Дъяченко

Петровская МБОУ СОШ
Урюпинский район Волгоградская область
«Эффективная организация работы над
ошибками на уроках математики»
Выполнила: Дядченко
Татьяна Михайловна.
2014г
Организация работы над ошибками по итогам выполнения учащимися
контрольных работ вызывала у меня как у учителя определённые сложности. Вопервых, набор ошибок у каждого учащегося индивидуален, а если на
контрольной работе предлагалось шесть вариантов, как в контрольноизмерительных материалах , то, как обеспечить каждому учащемуся решение
именно его заданий на доске в течение ограниченного промежутка времени (2025 минут)? Во-вторых, как организовать в это время работу учащихся, которые
получили отметки 4 и 5 ? В- третьих, необходимо решить вопрос о том,
насколько полно каждый учащийся ликвидирует пробелы, и комфортно ли будет
чувствовать себя каждый участник образовательного процесса на этом этапе
урока. Таким образом, я выделила следующие проблемные вопросы, которые
необходимо решить при организации работы над ошибками: 1.Как
дифференцировать деятельность учащихся на уроке, в соответствии с уровнем
знаний, умений и навыков каждого ученика которые продемонстрированы на
контрольной работе; 2.Как реализовать принцип самостоятельности выполнения
учащимися заданий по коррекции знаний; 3.Как организовать учебную
деятельность учащихся, имеющих высокий уровень учебных достижений, на
уроках по коррекции знаний;2 4.Как организовать деятельность, направленную
на формирование у учащихся навыков самоконтроля при выполнении
различного вида математических заданий; 5.Как создать условия для
обеспечения необходимого уровня комфортности учащихся и учителя на уроке;
6.Как создать ситуацию, способствующую повышению внутренней мотивации
учащихся к изучению математики. Организация работы над ошибками с
использованием коррекционных аналитических карт, которые разрабатываю к
каждой контрольной работе и наиболее значимым самостоятельным работам,
позволяет успешно разрешить указанные выше проблемы. Работа по ликвидации
пробелов в знаниях учащихся, которая должна быть эффективной и служить
стимулом для дальнейшего успешного освоения предмета – важнейшая часть
обучения. Для того чтобы эта работа была эффективной, приносила наибольшую
пользу для ученика необходимо чтобы у учителя сложилась определённая
система организации учебной деятельности по ликвидации пробелов в знаниях
учащихся. Таким образом, возникла необходимость в создании системы работы
учителя по преодолению пробелов в знаниях учащихся на основе применения
коррекционных аналитических карт. Контроль освоения учащимися изученного
материала, как правило, осуществляю через выполнение ими тематической
контрольной работы. Результаты качественного анализа выполнения
контрольной работы являются основанием для организации работы над
ошибками. Любая систематизация коррекционной работы знаний учащихся
требует от учителя умения систематизировать ошибки, допущенные учениками
при выполнении контрольной работы. Для оптимизации и повышения
эффективности работы по коррекции знаний, выделяю группы ошибок,
объединённые не только причинами их появления, но и едиными методическими
приемами работы по их устранению. Такой подход к систематизации ошибок
позволяет определить пути их исправления, предупреждает их появление в
дальнейшем. Многолетний опыт проведения анализа выполнения учениками
контрольных работ, позволил выделить характерные ошибки, которые
допускают учащиеся любого возраста при выполнении контрольной работы. Все
ошибки, допущенные учениками, подразделяю на три группы: 1.Ошибки,
которые возникают в результате невнимательного отношения учащихся к
вопросам теории: -ошибки, связанные с недостаточно чётким знанием
определений математических понятий; - ошибки, связанные с недостаточно
чётким разграничением свойств, признаков математических объектов.
2.Ошибки, которые возникают в результате нарушения логических связей между
математическими объектами их свойствами и признаками.3 3.Ошибки, которые
возникают в результате недостаточно развитого умения самостоятельного
контроля своих действий. Использую таблицу для выполнения работы над
ошибками . Я дала название карте, как«Коррекционная аналитическая карта».
Основанием для составления карты служат результаты контрольной работы:
отметки учащихся, допущенные ими ошибки. Коррекционная аналитическая
карта одинакова для всех учащихся, но в ней максимально представлен весь
набор ошибок, которые допустили учащиеся в контрольной работе. Карта
выглядит в виде таблицы, включающей в себя следующие графы: номер задания,
тип ошибки, причина ошибки, коррекционное задание для преодоления учебных
затруднений учащихся. Каждый ученик на уроке по коррекции знаний, получает
коррекционную аналитическую карту, что позволяет самостоятельно определить
необходимый именно ему объём выполнения коррекционных заданий, а именно
если ученик выполнил без ошибок №1-№3, то на уроке по коррекции знаний, он
начинает работать с коррекционной аналитической картой с задания №4.
Помимо коррекционной аналитической карты каждый ученик получает
алгоритм, описывающий последовательность выполнения учебных заданий на
уроке по выполнению работы над ошибками. Вот этот алгоритм: 1. Внимательно
изучи ошибки, которые ты допустил при выполнении контрольной работы; 2.
Выполни в рабочей тетради коррекционные задания согласно карте для тех
заданий контрольной работы, которые ты выполнил с ошибками, или не
выполнил вообще; 3. Выполни работу над ошибками в рабочей тетради; 4. При
необходимости воспользуйся помощью ученика – консультанта или учителя.
Использование коррекционных аналитических карт позволяет мне за достаточно
небольшой период времени (обычно 20-25 минут) решить следующие задачи: оптимизировать образовательную деятельность учащихся класса в соответствии
с результатами учебной деятельности каждого ученика; -повысить
эффективность и качество обучения каждого ученика, дифференцировав работу
в соответствии с его уровнем усвоения учебного материала; -повысить уровень
мотивации и развития интереса к предмету у учащихся, имеющих различные
потенциальные возможности;4 -оптимизировать деятельность учащихся,
которые за выполнение контрольной работы получили отметки высокого уровня.
В тоже время, при работе с коррекционной аналитической картой для каждого
ученика созданы условия, способствующие развитию общих учебных умений и
навыков, совершенствованию мыслительных операций. В ходе самостоятельной
работы по ликвидации пробелов в знаниях, ученик имеет возможность: акцентировать внимание на теоретический материал, который он поверхностно
изучил, и это привело к ошибкам; -совершенствовать навыки работы с учебной и
справочной литературой; -формировать, развивать и совершенствовать навыки
общения, как со своими одноклассниками, так и с учителем (учащиеся,
получившие за выполнение контрольной работы, отметки высокого уровня, на
таких уроках являются консультантами для учащихся, получивших отметки
удовлетворительного или низкого уровня); -совершенствовать умения и навыки
применения ранее изученных алгоритмов при выполнении коррекционных
заданий; -совершенствовать навыки самоконтроля выполнения заданий,
развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. При
разработке коррекционных аналитических карт составила для себя такой
алгоритмом: 1.Выделить типичные ошибки, которые допускают учащиеся на
всех этапах обучения. 2.Определить причины ошибок, которые допускают
учащиеся при выполнении заданий, входящих в контрольную работу.
3.Выделить теоретический материал, знание которого обеспечивает ликвидацию
возникших пробелов у учащихся. 4.Подобрать коррекционные задания,
способствующие устранению пробелов в знаниях и умениях учащихся и
составить коррекционную аналитическую карту. 5.Составить коррекционную
аналитическую карту для учащихся. 6.Осуществить проектирование урока по
ликвидации пробелов в знаниях учащихся с использованием коррекционной
аналитической карты. 8.Выполнить самоанализ педагогической деятельности и
анализ результатов учебной деятельности учащихся на уроке при работе над
ошибками, допущенными при выполнении контрольной работы. 9.Провести, при
необходимости, коррекцию педагогической деятельности учителя. Работу по
коррекции знаний учащихся и ликвидации пробелов с помощью коррекционных
аналитических карт, организую, как в парах сменного состава (условно
называемых «сильный – слабый»), так и индивидуально для учащихся, которые
за контрольную работу получили отметки достаточного и среднего уровня. Если
ученик, выполнил коррекционное задание и работу над ошибками раньше
времени отведённого на5 эту работу, то он может осуществлять работу
консультанта или выполнять индивидуальное задание (по выбору самого
ученика). Результат выполнения коррекционных заданий учащиеся записывают
в рабочих тетрадях. Это позволяет мне оценить объём и правильность
выполнения всех коррекционных заданий каждым учеником. После выполнения
коррекционных заданий ученики приступают к решению тех заданий
контрольной работы, в которых они сделали ошибки. Если ученик на
контрольной работе не решил задание достаточного и(или) высокого уровня, а
после выполнения коррекционного задания у него появилось желание выполнить
№4 и (или) №5, то он может это сделать в работе над ошибками. В соответствии
с планированием учителя в классе может быть выполнена только коррекционная
работа. В этом случае работа над ошибками является частью домашней работы.
Если времени достаточно и учитель планирует посвятить анализу и коррекции
знаний весь урок, то работа над ошибками может быть выполнена на уроке.
Учитель, собрав тетради, оценивает работу каждого ученика. Отметки за
выполнение работы над ошибками могут быть поставлены отдельным учащимся
или всем ученикам класса в журнал. В начале применения коррекционных
аналитических карт использовала их только на уроках выполнения работы над
ошибками. Затем область их применения расширилась. Коррекционные
аналитические карты стали помощниками при проведении поддерживающих
занятий. Они являются эффективным средством при проведении уроков, на
которых организуется текущее или итоговое повторение. Планирую
использовать эти карты и на занятиях по подготовке к итоговой аттестации и
централизованному тестированию. Применение коррекционных аналитических
карт является для меня одним из средств повышения эффективности труда
учителя. Однако существуют условия, влияющие на результативность их
применения. Позитивные моменты применения аналитико-коррекционных карт:
1.Умение учителя классифицировать ошибки и желание применять
коррекционные аналитические карты при организации работы по коррекции
знаний учащихся по итогам выполнения каждой контрольной работы; 2.
Возможность использования одних и тех же коррекционных аналитических карт,
в классах с различным уровнем знаний, умений и навыков; 3. Использовать
технологию применения коррекционных аналитических карт при работе по
ликвидации пробелов можно на урочном занятии по любому учебному
предмету, где это необходимо;6 4. Экономия времени учителя при организации
уроков итогового повторения, занятий по подготовке к итоговой аттестации и
ЦТ, с использованием коррекционных аналитических карт. Негативные моменты
применения аналитико-коррекционных карт: 1. Дополнительные затраты
времени учителя при первичной разработке коррекционных аналитических карт;
2. Необходимость наличия компьютера, множительной техники, бумаги; 3.
Отсутствие возможности изготовления коррекционных аналитических карт для
каждого ученика класса; 4. Ограниченное время работы с картами на уроке (2025 минут), особенно на начальном этапе применения (в 5-6 классах). Опыт
использования коррекционных аналитических карт на урочных занятиях по
ликвидации пробелов, выявленных при выполнении контрольной работы,
позволим мне достигнуть поставленных целей: 1.Создать систему работы по
организации эффективной учебной деятельности учащихся, при проведении
коррекционной работы по ликвидации пробелов в знаниях на уроках
математики; 2.Оптимизировать образовательный процесс, повысить его качество
на основе формирования и развития устойчивых знаний, умений и навыков при
проведении коррекционной работы по ликвидации пробелов в знаниях на уроках
математики. 3.Применение коррекционных аналитических карт позволяет
учащимся совершенствовать навыки самостоятельной работы с учебником.
Создаётся
ситуация
способствующая
совершенствованию
навыков
самостоятельности, ответственности, самоконтроля, повышения мотивации
изучения математики. Выводы: 1.Использование аналитико-коррекционных карт
при организации работы с учащимися по преодолению пробелов в знаниях,
способствует оптимизации деятельности учителя при подготовке к урокам по
коррекции знаний учащихся, через разработку алгоритма создания аналитикокоррекционных карт. Параллельно с этим происходит оптимизация деятельности
учащихся на уроках по коррекции знаний, через разработку алгоритма действия
учащихся с картами. Их применение позволяет создать условия для
совершенствования навыков самостоятельности и самоконтроля учащихся при
организации учебной деятельности по коррекции знаний учащихся, создать
ситуацию успеха для каждого учащегося класса. 2.Технологию применения
коррекционных аналитических карт можно применять не только на уроках
математики. Она универсальна, её можно применять на уроках химии, физики,
биологии при организации работы по коррекции знаний учащихся. 3.Опыт
применения коррекционных аналитических карт хорошо распространяется на
урочные и факультативные занятия, направленные на повторение материала,
подготовку учащихся к итоговой аттестации .