Психолого-педагогические особенности лекционного преподавания.

Психолого-педагогические особенности лекционного преподавания.
В современной высшей школе лекции занимают ведущее место в учебном
процессе. Они составляют половину всех аудиторных занятий. Лекционные
курсы являются основой, на которой строится весь педагогический процесс в
вузе.
Лекционный курс дает студентам систему науки, которую они должны
изучать в качестве учебной дисциплины. Лекционный курс последовательно
излагает такие вопросы, как предмет, история, задачи и методы изучаемой
науки, анализирует общие и частные проблемы, раскрывает теории и гипотезы.
Лекционный курс знакомит студентов с различными точками зрения, подвергая
их анализу и критике, показывает практическое приложение данной науки в ее
развитии и движении.
Лекционный курс состоит из тем и делится на отдельные лекции. Каждая
лекция, являясь составной часть лекционного курса, предполагает
последовательное, логическое и стройное изложение темы или ее части. На
основе анализа фактического материала в лекции делаются обобщения и
выводы, устанавливаются закономерности, познаются методологии и методы
той или иной науки. Правильно построенная лекция состоит из трех разделов:
вступления, основной части и заключения.
Во вступлении происходит знакомство слушателей с темой лекции, с ее
вопросами, с литературой. С самого начала лекции лектору необходимо
заинтересовать аудиторию, установить контакт, доказать актуальность темы.
Важным средством успеха лекции является форма обращения лектора к
слушателям, которая зависит от общей обстановки, содержания и целей лекции.
Приступая к чтению лекции, лектор, прежде всего, должен постараться
«завоевать» аудиторию. Дело это нелегкое. Завоевать аудиторию – это значит
полностью овладеть вниманием слушателей, пробудить в них интерес к
предмету лекции, «растопить ледок» между собой и слушателями, чтобы
смолкли разговоры сами собой, чтобы первое равнодушное любопытство
слушателей сменилось напряженным вниманием, чтобы пробудилась и
заработала мысль, возникли вопросы.
Поэтому начала лекции должно быть по возможности оригинальным. Не
следует начинать лекцию с трафаретных фраз. Прием сопереживания
парадоксальной ситуации, юмористического замечания и постановки
проблемного вопроса сразу приковывает внимание к тому, о чем будет идти
речь.
Рекомендуется лекцию начинать спокойно, умеренно громким голосом. В
голосе лектора не должно быть учительского тона, противного и скучного для
слушателей. Но при всем этом речь не должна быть монотонной. Необходимо
помнить существующее правило, что «лекции надо читать достаточно громко,
чтобы слышали, и в то же время достаточно тихо, чтобы слушали». Каждый
1
период в речи начинается, как правило, менее громко, чем средняя громкость
предшествующего и данного периода. Соответствующим образом меняется и
темп речи. Скорость речи лектора может колебаться в границах 70 – 120 слов в
минуту.
Но вот лекция началась. Первая лекция, как и все новое, производит
самое сильное впечатление. Каким оно будет, это зависит от самого лектора.
Уже при одном появлении в аудитории, еще не сказав ни одного слова, лектор
должен привлечь и сосредоточить на себе внимание слушателей. Тем самым он
создает у них общую психологическую готовность активно включаться в
работу и не только слушать, но и усваивать то, о чем будет идти речь на
лекции.
Тот, кто знает и понимает значение психологической настройки
слушателей и лектора для продуктивной работы, тот никогда не войдет в
аудиторию вялой, расслабленной походкой, со скучающим безразличным
видом. Независимо от своего внутреннего состояния, лектор должен входить в
аудиторию так, как артист выходит на сцену.
Одеваться следует просто и прилично. В костюме не должно быть ничего
вычурного и кричащего: ни резкого цвета, ни ультрамодного фасона.
На первой лекции лектор должен предстать перед слушателями во
всеоружии. Именно на первой лекции студенты впервые непосредственно и
близко знакомятся с ним, пытливо изучают его костюм, жесты, интонацию
голоса, разгадывают его характер, наклонности, привычки. В это время между
ними и лектором начинают невидимо формироваться определенные
взаимоотношения. В дальнейшем, когда слушатели приглядятся и привыкнут к
лектору, когда «тайна» лектора как человека и педагога будет раскрыта,
острота внимания к нему постепенно падает. Тогда слушатели обращаются
только к содержанию лекции. И от того, каким оно будет и как оно будет
преподнесено, зависит успех чтения курса.
Изложению основного содержания отводится большая часть лекции.
Здесь лектор глубоко, всесторонне, в логической последовательности освещает
предмет лекции и раскрывает ее главные положения. В главной части лекции
особенно большое значение имеет характер изложения: точность определения
формулировок, подчеркивание главных мыслей, резюмирование отдельных
разделов, логически оправданные переходы от вопроса к вопросу.
В зависимости от вида лекции (вступительный, установочный,
тематический и обзорный) может использоваться целый ряд методов. Среди
них индуктивный, дедуктивный и метод аналогии. Успех лекции определяется
устойчивостью внимания слушателей, которое обеспечивается логичностью
структуры и предельной ясностью изложения лекции. «Достоинством
словесного выражения – быть ясным» (Аристотель). Причем композиция
должна обеспечить определенную занимательность лекции.
По ходу лекции нужно умело чередовать сложное с очевидным. Особенно
при изложении нового материала. Не следует расхаживать по аудитории или
2
делать однообразные движения. В своих движениях лектор не должен быть
скованным, но и не быть излишне суетливым с неоправданной или
театрализованной жестикуляцией.
Жест, как понимал его Ф.И. Шаляпин, это не простое механическое
движение рук, «а, прежде всего, движение души». «Жест, возникающий
независимо от слова и выражающий ваше чувствование параллельно слову, –
говори он, – рисует что-то живое, рожденное воображением».
Хотя вспомогательные средства и не заменяют языковых средств и не
являются самым главным отличием устной речи от других ее видов, они имеют
большое значение. Но ими надо пользоваться осторожно и умело. Необходимо
помнить, что:
- Чем более подготовлена аудитория, тем меньше употребляются
выразительные средства, особенно мимика, пантомимика и жесты.
- Иллюстративные жесты, как бы изображающие величину и форму
описываемого в речи и лекционное мастерство не совместимы.
- Не рекомендуется злоупотреблять выразительными жестами,
отражающими эмоционально-волевое состояние говорящего, так как
восприятие и воспроизводство жестов у людей, даже говорящих на
одном и том же языке, далеко не всегда однозначно.
Но, как и всяким средством, жестом и мимикой надо уметь пользоваться,
не заслонив ими звуковую речь, а усиливая ее смысловую емкость и
выразительность. Слушатели больше ценят спокойное поведение лектора, его
уверенность, собранность и простоту.
В значительной степени вспомогательными средствами являются темп
речи, длительность слогов и пауз, их изменения. Весьма сильным
выразительным средством служит выделение речевого отрезка путем
замедления или ускорения темпа его произношения, что особенно эффективно
для передачи эмоционально-волевых акцентов.
Психологический контакт с аудиторией необходим для того, чтобы
поддерживать у слушателей определенный тонус и внимание. И.П. Павлов с
этой целью задал аудитории короткий вопрос, который требовал быстрой
сообразительности и ответа. Для лучшего усвоения материала лекции хорошо
подчеркивать наиболее важные положения, как по ходу изложения, так и в
конце лекции в виде краткого резюме. В качестве разрядки хороша уместная
шутка.
Развивая те или иные теоретические положения и памятуя, что «теория –
это полководец, а факты – ее солдаты» (Леонардо да Винчи), лектор должен
включать в лекцию лишь самые важные и яркие факты, абсолютно
необходимые для иллюстрации или доказательства этих положений. Обилие
фактов, перегрузка ими лекции затрудняет восприятие, лишает мысль ее
гибкости. По удачному сравнению Менделеева, лекция, перегруженная
3
фактами, напоминает очаг, до того заваленный топливом, что огонь начинает
потухать.
Но при логическом анализе различных сторон той или иной проблемы
лектор должен использовать доказательства не только логического характера,
но и фактическую аргументацию с целью утверждения или опровержения того
или иного частного положения рассматриваемой проблемы.
Способность самостоятельного творческого мышления должен развивать
у своих слушателей лектор на живых образцах той или иной проблемы.
Рассуждая вслух, он тем самым показывает слушателям, как при помощи
мысли из фактов выплывает истина.
При этом желательно, чтобы каждая проблема освещалась в
историческом плане, т.е. «смотреть на каждый вопрос с точки зрения того, как
известное явление возникло, какие главные этапы в своем развитии это явление
проходило, и … чем данная вещь стала теперь».
Больше того, исторический подход должен создавать у слушателей
впечатление пространственности, т.е. впечатление того, что изучение вопроса
еще не закончено и для каждого из них остается широкое поле для творческих
поисков.
Не следует также загромождать лекцию датами и цифрами: обилие цифр
затрудняет восприятие излагаемого материала, быстро утомляет слушателей и,
в сущности, не приносит никакой пользы, так как сообщаемые цифры все равно
не запоминаются. «Цифры читать и особенно слушать трудно» (В.И. Ленин).
Все содержание лекции должно концентрироваться вокруг двух-трех
основных вопросов ее темы, которые составляют содержательный и логический
центр лекции, ее ведущую идею, выраженную в главном тезисе. Эти вопросы
должны быть освещены глубоко и всесторонне, преподнесены живо и
увлекательно и именно так, чтобы они могли пробудить мысль и послужить
стимулом к дальнейшей самостоятельной работе студента.
Умение найти руководящую «нить» - основную идею в каждой лекции –
несомненно, имеет решающее значение для успеха лекции.
Заключение должно быть также кратким и ярким, как и вступление. Оно
обычно сводится к подведению основных итогов лекции, к резюмированию или
к указанию на значение изложенного для теории и практики, или к призыву,
обращенному к слушателям. Заключение может быть закончено уместным
афоризмом или яркой цитатой. Этот заключительный момент, глубокий по
смыслу, красивый и эмоциональный, должен прозвучать так, чтобы нашел
живой отклик в умах и сердцах слушателей. Причем лекция должна излагаться
таким образом, чтобы слушатели сами почувствовали ясно, что тема уже
исчерпана и речь идет о заключении.
В процессе чтения лектору необходимо помнить о четырех фазах
естественной динамики лекции: начало восприятия – 4-5 минут, оптимальная
активность восприятия – 25-30 минут, фаза усилий – 10-15 минут и дальше фаза
выраженного утомления.
4
Уже при наступлении фазы усилий надо разнообразить материал лекции,
переключаться на материал, обеспечивающий повышенный интерес, изменять
степень напряжения слушателей. Фазы усилий и утомления наступают ранее
того, где нет атмосферы интереса и доверия. Скучные и однообразные лекции
затормаживают мыслительную деятельность студентов.
На лекциях необходимо рациональное чередование повышенного
внимания,
мыслительного
напряжения
и
ослабления
их
путем
соответствующей разрядки. Любая лекция допускает юмор, иронические
замечания лектора в соответствии, конечно, с содержанием. Но остроты и
шутки требуют чувства меры, обоснованности и тонкого умения их подачи.
Для стимулирования познавательной активности студентов имеет
значение оптимальный способ передачи учебной информации. Следует иметь в
виду, что воспринимаемые сведения сохраняются 10-15 секунд, затем большая
часть информации теряется, меньшая переходит в кратковременную память.
Долговременная память сохраняет менее 10% сообщаемой информации.
При подготовке и чтении лекции нужно учитывать следующие
психологические особенности восприятия информации, зависящие от
личностных свойств обучаемых и их реагирования на информацию.
1. Асинхронизм. Слово осмысливается спустя некоторое время после
восприятия. Информация, которая фиксируется на доске,
конспектируется, воспринимается более синхронно. Поэтому полезно
при чтении лекции применять следующие приемы: кратковременные
паузы, запись выводов, написание и пояснение схем, таблиц,
использование медиаоборудования.
Одна из задач лекции – помочь студентам в самостоятельной
работе. Для этого преподаватель должен дать систему ориентиров:
перечень литературы, методические указания, контрольные задания,
составленные в соответствии с уровнем усвоения знаний. Для более
точной передачи учебного материала и более синхронного восприятия
его слушателями используется положительная избыточная информация
(повторение слов, предложений, выводов, объяснения).
2. Обобщенность. Обобщенное восприятие, выделение существенных
признаков начинается не сразу, а после глубокого понимания
материала. Поэтому лектору следует подчеркнуть существенное,
сделать записи на доске, дать студентам возможность записать выводы
в конспект, указать номер параграфа, страниц рекомендуемой
литературы, по которым можно ознакомиться с изучаемыми научными
положениями.
3. Логическая фильтрация. Происходит отбор нужных сведений и
вырабатывается собственная точка зрения. Чем больше объем
сообщаемой информации сохраняется в памяти, тем надежнее
обучение. Поэтому содержание лекции должно быть сжатым, емким,
5
уплотненным. Новые знания непременно должны быть связаны с
базисными знаниями студентов.
4. Функции памяти. Усвоение материала лекции зависит от установки
на учение, желания учиться и волевых качеств студентов. С учетом
этого к лекции могут быть предъявлены следующие требования:
последовательность, точное изложение темы, немногословность,
четкая формулировка выдвигаемого положения, выделения следствия.
Студенты должны иметь возможность законспектировать основные
мысли лекции. Целесообразно составить цепь положений, которые
доказываются и завершаются краткими выводами. В конце лекции
делается общий вывод. Расчленение лекции на звенья требует
тщательного отбора материала, отработки формы, стиля, языка,
четкого выделения нового положения, вывода. При подготовке лекции
преподавателю следует учитывать, что от услышанного в памяти
остается 10% содержания, от воспринятого через чтения – 30%,
наблюдение предмета или явления дает 50% воспринятого,
практические действия с учебным материалом – до 90% воспринятого.
Практические действия студентов на лекции (вычерчивание схем,
эскизов, графиков, составление таблиц) способствуют интенсивному
осмыслению излагаемого материала лекции.
Управление учебным процессом предполагает наличие обратной связи
(знания об усвоении сообщаемой информации) и дополнительной прямой связи
для ответной реакции на поступающую информацию. Лектору необходимо
всегда наблюдать за аудиторией, держать всех слушателей в поле своего
зрения, внимательно слушать и слышать аудиторию и восстанавливать
необходимую обстановку при всяких отвлекающих обстоятельствах.
Существенным требованием к поведению лектора считается тактичное
отношение к слушателям, соблюдение норм внешнего и речевого такта.
Преподавателю высшей школы необходимо систематически работать над
накоплением и углублением своих знаний и над совершенствованием своего
педагогического, в том числе и лекторского, мастерства.
Говоря о педагогических и психологических качествах лектора, надо
обращать внимание на развитие воли и умения подчинять себе аудиторию.
Сначала надо заставлять себя не бояться аудитории. При хорошей подготовки
это скоро перейдет в привычку, затем создается уверенность в своих знаниях, а
это уже важнейшее условие для воздействия на аудиторию.
Чтобы чтение лекций было успешным и продуктивным, оно должно
опираться на важнейшие дидактически принципы педагогики:
Принцип научности – один из главных дидактических принципов
преподавания в высшей школе. Качество лекции определяется, прежде всего, ее
научным уровнем и отражением современного состояния науки, которая
находится в непрерывном движении, изменении и развитии. Поэтому каждый
преподаватель должен стоять на передовых позициях науки; он должен и в
6
своих лекциях отражать динамику научной жизни, ее поиски и достижения, ее
колебания, борьбу гипотез и направлений.
Важнейшей чертой подлинно высоконаучного преподавания является
тесная связь излагаемого материала с жизнью и практикой.
Помимо содержания научность лекции должна выражаться в
методологической стройности и логической выдержанности.
Логическая выдержанность лекции проявляется в осуществлении при ее
построении и изложении следующих требования: полной определенности,
последовательности и непротиворечивости, обоснованности и стройности.
Принцип всесторонности требует, чтобы лектор излагал самые
существенные стороны и связи изучаемого объекта с достаточной глубиной.
Принцип развития требует излагать научную дисциплину не
догматически, а в движении и развитии, показывать ее прошлое, освещать ее
современное состояние, ее достижения и неудачи, показывать перспективы
развития.
Принцип воспитывающего обучения. Лекция должна не только
информировать студентов, но и воспитывать их. Если обучение дает студентам
знание по какому-либо предмету, то воспитание вырабатывает у них
соответствующее отношение к изучаемому предмету. К.Д. Ушинский указывал,
что в процессе обучения мы решаем задачу воспитания, которая гораздо более
важная, чем развитие ума вообще и наполнение головы познаниями.
Учет
психолого-педагогических
особенностей
лекционного
преподавания, безусловно, послужит качественной подготовке будущих
высококвалифицированных специалистов.
7