Поддержка учащихся в учебной работе

Поддержка учащихся в учебной работе
по изучению английского языка
Л. С. Суслова, учитель
Каждый знает, как взрослый учит маленького ребенка делать первые шаги. С
поддержки взрослого ребенок учится стоять прямо, обрести силу в ногах и как
только он обретает силу в мышцах и равновесие, он больше не нуждается в
помощи. Таким же образом дети нуждаются в поддержке для изучения
английского языка, чтобы справляться самостоятельно и успешно с учебной
языковой деятельностью, которую организует учитель.
1. Что же является поддержкой и как ее обеспечить
Рассмотрим на примере. Название языковой деятельности - ‘Read and colour’
(раскрасить клоуна в соответствии с английскими названиями цвета, указанными
на рисунке).
Учитель:






сначала выяснила, что учащиеся знают о клоунах для того, чтобы
активизировать их знания по теме ( Have you ever seen clowns? Where? What
did they look like? )
затем соотнесла тему с собственным опытом учащихся ( Have you ever been
to a circus? )
рассмотрела картинку с изображением клоуна и выяснила хорошо ли дети
помнят английские названия частей лица, туловища и одежды. Повторила
данные названия, а также названия цвета;
проверила смогут ли дети прочитать (понять) английские названия цвета на
рисунке. Для этого вывесила на доске таблицу с названиями цвета,
прочитала её вместе с детьми, используя для перевода карточки разного
цвета;
определила цель выполнения данной учебной деятельности ( Let's make nice
pictures for our circus display. )
продемонстрировала как выполнить задание, привлекая учащихся помогать
ей, на картинке, с иллюстрацией другого, отличного от того который у
детей, клоуна, вывешенной на доске ( Look at the picture. What colour shall I
put on the nose? )
Какие из перечисленных шагов поддержки вы бы использовали, от каких
отказались бы, какие другие использовали бы, зависит от объема знаний, степени
сформированности навыков и умений у конкретных учащихся конкретного
учителя. Если все дети хорошо понимают графическое изображение цвета, можно
отказаться от чтения таблицы названий цвета. Если учащимся понятна суть
деятельности, можно отказаться от демонстрации, а ограничиться устной
инструкцией. То есть поддержка связана с тем, что дети умеют или не умеют.
-2–
Следовательно, поддержка – это вид градуированной помощи, которая дает
возможность учащимся выполнить заданную учебную языковую деятельность
самостоятельно и успешно, в процессе выполнения которой учащиеся приобретают
знания, навыки и умения, которые нужны им для достижения большего самоконтроля, владения ситуацией и понимания основ системы языка.
2. Общие типы (пути) поддержки
Рассмотрим другой пример, как учитель, учащиеся которого изучают
английский язык второй год, обеспечивает поддержку в конкретном виде языковой
деятельности на тему 'Wild animals', а именно – понять, запомнить и практиковать
следующий диалог о животных:
Yanika:
Yan:
Yanika:
Yan:
Yanika:
Yan:
Yanika:
Yan:
What animal is that?
Oh, it’s an elephant.
An elephant. Wow it’s so big! Is an elephant a wild animal?
Yes, it is.
Where does it live?
In the jungle.
How about its food?
It eats leaves and bark and fruit and vegetables.
Учитель:
T
Pps
T
Pps
T
P
T
P
T
P
T
P
T
Where can you find animals?
Zoo
OK. Have you been to the zoo before?
Yes.
What kinds of animals can you find in a zoo?
Tiger.
Tiger – good.
Monkey.
Monkey. Yes.
Elephant.
Elephant. Right.
Crocodile.
OK, crocodile. That’s good. I see you’ve been to the zoo. Last week Yan
(показывает картинку с изображением мальчика) and his little sister Yanika
(показывает картинку с изображением девочки) went to the ….
P …. zoo.
T
You see Yanika is a little girl. She is only four. She has never been to the zoo
before. (подтверждает жестами свои слова) So, Yan took her around and round
the … (показывает, как они ходили по парку, передвигая картинки на доске)
Pps… zoo.
-3–
While they were walking, suddenly Yanika saw a big … (жестами показывает,
какое это огромное животное и как оно выглядит)
P …. elephant.
T
Yes, a big elephant. Yanika didn’t know what animal it was. (показывает
картинку с изображением слона)
Pps Wow!
T
So when Yanika saw the elephant she was very surprised. (изображает жестами и
мимикой удивление) What is she so surprised at? What do you think Yanika
would ask Yan?
P
What is the animal?
T
What animal is that? (показывает карточку с написанным на ней предложе –
нием) Can you read this sentence?
Pps What animal is that? (читают хором за учителем)
T
What animal is that? (вешает карточку с предложением на доску) OK, so Yan
said. (показывает карточку с его ответом)
Pps Oh, it is an elephant. (читают дети хором за учителем)
T
Yes, it is an elephant. (вывешивает карточку с ответом на доску) Yanika repeats
the name of the animal. She is very surprised. (показывает карточку с её словами и вывешивает на доску)
Pps An elephant. Wow it’s so big! (читают дети хором с интонацией удивления)
T
Then Yanika wants to know more and more about the …
Pps… elephant.
Etc.
T
Как же осуществляется поддержка данным учителем:
- Через приспосабливание своего языка соответственно уровню подготовленности
учащихся, подобно родителям маленького ребенка, который только-только начинает говорить. Она:
 повторяет ответы учащихся;
 её речь максимально конкретная, сжатая, точная;
 учит строить и развивать фразы, предлагая учащимся закончить эти фразы,
что удерживает учащихся вовлеченными в процесс и обеспечивает поддержку для менее успешных учащихся;
 использует жесты, мимику, движения, чтобы показать значение слов, смысл
фраз.
- Через использование наглядных средств:
 картинок с изображением персонажей,
 карточек с написанными фразами учебного образца диалога, как визуальное
подкрепление того, что только-что было сказано, обговорено.
- Через использование дидактических методов:
 активизирует знания, полученные детьми ранее по данной теме, что делает
их готовыми получать успешно новые,
 реагирует позитивно на работу (вклад) детей,
-4–


создает ситуацию для значимого и целенаправленного использования языка,
вдохновляет детей предсказывать (What do you think Yanika would ask …),
что позволяет детям использовать ранее полученные знания и быть вовлеченными в процесс,
 подтверждает ответы детей так, что они знают правильны или неправильны
их ответы, что обеспечивает обратную связь.
- Через моделирование контекста, который:
 хорошо знаком и понятен детям (визит в зоопарк),
 обеспечивает доступ к использованию языка,
 начинает от конкретного, физического, ‘здесь и сейчас’ и движется к более
абстрактному, а именно: от устно разыгранного диалога к его письменной
форме на доске.
Таким образом можно объединить различные виды поддержки, используемые
учителями, чтобы помочь своим ученикам, в три главных типа:
Язык учителя




использование языка учителем на том уровне, которым владеют дети; выбор
словаря и языковых структур, которые дети будут в состоянии понять;
использование повторов, перефраза на более доступном уровне;
скорость и объём речи учителя должен быть тоже адаптирован в соответствии с уровнем подготовки детей, использовать паузы, чтобы дать детям
время подумать;
использовать жестикулирование, мимику, движения, что тоже помогает
понимать речь учителя.
Технические средства и дидактические ресурсы











движение от знакомого к новому, от конкретного к абстрактному;
фокусирование на предметах, действиях, событиях, которые дети могут
видеть;
использование игр, в которых язык поддерживается действиями;
подача детям ясных и понятных целей выполнения конкретной учебной
языковой деятельности;
повторение словаря и языковых структур необходимых для конкретной
языковой деятельности;
демонстрация и моделирование выполнения конкретного задания;
осуществление обратной связи на деятельность детей;
использование наглядного материала;
создание приближенной к реальной жизни детей ситуации;
обеспечение возможности учиться через разнообразие ощущений;
выбор деятельности, которая интересна детям.
-5Дети сами себе



наблюдая за работой других детей,
слушая других детей выполняющих задание,
действуя на практике
3. Как определить количество необходимой поддержки
Выбирая учебную языковую деятельность учителю нужно решить сколько
поддержки необходимо детям, чтобы они справились с данной деятельностью.
Будет ли взятое количество поддержки достаточно для большинства детей, могут
ли некоторые дети нуждаться в большем количестве поддержки, чем то, что
организовано для большинства детей. Чтобы правильно определить количество
требуемой детям поддержки, может помочь специальный контролирующий критерий, состоящий из вопросов, которые учитель задает себе в ходе подготовки к
проведению конкретной учебной деятельности:






Выполняли ли дети аналогичную деятельность?
Как данная деятельность вовлекает собственные идеи и опыт детей?
Какими языковыми знаниями, навыками и умениями касательно выбранной
деятельности уже владеют дети?
Какие новые знания, умения и навыки потребуются детям для успешного
выполнения деятельности?
Сколько поддержки уже дано непосредственно в заданиях деятельности?
Могут ли дети работать самостоятельно?
Отвечая на эти вопросы в процессе подготовки к конкретной учебной деятельности, учитель может обеспечить максимально правильную дозу поддержки, которая даст детям возможность достичь успеха на их собственном уровне так, чтобы
они видели свой прогресс, свою состоятельность и таким образом продолжали
оставаться мотивированными.
4. Как регулировать и ослаблять поддержку постепенно
По мере того как дети усваивают процедуру выполнения конкретной учебной
деятельности и приобретают необходимые умения и навыки, важно также
постепенно уменьшать поддержку, чтобы давать детям возможность развиваться
используя приобретенные умения и навыки самостоятельно в аналогичных, но
более сложных заданиях.
Например, учительница учит детей первого года обучения песенке:
1 The wheels on the bus
Go round and round
(the lines are repeated)
2 The driver on the bus
Turns right and left
(the lines are repeated)
3 The children on the bus
Jump up and down
(the lines are repeated)
-6–
All day long.
All day long.
All the way long.
Учительница делает следующие шаги поддержки:








знакомит детей с ключевыми словами песенки, используя конкретные
предметы, понятия (набдюдают из окна реальный автобус, показывает
картинку, где автобус изображен одушевленно с очень усталым выражением на
«лице»; обсуждает конкретные понятия, что автобус ездит по дорогам,
используя уже игрушку, показывает, как он поворачивает направо, налево;
показывает иллюстрацию, где изображено, как люди садятся в автобус;)
рассказывает конкретно саму песню, используя игрушку для демонстрации
действий автобуса;
предлагает отдельным детям подойти и конкретно повозить автобус в то время,
когда учительница сама поёт песенку, изображая при этом руками, как крутятся
колеса и двигаясь, как-будто автобус едет;
исполняет песенку еще раз, приглашая детей выполнить те же движения;
дети поют песенку вместе с учительницей, выполняя те же движения;
через несколько дней учительница продолжает учить с детьми песенку:
напоминает слова песенки, используя те же жесты, движения, картинки,
игрушки, приглашает детей петь песенку вместе с ней; затем делит детей на
группы и каждая группа исполняет отдельный куплет уже без жестикуляции и
движений;
затем дети придумывают новые куплеты к песенке (The people on the bus go …
The driver on the bus … Etc.) Дети рисуют новые куплеты песенки, учительница
вывешивает рисунки на стену;
дети поют всю песенку, включая новые куплеты, самостоятельно.
На примере видно, как учительница уменьшает постепенно количество
поддержки. Учительница движется от конкретного «здесь и сейчас», где смысл
передается через наглядные и моторные средства, к более абстрактному смыслу,
который фокусируется собственно на английском языке.
Чтобы обеспечить своевременное и правильное уменьшение уровня поддержки,
учителю необходимо исследовать эффект снижения количества поддержки на
работу (успехи) детей, в чём учителю может помочь
Action plan




Найти (выбрать) учебную языковую деятельность.
Составить план, как представить её учащимся и какой тип (путь) поддержки
осуществить.
Составить подробный план (на 3-4 урока вперед) продвижения от
конкретного к абстрактному.
Указать, в чём, где, когда осуществить поддержку каждый раз.
-7–

Фиксировать сколько учащихся были в состоянии справиться с учебной
деятельностью успешно по каждому случаю. Нуждались ли какие-либо
учащиеся дополнительной поддержки.
5. Итак, рассмотрены:
- концепция поддержки,
- три главных (общих) типа поддержки,
- как определить количество необходимой поддержки,
- необходимость регулировать поддержку в соответствии с прогрессом,
достигаемым детьми.
В результате, становится очевидным, что поддержка это не набор отдельных
приемов, понравившихся учителю, а система, комплекс целенаправленных усилий
учителя на формирование у детей фундаментальных знаний, умений и навыков,
которые являются залогом успешности детей в изучении языка.
Интерес для учителя в том, чтобы развить собственные умения наблюдать и
отслеживать работу детей, для того, чтобы иметь возможность планировать свою
работу и обеспечивать поддержку осмысленно, целенаправленно и с наибольшей
пользой, основываясь оперативно на постоянно изменяющихся нуждах детей.