Формирование общеучебных умений и навыков

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга
Приложение 6
Подпрограмма
«Формирование общеучебных умений и навыков»
(2004-2010 гг.)
I. Введение
Программа формирования общеучебных умений и навыков модернизирована в
соответствии с концептуальными идеями и целевыми программами развития МОУ
«Лицей № 1», принципами компетентностно-ориентированного обучения, требованиями
исследований PISA и TIMSS, программой INTEL «Обучение для будущего». В основу
программы формирования общеучебных умений и навыков положены основные умения
учащихся, определённые целями школьного курса изучения различных предметов и
заложенные в программах, утверждённых Департаментом общего среднего образования
Министерства образования Российской Федерации. Программа предусматривает
согласование различных видов деятельности, в ходе которых возможно формирование
общеучебных умений и навыков: учебная и учебно-исследовательская деятельность
учащихся, деятельность в системе дополнительного образования, методическая работа
учителей.
II. Содержание проблемы и необходимость её решения программными
методами.
Эффективное развитие обшеучебных умений предполагает соответствующее
организационное и методическое обеспечение, важным элементом которого служит
программа общеучебных умений.
Значение общеучебных умений можно представить в трех аспектах:
 как фактор академической мобильности, расширяющий профессиональные
ресурсы ученика, дающий возможность решать возникающие познавательные
проблемы во всех видах деятельности и способствующий комфортности процесса
учения;
 как фактор, повышающий эффективность работы школы, социального
института, призванного реализовать программу общего образования;
 как фактор, обеспечивающий реализацию современной политики
непрерывного образования, получения профессии, повышения квалификации,
формирования профессиональной мобильности личности.
Эффективное формирование и развитие общеучебных умений предполагают
соответствующее методическое обеспечение этого процесса. Очевидно, что ключевым
компонентом методического обеспечения является программа.
В условиях резкого увеличения объема знаний необходима смена педагогических
приоритетов с «выучить» на «воспитать» и с «научить» на «научить учиться».
Для школы это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы
знаний как основного результата школьного образования и формирование универсальных
общеучебных умений и навыков, общественно-значимого ценностного отношения к
знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов.
Педагогическая практика убедительно говорит, что отсутствие у школьников
знаний о структуре и правилах мыслительных операций, о различных способах
мыслительной деятельности вызывает затруднения в процессе обучения и отрицательно
влияет на качество обученности. Причин неуспеваемости и низкого качества знаний
несколько, но одной из главных является неумение учиться. Есть достаточно веские
основания для того, чтобы акцент в школьном образовании сделать на формировании у
обучаемых навыков учебной деятельности, вооружить их такими умениями и навыками,
1
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга
которые облегчают учебный труд, делают его привлекательным и позволяют получать
радость от процесса обучения.
В данной программе общеучебные умения сгруппированы по следующим
основаниям; учебно-управленческие, учебно-информационные, учебно-логические и
коммуникативные умения.
Значимость программы определяется необходимостью сформировать у учащихся
компетентности, необходимые для успешной деятельности выпускников лицея,
подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у
учащихся потребность в самоизменении, заинтересованность в коммуникативных,
информационных, логических и управленческих умениях. Ключевыми задачами
выступают компетенции, направленные на решение проблем, отвечающие вызовам
двадцать первого века.
Реализация программы происходит в урочной и внеурочной деятельности, через
систему дополнительного образования.
III. Цели и задачи
Основные цели программы формирования общеучебных умений и навыков:
 создание
условий,
способствующих
формированию
основных
компетентностей учащихся в соответствии с требованиями международных стандартов
качества образования PISA и TIMMS, модернизации образования;
 создание условий формирования социально адаптированной личности,
умеющей использовать умения и навыки как в учебных, так и в жизненных ситуациях.
Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:
 активное внедрение в образовательный процесс новейших педагогических и
информационных технологий (метод проектов, РКМЧП и др);
2
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга
 введение уровневой квалифицированной комплексной диагностики умений и
навыков школьника;
 изучение
опытов
педагогической
деятельности
российского
и
международного образования по формированию общеучебных компетентностей учащихся
как путь их социализации в жизненном и профессиональном пространстве;
 развитие
общеобразовательной,
информационной,
коммуникативной
компетентностей учащихся.
IV. Этапы реализации
1.
Аналитическо-коррекционный этап (2004 – 2005 гг.).
 Анализ педагогической деятельности учителей-предметников по проблеме
формирования коммуникативной и информационных компетентностей учащихся.
 Анализ проблемы и модернизация программы в соответствии с новыми
требованиями качества образования.
 Анализ результативности работы по программе за истекший период, изучение
передового педагогического опыта.
 Изучение международного опыта критериев оценки качества образования
(PISA и TIMMS).
2.
Этап реализации (2005 –2008 гг.):
Основные направления программы по формированию ОНТ: учебная
деятельность, диагностическая работа, консультативная работа, коррекционная.
 Учебная работа. Задачи данного направления определяются необходимостью
формировать у учащихся потребность в общеучебных навыках, работать над
приобретением учащимися прочных умений владеть общеучебными навыками и
применять их в практической деятельности; создавать условия для овладения ОУН в
процессе урочной и внеурочной деятельности.
В рамках данного направления осуществляются следующие мероприятия:
1.
Внесение в календарно-тематическое и поурочное планирование раздела
«Формирование ОУН» в процесс преподавания различных предметов.
2.
Ведение работы по координированию действий педагогов-предметников в
процессе формирования ОУН.
3.
Промежуточный анализ успешности учащихся в овладении ОУН.
 Диагностическая работа предполагает определение уровня учащихся в
процессе освоения программы ОНТ, выявление индивидуальных особенностей.
Диагностическая работа по формированию ОНТ включает анализ достижений учащихся
всех параллелей.
 Консультативная работа предполагает индивидуальный подход к учащемуся,
помощь в освоении программы, создании индивидуальных маршрутов обучения.
 Коррекционная работа направлена на совершенствование программы,
корректировку работы педагогов-предметников в соответствии с результатами
диагностики.
3. Рефлексивный (обобщающий) этап (2009 – 2010 гг.).
 Проблемный анализ состояния выполнения программы формирования ОУН в
лицее.




Мониторинговые исследования уровня освоения учащимися ОУН.
Обобщение результатов реализации программы.
Разработка методических рекомендаций по совершенствованию программы.
Обобщение опыта лицея по формирования общеучебных навыков.
3
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга
Ожидаемые результаты.
 Повышение общей коммуникативной и информационной культуры учащихся.
 Овладение учащимися учебно-логическими, учебно-информационными,
учебно-управленческими и коммуникативными умениями и навыками как средством
социализации личности ученика.
 Создание единой системы работы всех педагогов-предметников по введению
новых образовательных стандартов качества образования, включая международные
критерии качества PISA и TIMMS.
 Формирование языковой биографии выпускника лицея.
 Развитие учебной деятельности учащихся через определение способа
самостоятельно ставить учебные задачи, находить способы их решения, контролировать и
оценивать условия, процесс и результаты своей деятельности.
Реализация Программы формирования ОУН в тесной взаимосвязи различных
учебных дисциплин должна способствовать обучению и формированию высокоразвитой
языковой личности, владеющий основными компетентностями, имеющей собственный
идиостиль, личности свободной и позитивно настроенной.
Конечным результатом реализации Программы формирования ОУН должно стать
формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности,
способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
V. Анализ первого этапа
Первый этап реализации программы осуществлялся в соответствии с
“Программой формирования языковой личности».
Основной целью этого этапа было создание в лицее системы формирования ОУН.
В настоящее время такая система сложилась:

создана и реализуется комплексная целевая программа “Формирование
ОУН учащихся”;

скоординирована
совместная
деятельность
всех
участников
образовательного процесса по проблеме формирования ОУН;

методические объединения педагогов-предметников включили в
образовательный процесс вопросы по реализации программы ОУН через интеграцию
урочной и внеурочной деятельности (содержание учебных программ, уроки, кружки,
внеклассные и внешкольные мероприятия, классные КТД и т. п.).
На основе изучения результативности Программы на первом этапе, анализа
современных передовых технологий (РКМЧП), результатов исследования PISA и TIMMS
сделаны следующие выводы.
В исследовании PISA (Programme for International Students Assessment) 2000 года
впервые оценивалась функциональная грамотность учащихся 15-летнего возраста в
области чтения, математики и естествознания с целью определения способности учащихся
к адаптации в современном обществе.
В исследовании PISA в 2003 году впервые появляется новое самостоятельное
направление: оценка компетентности в решении проблем, которые не связаны напрямую с
определенными учебными предметами или образовательными областями. Разработанный
инструментарий преследует цель оценить сформированность общеучебных умений
решать проблемы, с которыми учащиеся могут встретиться в жизни.
Исследование PISA направлено на оценку способности учащихся применять
полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В этом отражаются
современные тенденции в оценке образовательных достижений.
Становится ясно, что на современном этапе необходимо руководствоваться
следующими рекомендациями:
4
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга
1. В преподавании языка более последовательно использовать сознательно –
коммуникативный принцип обучения, предполагающий опору на лингвистические знания
при выработке речевых умений, навыков и обеспечивающий таким образом устойчивость
и надежность этих умений.
2. Воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного
языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной
форме, соблюдая этические нормы общения, для чего:
а) шире использовать работу с текстом, (от начальной школы до выпускного
класса отрабатывать навыки работы с текстом, рационального чтения учебных, научно –
популярных, публицистических текстов, вырабатывая на этой основе обще-учебные
умения работы с книгой, учить письменному пересказу, интерпретации и созданию
текстов различии стилей и жанров;
б) систематически проводит многоаспектный анализ текста:
- композиционно - содержательной (определение темы, главной мысли текста,
выделение микротем и т.п.);
стилистический (обоснование принадлежности текста к определенному
стилю речи, выделение характерных для стилей языковых средств и стилистических
приемов);
технологический (выделении в тексте ведущего типа речи, указание на
сочетание в тексте различных типовых фрагментов);
языковой
анализ
отдельных
элементов
текста
(фонетический,
орфоэпический, словообразовательный, лексический, морфологический разбор слов,
синтаксический анализ словосочетаний, предложений);
анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложений
(орфографический и пунктуационный разбор) вести обучение русскому языку на
текстовой основе.
3. Формирования ОНТ как основы успешного обучения по всем предметам и
дальнейшей деятельности взрослого человека информационных, коммуникативных,
интеллектуальных, организационных, компетентностных умений.
3.1 Информационные умения обеспечивают нахождение, переработку и
пользование информации, основными источниками которой в процессе обучения
являются тексты, а наиболее распространенными способами ее извлечения – чтение.
3.2 Формирование коммуникативных общеучебных умений реализуется через
создание письменных текстов различных типов, стилей, точности и логичности,
образности выражения своих мыслей, соблюдение норм языка.
3.3 Интеллектуальные умения формирует положительные качества ума, его
гибкость, устойчивость, самостоятельность, критичность мышления.
3.4 К организационным умениям следует отнести умение определять цели, задачи
самостоятельной деятельности, владение различными способами действия, контроля,
самоконтроля, самооценки своей деятельности.
4. Использование современных технологий преподавания и контроля по
формированию языковой личности:
4.1 Тематическое тестирование, цель которого установить уровень знаний,
провести рефлексию, оценить объективность результатов, дает возможность проверять
уровень сформированности лингвистической и языковой компетенции, (знания по
лексике, грамматике, фонетике, теории текста, речеведению вариант написания текста и
его обоснования);
4.2 Письменные работы (диктанты, изложения, сочинения, эссе, доклады,
рефераты, аннотации) дают возможность проверить речевое развитие учащихся, их
коммуникативную компетенцию, предполагающую способность свободно владеть речью
в разных условиях общения, с различными целями общения.
5
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга
4.3 В обновлении содержания лицейского образования, достижении нового
качества образования важная роль принадлежит введению в образовательный процесс
новых технологий, формирующих позицию ученика как субъекта учения. Одна из них –
проектные технологии.
Практическая связь между учебной и внеучебной деятельностью меняет и
структуры, и содержание учебного процесса, позицию «учитель-ученик» как субъекта
образовательного процесса, так как проект, имея сложный вариативный и комплексный
характер, учит ученика мобилизовать, обобщать и интерпретировать свои знания и
умения, творчески подходить к продуктивной деятельности. Создается и новая ситуация,
связанная с постановкой проблем мыследеятельности, поисками путей ее решения.
Ученик, выполняя проект, учится расширять интуицию, учится переносить
многопредметные знания в данную ситуацию, искать, отрабатывать и анализировать
информацию, самостоятельно овладевает такими общими способностями, как
инициативность, учебная и даже социальная мобильность, готовность принимать решения
в различных жизненных обстоятельствах.
Ученик формируется как компетентная личность и в учебном, и социальном
пространстве. При проектном методе организационная роль учителя меняется: его
деятельность строится на принципах сотрудничества.
Но для формирования ученика как компетентностной личности главное практическая, социальная направленность всей проектной работы и встроенность
(включенность) в нее и ее в содержание образования по следующим направлениям:
а) создание образовательных ситуаций проектов: проекты прикладного характера
(коллекции, макеты, схемы, пособия, дизайн – проекты и т.д.);
б) проекты с исследовательскими и экспериментально – опытными компонентами
(ставится проблема, эксперимент, бизнес план, реферат);
г) художественные проекты (работа с культурными текстами, творческие
конкурсы, выставки, сборники, альманахи, спектакли и т.д.);
г) лингвистические проекты (краеведческая, этнографическая, исторические
исследования) это есть в практической деятельности лицея.
4.4 Для формирования учебно-социальных компетентностей проекты,
выполненные учащимися следует вводить в учебный процесс.
1) образовательный отчет
• описательный, методический (описание методов, приемов, способов, средств);
• иллюстрации, рисунки, чертежи, схемы, фотографии, дающие представление об
этапах работы и продуктах;
• описание смежных образовательных проблем (межпредметные связи);
2) экспертиза проектной деятельности
• самооценка, оценка группового вклада каждого, презентация итогов,
общественная экспертиза образовательной проектной деятельности, обсуждение
рецензии, отзыв, публичная защита (родители, учителя, ученые);
3) определение места проекта в содержании учебного предмета или дисциплин
(где использовать, как новое, как повторение как углубление и т.д., как часть (модуль)
целостного).
4.5 Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
(РКМЧП) является интегрирующей технологией, обобщающей наработки многих
технологий: она обеспечивает и развитие мышления, и формирование коммуникативных
способностей, и выработку умения самостоятельной работы.
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс этой технологии
предполагает следующие подходы к содержанию образования и процессу обучения:
обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям, навыкам и
способам мышления. Общеучебные умения, формируемые в технологии, следующие:
 умение работать в группе;
6
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга
 умение графически оформить текстовый материал;
 умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
 умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости.
Появляются возможности объединения, интеграции отдельных дисциплин,
создаются условия для вариативности и дифференциации обучения, используется
положительное стимулирование учения, формируются такие черты, как направленность
на самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии, в
выработке собственной индивидуальной технологии обучения.
Создается образовательная среда для формирования коммуникативной
компетентности, развития ценностного отношения «к миру и мира в себе», понимание
своей социальной роли, своего социального значения в учебном пространстве.
Необходимо обучать умениям применять в спорах аргументы, смотреть на старые
идеи с новой точки зрения, отличать факты от предположений, проводить разграничение
между обоснованным оценочным суждением и необоснованной оценкой, выделять
причинно-следственные связи и обнаруживать ошибки в них, видеть несообразность
ошибки в изучаемом материале и устанавливать различные способы их устранения.
Сформированность общеучебных умений – это результат усилий всего
педагогического коллектива. Педагоги должны использовать единые подходы к
классификации, составу общеучебных умений и методикам их формирования.
Мероприятия по реализации программы формирования общеучебных
навыков труда.
1.Изучение учебных программ всех ступеней
обучения (начальной, основной, старшей школы) с
целью формирования предметных и общеучебных
навыков труда.
2.Изучение программы ОНТ как составной части
формирования языковой личности:
– разработка единых подходов к
классификации, составу
общеучебных
умений и методика их формирования.
3.Апробация
в
практической
деятельности
учителей-предметников, на основе выбранной
учебной темы курса, основных положений теории
«Формирование позиции ученика как субъекта
учения»
4.Проведение
мониторинговых
исследований
уровня овладения ОУН в начальной и основной
школе.
5.Изучение
материалов
международных
исследований качества образования PISA и TIMMS
2006-2007гг.
Зам. директора по УВР,
НМР,
руководитель
МО
2006-2007гг.
Зам. директора по УВР,
НМР,
руководители
МО
2007-2008гг.
Зам. директора по УВР,
НМР, руководили МО,
руководители
творческой группы
Ежегодно
декабрь, март
Администрация лицея,
руководители МО
2007-2008гг.
Администрация,
научно-методический
совет лицея
Зам. директора по УВР,
НМР,
научнометодический совет
Администрация лицея,
зам. директора по УВР,
НМР,
руководители
МО,
руководители
творческой группы
6.Апробация в практике учителей-предметников
технологий решения проблем PISA и TIMMS
2008-2009гг.
7.Изучение опыта апробирования технологий PISA
и TIMMS, включение в Дни предмета (творческие
отчеты МО) вопросов теории, практики и
результата реализации программы формирования
ОУН
ежегодно
7
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга
8.Планирование работы учителей-предметников,
изучение
и
внедрение
информационных
технологий, методов проекта
9.Разработка и внедрение в практику нового
содержания и форм контрольных работ (по
формированию рефлексии, отражение собственных
критических суждений)
10.Проведение МО анализа-отчета деятельности
учителей-предметников по программы ОНТ:
смотров-знаний, контрольных работ.
11.Проведение конкурсов и олимпиад по
формированию языковой биографии лицеиста
12.Разработка
планов
преемственности
в
формировании
ОНТ
на
каждой
ступени
образования (по вертикали) и по всем предметам
для каждой параллели (по горизонтали)
13.Использование
рейтинговой
оценки
и
самооценки
ученика,
результатов
по
формированию ОНТ в «Языковом портфолио»
лицеиста.
14.Объединение всех участников образовательного
процесса в формировании лицеиста как читателя,
владеющего умение добывать, использовать
различные источники информации, составлять
собственный текст
8
ежегодно
2006-2007гг
ежегодно
1 раз в год (в
каждой
параллели)
2006г.
Зам.
директора
по
НМР,
руководители
кафедр
Зам. директора по УВР,
НМР,
руководители
МО и творческих групп
Зам. Директора по УВР,
НМР,
руководители
МО
Зам. директора по УВР,
НМР,
руководители
МО
Зам. директора по УВР,
НМР,
руководители
МО, творческих групп
ежегодно
Зам. директора по УВР,
НМР,
руководители
МО
ежегодно
Зам. директора по ВР,
руководители
МО,
библиотекарь