Доклад «Система коррекционной работы по развитию памяти на

Доклад «Система коррекционной работы по развитию памяти на уроках
биологии и географии»
Память является основной всей психической жизни личности и
представляет собой ряд сложных психических процессов, активно овладевая
которыми, человек управляет приобретением и сохранением в сознании
полезной информации, ее воспроизведением в нужный момент.
Я взял эту тему, так, как у детей наблюдаются недостатки памяти, причем
они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного,
кратковременного и долговременного. В первую очередь, как установлено в
исследованиях, ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно)
словесного материала, что не может, не сказывается на успеваемости.
Одна из основных причин недостаточного уровня развития непроизвольной
памяти у детей – их низкая познавательная активность.
Развитие непроизвольной памяти не прекращается в младшем школьном
возрасте. Она продолжается совершенствоваться на следующих этапах
онтогенеза. Между тем по мере взросления ребенка на передний план все
больше выступает произвольная (преднамеренная) память, реализующаяся
как особая форма деятельности.
Без достаточного уровня развития произвольной памяти невозможно
полноценное обучение, поскольку учебный процесс, особенно в старших
классах, опирается преимущественно на эту форму памяти. Известно, что в
школьном возрасте наглядный материал усваивается лучше вербального.
Оказалось, что форма предъявления материала особенно важна для
отстающих детей. Преобладание наглядной памяти над словесной у таких
детей гораздо выше, чем у их сверстников с нормальным развитием. Однако
главный упор на этот вид памяти делать нецелесообразно, так как
затормозится развитие вербальной памяти, которая в перспективе должна
играть центральную роль.
Необходимо при ознакомлении детей с новым материалом широко
применять наглядные средства, а при закреплении знаний постепенно
переходить к словесным методам.
Готовясь к подобным занятиям, необходимо учитывать не только
физиологический аспект функционирования процесса памяти, но и
психологический.
Обработка информации, т. е запись и извлечение, значительно
облегчаются при осознанном выборе стимулов и концентрации на них
внимания.
Одновременный учет логических и эмоциональных реакций
гарантирует лучшую запись материала в памяти, а чем лучше качество
самой этой записи, тем легче его извлечение.
Кратковременная память поверхностна и непрочна. Чтобы информация
из нее не исчезла уже через несколько секунд, приходится повторять ее
несколько секунд про себя.
Долговременная память имеет глубокие корни в сознании. Она
подкрепляется поисками значения запоминаемого. Этот вид памяти
связан со сложными мыслительными операциями и т.д.
Память субъективна и подвержена искажениям, т.к. воспоминания
видоизменяются после каждого их извлечения. Приведенные выше
положения лежат в основе упражнений, рекомендуемых для занятий со
школьниками. Имеющими низкий уровень развития памяти.
Постановка цели исследования определил решение следующих задач:




Теоретический (изучение памяти, как психического процесса,
особенностей различных видов памяти у учащихся с задержкой
психического развития, теоретического вопроса о развитии памяти,
методической литературы, медицинских заключений, личных дел).
Диагностический (диагностика видов памяти, влияние характера и
причин нарушения памяти).
Коррекционный (разработка коррекционных игр, упражнений,
тренингов и корректурных проб по различным видам памяти).
Аналитический (сравнительный анализ результатов диагностик,
выявление причин невнимательности на уроках, реализация программы
в содействии с психологом, логопедом и воспитателями).
Основные процессы памяти и её виды.
В современной психологической науке память понимается как форма
психического
отражения
действительности,
которая
заключается
в
закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего
опыта.
Память
обеспечивает
человеку
накопление
впечатлений
об
окружающем мире, служит основой приобретения знаний, умений и навыков
и их последующего использования. Сохранение опыта создаёт возможность
для обучения человека и развития его психики. Память служит необходимым
условием единства психической жизни человека, единства его личности.
Память является сложной психической деятельностью. В её структуре
различают основные процессы: запоминание, сохранение, забывание,
восстановление (узнавание, воспроизведение).
Запоминание – это процесс закрепления в сознании тех образов,
которые возникают под воздействием предметов и явлений действительности
в процессе ощущения и восприятия. Запоминание – это, как правило,
установление связи с тем, что уже имеется в сознании человека. Связь между
отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отражёнными
в сознании человека и закреплёнными в памяти, в психологии называют
ассоциациями.
Сохранение
и
забывание
являются
двумя
взаимосвязанными
процессами. Сохранение – это удержание заученного в памяти, забывание –
это исчезновение, выпадение из памяти, т.е. своеобразный процесс угасания
и затормаживания связей. Забывание является естественным процессом,
однако бороться с ним всё-таки необходимо. Забывание бывает полным или
частичным, длительным или временным. На процесс забывания влияет
несколько факторов, таких как время, деятельность, предшествующая
запоминанию и степень активности имеющейся информации.
Воспроизведение – это процесс памяти, который заключается в
появлении в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей,
осуществление заученных движений. В основе воспроизведения лежит
оживление следов в мозгу, возникновение в них возбуждения.
Узнавание – это процесс появления чувства знакомости при
повторном
восприятии
предмета
или
явления.
Два
процесса
–
воспроизведения и узнавания – похожи, но всё-таки различаются.
Воспроизведение, в отличие от узнавания, характеризуется тем, что образы,
закреплённые в памяти, актуализируются (оживляются) без опоры на
вторичное восприятие тех или иных объектов. Поэтому узнавание не может
быть показателем прочности запоминания и при оценке его эффективности
необходимо ориентироваться только на воспроизведение.
В основе классификации памяти лежат различные критерии. В основе
видовой классификации лежат три основные критерия:

другому,
объект запоминания, то есть то, что запоминается; по
этот
критерий
можно
охарактеризовать
как
степень
психической активности личности; с позиций этого критерия память
классифицируется на образную, словесно-логическую, двигательную,
эмоциональную.

степень волевой регуляции памяти или характер целей
запоминания (произвольная и непроизвольная память);

длительность
сохранения
информации
в
памяти
(кратковременная, долговременная и оперативная память).
Образная память – это память на представления, картины природы и жизни,
а также на запахи, звуки и вкусы. Такая память подразделяется на
зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. У обычных
людей достаточно хорошее развитие получают зрительная и слуховая память,
они играют ведущую роль в жизни человека. Остальные виды памяти
(осязательная, обонятельная и вкусовая) можно назвать профессиональными.
Эти виды памяти развиваются в профессиональной деятельности (например,
у дегустаторов, парфюмеров и т.д.). Также такие виды памяти хорошо
развиваются в качестве компенсационных (например, у слепых людей или
глухих).
Словесно-логическая память (или смысловая) – это такой вид
памяти, который опирается на установление и запоминание смысловых
связей и отношений в материале, который необходимо запомнить. В
словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной
системе. Этот вид памяти является специфической человеческой памятью, в
отличие, к примеру, от двигательной, эмоциональной и образной, которые в
простейших формах свойственны и животным. Словесно-логическая память
опирается на развитие других видов памяти, становится ведущей по
отношению к ним, и от её развития зависит развитие всех других видов
памяти.
Двигательная память представляет собой запоминание, сохранение и
воспроизведение различных движений и их систем. Значение этого вида
памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных
практических и трудовых навыков, в том числе и навыков ходьбы, письма и
т.д. Если бы отсутствовала память на движения, то человеку пришлось бы
каждый раз заново учиться делать простейшие движения.
Эмоциональная память – это память на чувства. Пережитые
человеком чувства, как положительные, так и отрицательные, не исчезают
бесследно, а запоминаются посредством эмоциональной памяти. Этот вид
памяти имеет большое значение в формировании личности человека.
Пережитые и сохранённые в памяти чувства выступают в виде сигналов,
либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий,
вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Эмоциональная память
является важнейшим условием духовного развития человека.
По критерию длительности сохранения информации память обычно
подразделяют
на
сенсорную,
кратковременную,
долговременную
и
оперативную.
Сенсорная память является такой подсистемой, которая обеспечивает
удержание в течение очень короткого времени (обычно менее одной
секунды) продуктов сенсорной переработки информации, поступающей в
мозг через органы чувств.
Кратковременная память является такой подсистемой памяти,
которая обеспечивает оперативное удержание и преобразование данных,
поступающих
от
органов
чувств
и
из
долговременной
памяти.
Кратковременная память является обязательным этапом для её других видов
как
более
или
менее
непосредственное
запечатление
и
весьма
кратковременное сохранение (обычно измеряемое секундами), и является
обязательным компонентом долговременной и оперативной памяти.
Долговременная память. Долговременная память представляет собой
такую её подсистему, которая обеспечивает продолжительное (часы, годы,
десятилетия) удержание знаний, умений и навыков и характеризуется
огромным объёмом сохраняемой информации. Основным механизмом ввода
данных в длительную память и их фиксацией обычно считается повторение,
которое осуществляется на уровне кратковременной памяти. Однако, как
показывают исследования, чисто механическое (однообразное) повторение
не приводит к устойчивому и длительному запоминанию. Повторение
служит необходимым условием фиксации данных в длительную память лишь
в случае вербальной или легко вербализуемой информации. Решающее
значение имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление
связей между ним и тем, что уже хорошо усвоено субъектом. В
долговременной памяти одновременно функционирует несколько форм
организации знаний. одной из них является организация семантической
информации в иерархические структуры по принципу выделения более
абстрактных, родовых и более специфических, видовых понятий. Другой
формой организации, характерной для житейских категорий, является
группировка
отдельных
понятий
вокруг
одного
или
нескольких
представителей категории – прототипов. Семантическая информация в
долговременной
памяти
эмоционально-оценочные
включает
моменты,
в
себя
как
которые
понятийные,
отражают
так
и
различные
личностные отношения субъекта к тем или иным сведениям.
Оперативная память представляет собой мнемические процессы,
обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные
действия и операции. Оперативная память отвечает за запоминание какихлибо сведений и данных на время, необходимое для выполнения
определённой операции, отдельного акта деятельности. Так, например, в
процессе решения задачи или математического действия необходимо до
получения окончательного результата удержать в памяти исходные данные
или промежуточные операции, которые в дальнейшем могут быть забыты.
Уже использованную информацию можно забыть, т.к. оперативная память в
дальнейшем должна быть заполнена другими данными, новой информацией.
Роль памяти в развитии личности трудно переоценить. С ее помощью
человек усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает
нормами поведения, приобретает различные умения и навыки. Память-это
запоминание, сохранение и последующее человеком своего опыта.
Что значит хорошая память учащегося?
Это
такая
память,
которая
обеспечивает
«скорость
запоминания,
длительность хранения и легкость воспроизведения заучиваемого материала»
Для формирования этих качеств памяти следует опираться на естественные
законы непроизвольного запоминания. Основной закон заключается в том,
что легче всего запоминается яркий материал тот, что постоянно входит в
поле
деятельности.
Со
временем
память
становится
управляемой,
произвольной.
Проводя диагностику, выяснил, что у учащихся наблюдаются недостатки
памяти, причем они касаются всех видов запоминания, а также неумение
организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для
запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для
усвоения, пользоваться логическими схемами. Известно, что когда ребенок с
ограниченными возможностями здоровья приходит в школу, произвольное
запоминание оказывается у него не сформированным,- он не может
сознательно, по своей воле запоминать предложенный ему программный
материал. Это не значит, что ребенок ничего не запоминает,- он
непроизвольно запоминает то, что случайно произвело на него впечатления.
Произвольное запоминание нужно у него формировать.
Исследование проблемы убедило меня, с одной стороны, в ее сложности, а с
другой в ее решаемости, хотя это и требует от учителя определенных усилий.
В процессе работы я вышел не только на определение условий, но и систему
упражнений, способствующих развитию долговременной памяти. С целью
формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья точных и
полных
представлений
о
предметах
и
явлениях
окружающей
действительности, рекомендуется целесообразное дозирование словесных и
наглядных
средств
обучения;
использование
разнообразных
самостоятельных работ; строгое ограничения словесного комментария;
широкое
использование
сравнения
натуральных
объектов
с
их
изображениями; зарисовка; проведение различных измерений объектов.
Варьирование
вышеуказанных
приемов
и
методов
способствует
формированию у учащихся навыков узнавания объектов в разных условиях и
ситуациях,
что
ведет
к
образованию
адекватных
и
устойчивых
представлений.
Качество развития памяти у школьников зависит от развития средств,
методов и форм, применяемых в процессе обучения, от эффективности
контроля учителя за ходом и качеством формирования навыка и от
сохранения изученного материала длительное время.
В ходе исследования мною были решены следующие задачи:
1. Постарался полностью изучить состояние данной проблемы в научнометодической литературе;
2. Исследовал, различные виды памяти у учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
3. Повысил уровень мыслительных операций;
4. Снизил эмоциональные перегрузки и отвлекаемость на уроках;
5. Улучшил качество психических процессов;
6. Поднял
на
более
высокий
уровень
словесно-
логическую
и
произвольную память.
Диагностика показывает рост динамики развития произвольной и словеснологической памяти. Вместе с тем в исследовании диагностик показано, что
память учащихся под воздействием специального обучения развивается.
Причем совершенствования памяти у детей с ограниченными возможностями
здоровья в школьном возрасте происходит, прежде всего, за счет развития
высших функций. Особенно заметный скачок в деятельности памяти
наблюдается
у
учащихся
11-12
лет,
когда
проявляется
сложное
взаимодействие памяти, мышления, воли.
К 13-14 годам у детей с ограниченными возможностями здоровья более или
менее успешно могут самостоятельно использовать разные логические
приемы, позволяющие им улучшить результаты запоминания.
Обучение предполагает: учитель передает определенные знания и управляет
процессом их усвоения. Мало дать информацию, надо помочь выработать
навыки учебного труда, умение пользоваться полученными знаниями.
Изучение биологии и географии возможно лишь при использовании актив
форм и методов обучения. Они занимают исключительное место на
современном этапе уроке. Что будет способствовать формированию и
развитию
детей
содействовать
потребности
развитию
и
мотивов
творческой
к
учебной
личности,
самостоятельности, самоконтроля и самооценки.
деятельности,
повысит
уровень