Автор: Обучение работе с рельефно-графическими картами слепых и слабовидящих школьников.

Автор: Моисеева Клавдия Ивановна
Учитель географии, биологии
ОГКОУ «Школа-интернат №91»,
г. Ульяновск
Обучение работе с рельефно-графическими картами слепых и
слабовидящих школьников.
Практический успех человека во всех видах деятельности во многом
зависит от его мобильности и ориентировки в пространстве. От того, насколько
хорошо незрячий умеет ориентироваться, зависит его адаптация в обществе.
Изучение умений и навыков учащихся пользоваться в пространстве планом,
умением самостоятельно составлять план школы или маршрута и в дальнейшем
использовать план на практике начинаем в 6 классе, когда у учеников
сформированы некоторые навыки. Изучая план и карту, первоначально изучаем
условные знаки: как обозначаются на карте реки, озера, моря, лес, луг и болота
и т.д. Эти же знаки есть в учебнике по Брайлю. Объясняю стороны горизонта
для того, чтобы учащиеся правильно могли определить расположение
материков, океанов, стран.
На рельефных таблицах, подписанных по Брайлю, определяют широту,
долготу, рельеф местности. На рельефных картах водим пальцем, определяем
моря, океаны, материки, страны, города. Ученики находят реки, озёра и т.д. На
уроках важен особый стиль общения учителя и ученика. При закреплении
навыков учитель не должен излишне опекать ученика, должен дать ему
самостоятельно определять то, что нужно показать на карте.
Педагогическая деятельность считается успешной, если современный учитель
географии не ограничивается традиционной схемой построения урока, а
организует на уроке учебную деятельность на основе новых методик и
технологий, включает учащихся в учебный, «научный» для них поиск. На таких
уроках дети действуют по собственной инициативе и принимают решения
самостоятельно.
Отсюда интерес к деловым играм, проектным технологиям, дискуссиям,
анализу новых тематических карт, которые появляются в современных
школьных атласах. В нашей школе для незрячих детей имеются специальные
рельефнографические таблицы с надписями по Брайлю, а также альбомы карт
по Брайлю.
На каждом уроке при изучении той или иной темы незрячий учащийся
пользуется данными пособиями. Он самостоятельно и с помощью учителя
прочитывает названия таблицы и определяет, на таких картах материки и
океаны, государства и их столицы, крупные моря, реки, озёра. Имеются
рельефные таблицы изменения климата. Изотермы июля и января России
показывают изменения температуры на данный период и брайлисты пальцами
«прочитывают» эти показания.
Несколько лет назад я ввела уже новые рельефно - графические карты и
альбомы. Эти карты с точечным шрифтом, цветные, особенно нужные для
слабовидящих детей, очень красивые и удобные. На контрольных и
практических работах для Брайлистов текст даю на карточках по Брайлю, т.к.
методическая тема школы «Формирование социально - адаптивного поведения,
коммуникативных взаимодействий детей с нарушениями зрения, на основе
здоровьесберегающих образовательных технологий, как средство их
интеграции в общество», то использование разнообразных методов обучения,
таких как компьютер, рельефные таблицы, способствует усвоению изученного
материала, развитию логического мышления, что является важным в
получении хорошего образования.
Для предупреждения утомляемости на уроке провожу гимнастику для глаз.
Формированию пространственного образа, пространственных представлений и
ориентации способствует работа с рельефно - графическими пособиями,
которой уделяется большое внимание. Если в 5 классе на уроках
природоведения ученики изучали условные знаки, то следующим этапом
работы с рельефно-графическими пособиями в 6 классе является ориентировка
на рельефном плане школы.
Затем, используя рельефные карты, по темам «Океаны, материки» незрячие
дети пальцами водят по рельефной карте, определяют стороны горизонта, затем
очертания материков и океанов. В 8 классе с удовольствием определяют страны
мира и их столицы.
К 5 классу незрячие дети уже владеют методикой чтения и письма по Брайлю,
поэтому они быстро справляются с изучением рельефных карт. Обследование
любого предмета или изображения проводится двумя руками. При этом обе
руки действуют не синхронно, а функции их разделяются:
правая рука обычно бывает поисковой, а левая - контролирующей. Однако
обследование строго симметричных фигур проводится обеими руками, которые
одновременно движутся сверху вниз, от верхней серединной точки. Возможны
варианты осязательного восприятия.
В некоторых случаях левой рукой фиксируется начальный пункт обследуемого
предмета, правой проводит по всему предмету, последовательно выделяя его
части. Например, рельефный глобус ученик левой рукой держит за основание,
правой же ощупывает Северный полюс, затем Южный, от нулевого меридиана
вправо находит объекты в восточном полушарии и от нулевого меридиана
влево находит объекты в западном полушарии. Восприятие незнакомых
объектов учитель должен сопровождать словесным объяснением, в котором,
характеризуя выделяемые признаки, он излагает или напоминает способ
осязательного обследования.
Если ученик затрудняется в процессе обследования, то нужно взять его руки в
свои и всю работу проделать совместно с ним. Для закрепления осязательных
представлений, обеспечения их сохранности в памяти ученика, необходимо
через некоторое время повторно предъявлять эти же рельефные карты для
обследования, опознания и сравнения. В результате такой методики
развивается наглядно - образное мышление.
Таким образом, решаются следующие задачи: закрепление навыком
выделения основных информативных признаков изображений, развитие
восприятия. В последнее время вызывают интерес такие методики, которые
обладают значительным исследовательским потенциалом. Сознание
подрастающего поколения направлено на познание нового. (Поток
географической информации современные школьники усваивают через
компьютеры, интернет, видеоматериалы, энциклопедии, книги, журналы.)
Обучение слепых и слабовидящих учеников работе с рельефнографическими
картами имеет первостепенное значение на уроках географии.