Документ 3651019

Эта статья для тех, кто хочет понять истинную причину неэффективного, плохого запоминания информации,
например, учебной, кто торопится с выводами, обвиняя в непродуктивном усвоении учебного материала
память своего ребенка, ученика. Не торопитесь с выводами, уважаемые родители и педагоги. Прежде чем
ставить диагноз ребенку, научите его пользоваться своей памятью – этим великолепным инструментом,
данным природой.
Как запомнить большой объем информации прочно, надолго, без особых усилий, а при необходимости быстро
вспомнить и применить? Для этого процесс запоминания должен быть творческим, то есть осуществляться
осознанно, с постановкой целей и установок, с выбором наиболее эффективных методов и приемов, в
эмоционально благоприятной обстановке.
Прочность запоминания зависит не только и не столько от повторения, сколько от первичного восприятия
материала. Первое, что нужно сделать, работая в этом направлении, – научиться концентрировать внимание
на интересующем объекте, что, несомненно, позволит запоминать больше и эффективнее. Необходимо
постоянно руководствоваться принципом: хочешь запомнить – обрати внимание. А если еще и хорошенько
осмыслить то, на что обратил внимание, можно не сомневаться: эта информация врежется в память прочно и
надолго.
Чтобы достичь успехов в развитии, совершенствовании памяти, необходимо выработать определенные
навыки, добиться того, чтобы продуктивное запоминание стало привычкой. Недостаточно знать мнемические
приемы для лучшего запоминания, основанные, главным образом, на выстраивании ассоциативных связей.
Надо научиться их грамотно применять, овладеть технологией (мастерством) применения. Освоение системы
знаний, соединяющееся с овладением соответствующими навыками, является основным содержанием и
важнейшей задачей обучения или самообучения. Навыки – это умения, доведенные до автоматизма, это
знания, с большой легкостью и уже без осмысления применяемые на практике. Очень важно, например, не
только знать правила математики, но и уметь решать математические задачи, достаточно быстро и бегло
владея основными приемами их решения. То же самое относится и к грамотному письму. Достаточно ли для
правописания знать наизусть правила русского языка? Ответьте себе на этот вопрос, а мы вернемся к главной
мысли нашей статьи:хочешь запомнить – обрати внимание.
В большинстве случаев ребенок, подросток (нас сейчас интересует именно эта возрастная группа) запоминает
плохо потому, что не может сосредоточиться на объекте, который в силу разных причин заслуживает в
конкретный момент времени внимание и подлежит запоминанию и усвоению. Здесь учителю (родителю) можно
пойти тремя путями:



завладеть вниманием ученика и всякими психолого-педагогическими ухищрениями заставить его
запомнить информацию, раскрыв практическую значимость учебного материала, представив его
эмоционально окрашенным, использовав, например, известный метод древнеримского политика,
оратора и писателя Катона Старшего и т.д.;
обучить приемам самоорганизации внимания, смыслового запоминания, усвоения учебного материала,
не заботясь о характере его изложения;
профессионально излагать материал и развивать способности учащихся
(обо всем этом можно почитать в статьях: Помогаем ребенку, Учимся запоминать, Помощь в обучении, Что
может быть серьезнее?, Пора задуматься, Пора поиграть!, Пока я мыслю, я существую, Школьные трудности и
школьная неуспешность и др.).
Люди склонны запоминать лишь то, что может быть полезным, то, что интересно, что удивляет, завораживает,
огорчает, восхищает, шокирует страшит, заставляет страдать и т.п. Серьезная информация, эмоционально не
окрашенная, запоминается с трудом. А если она и не личностно значимая, то нужно приложить невероятные
усилия, чтобы ее запомнить так, чтобы можно было затем применить на практике.
Для эффективности запоминания информации очень важно научить ребенка, подростка задавать себе
вопросы: «Зачем мне нужно это запоминать?» и «Что будет, если я этого на запомню?». Поскольку
запоминание – это психическая деятельность, а в структуре любой деятельности обязательно присутствуют
такие ее компоненты как мотивы и установки, – необходимо также научить давать установку на осмысленное
запоминание. Установка на простое запоминание себя не оправдывает – она ведет к механичности
запоминания, что вредно и неэффективно. Установка на осмысленное запоминание вынуждает человека
искать приемы и технологии организации смыслового запоминания, которые лежат в основе логической
памяти. Логическая память – память, основанная на понимании и осмыслении, опирается на «работу»
мыслительных операций и процессов в качестве средств запоминания. Чем лучше у человека развиты
мыслительные операции, тем лучше он устанавливает ассоциативные связи и тем более эффективные
мнемические приемы подбирает для запоминания и воспроизведения конкретной информации в конкретных
условиях.
Что же касается воспроизведения, то «работа» мыслительных операций здесь также значительна. Вероятность
воссоздать какое-либо событие очень велика, если попытаться вспомнить его причину, следствие. Или
вспомнить противоположное ему событие, идентичное и т.п.
Целесообразно научиться концентрировать свое внимание на нужном предмете. А это значит научиться:






оценивать предмет внимания;
анализировать его, выделять признаки, присущие именно ему, по которым его сразу можно опознать,
отличить от похожих;
сравнивать с другими предметами, выявляя сходство и различие, противоположность, противоречие,
последовательность;
определять степень значимости;
устанавливать причину (если это событие) и прогнозировать последствия;
определять собственное отношение к предмету, настрой, интерес и т.п.
Существенное значение для прочности запоминания приобретает вопрос о правильной организации
повторения в виде свободного воспроизведения. Известный российский психолог и философ С. Л. Рубинштейн
в своем знаменитом труде «Основы общей психологии» писал: «Необходимость свободно воспроизвести,
самому изложить материал очень активизирует его осмысление. В процессе изложения неизбежно
совершаются проверка, самоконтроль, выявляются места, требующие дополнительного уяснения. Уточняя,
формулируя свою мысль, человек формирует ее; вместе с тем он прочнее ее запечатлевает.
Экспериментальное исследование показывает, что первые собственные формулировки, в которые отливается
усваиваемый материал, запечатлеваются очень прочно... Лучший вид повторений – это включение усвоенного
материала в последующую деятельность».