Работа с - Chisinauedu.md

Информация
по итогам тематической проверки
«Работа с текстом – основа формирования
коммуникативной компетенции у учащихся начальных классов»
В соответствии с Комплексным планом работы Главного управления молодёжи и
спорта, в период с 22.10.2014 по 04.12.2014, был проведён тематический контроль
«Работа с текстом – основа формирования коммуникативной компетенции у учащихся
начальных классов» охвативший следующие учебные заведения: ПЗ ТЛ «Петру
Мовилэ», ТЛ «Титу Майореску», Теоретический лицей со спортивным профилем №3,
ТЛ «Академик К.Сибирский», гимназию №86, ТЛ «Дачия», ПЗ ТЛ «Олимп», ТЛ
«Матей Басараб». Он основывался на следующих законодательных актах:

Закон об образовании Республики Молдова;

Закон о правах ребёнка Республики Молдова;

Конвенция Прав Ребёнка;

Типовое положение средних общеобразовательных учреждений (начальная
школа, гимназия, общеобразовательная средняя школа).

Школьный куррикулум для I-IV классов 2010 года.
Цели контроля:
На уровне администрации:
– Определение качества планирования руководства и контроля вопросов,
касающихся работы с текстом как основы формирования коммуникативной
компетенции у учащихся начальных классов.
На уровне кафедры начальных классов:
– Изучение способов внедрения в практику дидактических стратегий на уроках,
позволяющих оптимизировать работу с текстом.
На уровне дидактических кадров:
– Оценивание уровня организации деятельности учащихся, позволяющей
формировать коммуникативную компетенцию у учащихся начальных классов через
работу с текстом на уроках.
Одной из специфических компетенций по русскому языку и литературе, которые
должны быть сформированы у учащихся I-IV классов является Изучение родного
языка с позиции социального заказа – овладение практической коммуникацией,
являющейся основой формирования Компетенции общения на родном/
государственном языке в гимназическом и лицейском звене.
Ежегодный анализ результатов предварительного тестирования и итогового
тестирования учащихся IV класса и олимпиадных работ учащихся III и IV класса за
последние годы показал, что уровень реализации заданий, связанных с данной
специфической компетенцией, значительно ниже, чем уровень реализации заданий,
связанных с другими специфическими компетенциями. Учитывая это и понимая
важность процесса формирования коммуникативной компетенции, 31 октября 2013
года в ТЛ «Михай Греку» проведён муниципальный семинар для учителей, на котором
были рассмотрены вопросы современной трактовки работы с текстом в рамках
проведения интегрированных уроков русского языка и литературы в начальных
классах. Участники семинара ознакомились с некоторыми особенностями организации
работы с текстом и обменялись опытом формирования рече-языковых компетенций у
учащихся начальных классов.
В ходе тематической проверки были изучены протоколы педагогических и
административных советов и заседаний МК начальных классов, долгосрочные и
поурочные планы, классные журналы, посещены 42 урока у учителей начальных
классов.
Анализ документации по руководству и контролю за последние два года показал,
что, вопросы, касающиеся формирования коммуникативной компетенции у учащихся,
были запланированы и рассмотрены во всех учебных заведениях, в том числе:

на педагогических советах: итоги фронтальной проверки «Преподавание
русского языка и литературы» (ПЗ ТЛ «Петру Мовилэ»); «Создание условий для
формирования учебных компетенций» («ПЗ ТЛ «Олимп»); «Методы и приемы
словарной работы на уроках русского языка в начальной школе» (ТЛ «Дачия»);

на административных советах: «Организация самостоятельной работы на
уроках русского языка и литературы в 3-4 классах», «Формирование субкомпетенций
деления слов на слоги, распознавание букв, слогов в период обучения грамоте» (ТЛ
«Титу Майореску»); Формирование читательской компетенции учащихся начальной
школы /«Владение техникой «смыслового чтения»/, «Работа с текстом в начальной
школе как одно из направлений формирования информационной и социальной
компетенции школьника» (ТЛ «Матей Басараб»); «Орфографические ошибки и пути
повышения грамотности учащихся» (ТЛ «Дачия»); Уровень формирования речевых
компетенций на уроках русского языка в начальной школе (по итогам тематической
проверки) (ТЛ «Петру Мовилэ»); итоги тематической проверки «Работа с текстом на
уроках русского языка и литературы» («ПЗ ТЛ «Олимп»);

на методических советах: «Реализация модернизированного куррикулума на
уроках гуманитарного и реального профиля: особенности и специфика. Работа с
текстом на уроках гуманитарного профиля»; «Способы оценивания специфических
компетенций по предметам гуманитарного цикла» (ТЛ «Академик К. Сибирский»);

на заседаниях методических комиссий учителей начальных классов: «Работа
с научным текстом на уроках познания мира» (ТЛ «Титу Майореску»); «Работа с
текстом. Формирование коммуникативной компетенции» (По итогам городского
семинара в ТЛ «М. Греку») (ПЗ ТЛ «Петру Мовилэ»); «Приёмы совершенствования
навыка чтения», «Работа с текстом в начальной школе как одно из направлений
формирования компетентности школьника» (ТЛСП №3); «Формирование
субкомпетенций у учащихся на уроках познания мира при работе с научным текстом
статей учебника» (обмен опытом), «Работа с текстом на уроках русского языка и
литературы» (ТЛ «Матей Басараб»); единый методический день «Работа с текстом на
уроках гуманитарного цикла» (ТЛ «Академик К. Сибирский»); «Развитие речи
учащихся на уроках русского языка в начальной школе» (ТЛ «Дачия»);

проведены семинары и круглые столы, на которых обсуждались темы:
«Нетрадиционные формы уроков», «Формирование коммуникативных компетенций
учащихся начальных классов на уроках русского языка и литературы» (ТЛ «Титу
Майореску»); «Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского
языка и литературы. Формы и методы работы учителей с текстом», «Виды работы над
текстом на уроках чтения в начальных классах» (ПЗ ТЛ «Олимп»); «Развитие
орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе через
дидактическое многообразие», «Коммуникативно-компетентностный подход к
процессу обучения русскому языку в начальной школе», «Развитие коммуникативных
умений при обучении учащихся в работе с текстом» (ТЛ «Дачия»); «Применение
эффективных инновационных технологий обучения для успешного формирования
предметных компетенций» (ТЛСП №3).
Проверка долгосрочного проектирования показала, что все проекты соответствуют
современным требованиям и рекомендациям МП, данным в Методическом письме,
обсуждены на заседании методических комиссий, проверены кураторами, о чём
свидетельствуют подробные информации, содержащие анализ проектирования с
указанием недочётов и сроков их устранения, и утверждены директорами. Во всех
проверенных учебных заведениях учителями запланированы вводные и итоговые
контрольные работы, практические работы, уроки внеклассного чтения. Соблюдается
соотношение специфическая компетенция–субкомпетенция–содержательные единицы,
которое должно обеспечить качественную реализацию школьного куррикулума,
основанного на компетенциях, в I-IV классах. Количество часов по каждому предмету
соответствует количеству часов Учебного плана. Классные журналы ведутся, в
основном, очень аккуратно, с соблюдением Инструкции, записи соответствуют
долгосрочным проектам. Исправлений практически нет. На момент контроля
менеджеры Присакарь Л. Н., директор ТЛ «М.Басараб», Сорока С. Т., заместитель
директора ТЛ «Академик К.Сибирский», Рыбак Л. Л., заместитель директора ТЛ
«Дачия», Лахтина И. В., заместитель директора ТЛ «Титу Майореску», Кристя Л. А.,
заместитель директора ПЗ ТЛ «Олимп», Киоса О. А., заместитель директора ПЗ ТЛ
«Петру Мовилэ», Ботнарь В. М., заместитель директора ТЛСП №3, Бондарь Н. И.,
заместитель директора гимназии №86, курирующие начальные классы, дважды
проверили все журналы, сделали записи с указанием недочётов, сроков и
ответственных за их устранение, составили качественные информации с подробным
анализом состояния ведения классных журналов.
Наряду с этим, в ходе контроля были отмечены единичные недочёты:
запланированы уроки внеклассного чтения без указания темы (ПЗ ТЛ «Олимп», ТЛСП
№3), не указаны даты практических заданий по познанию мира, не выставлены даты
по музыкальному воспитанию на декабрь (ТЛ «Петру Мовилэ»). В журналах
встречаются записи темы урока, на котором проводится итоговое оценивание по
модулю без названия модуля. Таким образом, вместо темы урока записывается тип
урока.
Результаты анализа документации позволяют сделать вывод, что во всех
проверенных учебных заведениях администрация понимает важность формирования
коммуникативной компетенции у учащихся начальных классов и уделяет должное
внимание мониторингу деятельности учителей в этом направлении.
Формирование коммуникативной компетенции младших школьников в процессе
обучения родному языку является основной целью, основным результатом обучения
данному предмету, и успешное осуществление данной цели возможно при
обновлённой модели обучения – интегрированном обучении. Во время проверки были
посещены и подробно проанализированы в присутствии учителей и менеджеровкураторов 42 урока русского языка и литературы, которые показали, что учителя Биль
Е. И., Франчук Е. В., Гуцул В. Ф., Кулинская М. П., Гораш Т. В., Алексеева Т. Н. (ПЗ
ТЛ «Петру Мовилэ»), Коротынская С. А, Мустя В. М. («ПЗ ТЛ «Олимп»), Вомишеску
О. Б., Марсуленко Е. Г. (ТЛ «Дачия»); Балтаг Н.Т. (ТЛ «Матей Басараб»); Иванютенко
И. Н. (ТЛСП №3); Морозова Ю. В., (ТЛ «Титу Майореску); Фазлы М. И., Горячук Д. А.
(ТЛ «Академик К. Сибирский»); Чепкасова Н. В. (гимназия №86) умеют хорошо
организовать деятельность учащихся, позволяющую формировать коммуникативную
компетенцию у учащихся начальных классов через работу с текстом на уроках. Они
старались соблюдать структуру и логически увязать в единое целое все необходимые
элементы урока, чётко завершить каждый его этап; учитывали возрастные особенности
и уровень сформированности общеучебных навыков учащихся, применяя различные
приёмы мотивации; в проверку домашнего задания и актуализацию знаний вовлекали
большинство учащихся; уместно использовали ТСО; подбирали эффективные способы
общения; используя соответствующий стиль общения, создавали и поддерживали
психологический комфорт; содержание всех уроков соответствовало куррикулуму. А
вот выстраивание линии: актуализация знаний – постановка целей урока – их связь
с общими целями темы и возможным оцениванием удалось им не в полной мере.
Методика интегрированного урока как основной формы, на которой формируется
коммуникативная компетенция младшего школьника, строится поэтапно: на первом
этапе – работа с художественным текстом. Она включает предтекстовые задания,
направленные на устранение смысловых и языковых трудностей, внутритекстовые и
послетекстовые задания. Анализ посещённых уроков показал, что для выполнения
предтекстовых заданий учителями использовались методические приёмы,
предполагающие расширение интеллектуального кругозора учащихся, обогащение
словарного запаса:
– вступительное слово учителя (на всех посещённых уроках);
– беседа, направленная на прогнозирование содержания текста (36% посещённых
уроков);
– качественно проведённая словарно-лексическая работа (39% посещённых
уроков).
Внутритекстовая работа включала в себя:
– самостоятельное прочтение и осмысление прочитанного, способствующее
уяснению основной идеи текста, рассуждению о мотивах поступков героев,
составлению характеристики главного героя, т. е. всего того, что может служить
поводом для размышлений, для составления высказываний (41% посещённых уроков);
– вопросно-ответные упражнения по содержанию текста (36% посещённых
уроков).
– деление текста на смысловые части и их озаглавливание, которое позволяет
ученикам без затруднений следить за развитием сюжетной линии произведения,
последовательностью описания, логикой рассуждений, и в конечном итоге
обеспечивает понимание, запоминание и воспроизведение текста с целью дальнейшей
трансформации его содержания в систему коммуникативных упражнений, выполнение
которых вовлекает школьников в процесс общения, побуждает к высказыванию (43%
посещённых уроков).
Очень важно именно на данном этапе работы с текстом выполнять задания по
вычленению опорных слов из текста или, наоборот, определение содержания текста по
опорным словам, а затем – по определению жанра и типа текста, что, к сожалению,
проводится некоторыми учителями на предыдущем этапе и приводит к долгим
поискам учащимися и того, и другого.
Основным назначением послетекстовой работы является создание возможностей
общения на уроке (с привлечением изучаемого языкового материала). С целью
эффективного осуществления данной части работы должна подбираться специальная
система упражнений, которые моделировали бы ситуацию речевого общения,
стимулировали речевую деятельность школьников, желание вступить в общение:
обсудить творческие работы одноклассников, оценить высказывание героев текста,
объяснить причины непонимания чего-то или причины ошибок, составить рассказы,
описания, адресованные вымышленным героям, обменяться мнениями по поводу
смысла пословиц, которые были даны в начале урока и интерпретировать их по
другому или также, но уже с учётом прочитанного текста, конструировать речевое
поведение в воображаемой ситуации, составлять короткие отзывы о прочитанном
тексте или поздравления, написать письмо и т. п. Такие виды деятельности учащихся
были проведены на 29% посещённых уроков.
Обучение речевой коммуникации на уроках русского языка имеет следующие
структурные компоненты, которые на посещённых уроках были соблюдены
следующим образом:
1. Восприятие текста (на слух – 10%, зрительное – 8%, зрительное и на слух – 82%)
2. Выявление первичного восприятия (90%)
3. Самостоятельное чтение учащимися текста (19%)
4. Анализ текста (36%)
5. Творческая работа (16%)
Методика интегрированных уроков и структура работы с текстом полностью
соблюдалась на уроках учителей Левицкой Л. Л., Когут С. Н., Пасенко С. Г., Балан Л.
Г. (ПЗ ТЛ «Петру Мовилэ»); Митител Е. В., Мартьяновой Н. П., Букацела М. В. (ПЗ ТЛ
«Олимп»); Братцевской Н. П. (ТЛСП №3); Продан Л. В., Шевчук Т. В. и Николовой Т.
В. (ТЛ «Академик К. Сибирский»); Лахтиной И. В., Кожевниковой Л. А., Потёмкиной
О. В., Берестян С. А. (ТЛ «Титу Майореску»); Кожокару И. Г. (ТЛ «Дачия»); Русилки
И. Е. (ТЛ «Матей Басараб»). Они соблюдали структуру и логически увязали в единое
целое все необходимые элементы урока, чётко завершали каждый его этап; учитывали
возрастные особенности и уровень сформированности общеучебных навыков
учащихся,
очень хорошо организовали их деятельность, обеспечивающую
формирование коммуникативной компетенции на уроке. Из актуализаций знаний
педагоги вывели операциональные цели урока, связав их с общими целями темы и
возможным оцениванием, удачно подобрали методы и приёмы, соответствующие
структуре и целям урока; предоставляли учащимся оптимальное время для
самостоятельной работы, приучали использовать разнообразные дополнительные
источники информации.
На основании вышеизложенного предлагается:
1. Отметить:
Качественную деятельность директоров Богоевой Е. Л. (ПЗ ТЛ «Петру Мовилэ»),
Крапивной Н. Н. (ТЛ «Титу Майореску»), Пэдурец Н. М. (Теоретический лицей со
спортивным профилем №3), Макарь П. М. (ТЛ «Академик К. Сибирский»), Вырсан Г.
Н. (гимназия №86), Ранга Э. М. (ТЛ «Дачия»), Васик Э. М. (ПЗ ТЛ «Олимп»),
Присакарь Л. Н. (ТЛ «Матей Басараб»); учителей начальных классов Левицкой Л. Л.,
Когут С. Н., Пасенко С. Г., Балан Л. Г. (ПЗ ТЛ «Петру Мовилэ»), Митител Е. В.,
Мартьяновой Н. П., Букацела М. В. (ПЗ ТЛ «Олимп»); Братцевской Н. П. (ТЛСП №3);
Продан Л. В., Шевчук Т. В., Николовой Т. В. (ТЛ «Академик К. Сибирский»);
Лахтиной И. В., Кожевниковой Л. А., Потёмкиной О. В., Берестян С. А. (ТЛ «Титу
Майореску»); Кожокару И. Г. (ТЛ «Дачия»); Русилки И. Е. (ТЛ «Матей Басараб») по
организации и проведению работы, способствующей формированию коммуникативной
компетенции у учащихся начальных классов.
2. Рекомендовать:
2.1. Инспектору начальных классов ГУОМС, Т. Демченко:
– довести до сведения директоров и учителей начальных классов результаты
тематической проверки и решение Административного Совета.
2.2. Директорам учебных заведений:
– продолжить мониторинг деятельности учителей начальных классов по
формированию коммуникативной компетенции через качественное проведение работы
с текстом;
– организовать семинары, дискуссии и тренинги, позволяющие практически
решить конкретные задачи современного подхода к формированию специфических
компетенций через выстраивание стратегической линии урока актуализация знаний –
постановка целей урока – их связь с общими целями темы и возможным
оцениванием.
2.3. Учителям начальных классов:
– продолжить качественное формирование специфической компетенции по
русскому языку и литературе Изучение родного языка с позиции социального заказа –
овладение практической коммуникацией, являющейся основой формирования
Компетенции общения на родном/государственном языке в гимназическом и
лицейском звене;
– реализовать
проблему,
связанную
формированием
коммуникативной
компетенции, путём соблюдения методики поведения интегрированных уроков
русского языка и литературы и структуры работы с текстом.
Демченко Тамара, главный специалист,
инспектор начальных классов, ГУОМС.