреагировать, но педагог не всегда заботится о такой готовности, оказывая волевое воздействие и не проявляя такта. В результате ожидаемого продуктивного взаимодействия не получается. В системе сопровождения педагогического процесса задача психолога заключается в поддержке педагога и раскрытии его индивидуальности в определении собственного стиля общения с детьми, выбора коммуникативной позиции в общении с родителями. Педагог не может стоять на месте в своем профессиональном росте, имеющихся знаний о закономерностях детского развития уже недостаточно, т.к. «трудных» детей становится больше и характер «трудностей» разнообразнее. Одним из ведущих условий в становлении форм поведения, является семья, в которой происходит ранняя социализация ребенка. Образ жизни родителей закладывает основу будущего социального и биологического благополучия или неблагополучия ребенка, начиная с первых дней жизни. Сегодня практически каждую российскую семью по той или иной причине можно отнести к разряду неблагополучных. Социологи выделяют разные типы семей: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная, полная, но деструктивная. Что такое неблагополучная семья, односложно ответить невозможно, ведь все в мире относительно. Ребенок растет и формируется не только под влиянием родителей, но и общества в целом. Разные бывают семьи, разные встречаются дети и только система отношений «семья-ребенок» имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная. Дефекты воспитания - это и есть главный показатель неблагополучия семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи, а только отношение к ребенку. Бывает материально неблагополучная семья, а детям в ней комфортно, а в семьях, близких к идеальной, дети лечатся у психиатра. Выбрать правильную тактику воспитания родителям часто мешают родительские установки, когда цель воспитания родители видят в том, чтобы ребенок достиг того, чего не удалось реализовать самим, при этом, не учитывая интересы и возможности самих детей. Следующая установка родителей состоит в воспитании эрудированного во всех отношениях человека, привития ему всех определенных качеств. Есть родители, реализующие определенную воспитательную систему, например, система Никитиных «Плавать раньше, чем ходить» и др. Все эти воспитательные системы, с одной стороны, направлены на развитие ребенка, а с другой – несут подавляющую нагрузку на ребенка, не учитывающую ни возрастную, ни психологическую особенность, подавляя его собственное «Я», тем самым, пополняя контингент детей группы риска. Анализ практики показывает, что просчеты в работе с родителями лежат в двух плоскостях: во-первых, недооценка воспитательных возможностей семьи с ее возросшим материальным, культурным и образовательным уровнем, вовторых, недооценка кризисного состояния семьи, ее трудностей и проблем. В этих условия формируется неправильная психологическая установка педагогов и родителей на процесс сотрудничества. Формируется позиция конфронтации: кто обязан, кто должен, кто прав, кто виноват. Как показывает практика психологической помощи в детском саду, работу необходимо начинать с изменения психологической установки педагогов и родителей на роль семьи в формировании полноценной личности ребенка. Таким образом, для оптимизации развития полноценной во всех отношениях личности, необходимы следующие условия: - социальные, исходящие микроклимата в семье и социуме; из необходимости доброжелательного - психологические, подразумевающие индивидуальный подход; - педагогические, связанные с разработкой и внедрением в педагогический процесс новейших технологий, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности; - методические, включающие поиск новых методов и средств обучения и воспитания; - кадровые, связанные с наличием профессионалов – педагогов, способных успешно работать как с обычными, так и с трудными детьми. Выполнение всех этих условий связано с множеством социальных, экономических, юридических проблем, которые невозможно решить в одночасье. Тем не менее, стремление родителей и педагогов воспитать детей инициативными и творческими людьми, создать здоровую семью и быть хорошими родителями, желающими изменить к лучшему окружающий мир, не может ни принести плодов. Практика психологической помощи детям и их родителям показывает, что, даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения взрослых с детьми. СП д/с «Теремок» ГБОУ СОШ «Образовательный центр» с. Старая Шентала Выступление на педсовете: «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ « ГРУППЫ РИСКА» В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА» Выступила: Т.А.Яковлева