Психология 29.09.2011 Источники и движущие силы психического развития. Культурно-исторический подход. Теория Льва Семеновича Выгодского о психическом развитии ребенка и дальнейшая ее разработка в трудах отечественного психологов. 1. Движущие силы психического развития, их общая характеристика. Подходы к пониманию детерминант психического развития. 2. Культурно-исторический подход. Теория Л.С.Выгодского о психическом развитии ребенка. 3. Проблемы движущих сил и причин психического развития в деятельностном подходе: Роль соц среды и наследственности; роль общения; роль деятельности, понятие ведущая деятельность. 1) Под движущими силами подразумеваются факторы, определяющие поступательное развитие ребенка, являющиеся причинами развития и содержат в себе энергетические. Побудительные источники развития, которые направляют его в нужное русло. Несколько подходов к решению этой проблемы: -Факторный подход – игнорируют или отрицают значение активности человека в развитии Биогенетические теории (наследственность – ведущий фактор развития) Теория рекапитуляции (Стэнли Холл) Теория созревания (К. Бюлер, А.Гезелл) Социогенетический (социальная среда – ведущий фактор) Теория Ассоцианизма (Д. Локк) Теория бихевиоризма -Деятельностный подход – активность рассматривается как основная причина развития. Теория конвергенции (сливание двух факторов. В. Штерн). -культурно – исторический подход (Л.С.Выготский) -когнитивитский подход (Ж. Пиаже) Культурно-исторический подход. Теория Л.С.Выгодского о психическом развитии ребенка Лев Семенович Выгодский выдвинул и обосновал принцип социально-исторической обусловленности психики. Принцип специфики развития психики человека в онтогенезе заключается в том, что на протяжении жизни у человека формируются высшие психические функции культурные социальные по природе. Их появление обусловлено характером жизнедеятельности человека и его трудовой деятельностью. 2 линии развития человека: 1) Натуральная, которая является результатом биологической эволюции животного мира и характеризуется физическим естественным развитием ребенка с момента рождения 2) Культурная линия развития, которая является результатом исторического развития общества, она возникает при появлении общения ребенка с окружающим миром, т.е. условиями формирования плана культурного поведения является общение ребенка со взрослыми, подражание им, что способствует развитию высших психических функций: речь, абстрактное, логическое мышление, память, воображение. Это сложные прижизненно формирующиеся психические процессы социальные по своему происхождению. Их отличительная особенность заключается в том, что они носят опосредованный характер и в произвольности.Их формированию способствуют психологические орудия или знаки, имеющие определенные социальные значения (слово, речь, мимика, живопись, математические знаки и т.д.) Закон развития высших психических функций: каждая ВПФ появляется на сцене дважды: Сначала как деятельность коллективная, социальная, т.е. как функция интерпсихическая и второй раз, как действие индивидуальное, как внутренний способ мышления ребенка или как функция интрапсихическая. В основе формирования ВПФ лежит сотрудничество ребенка со взрослым, общение в широком смысле слова. Их формированию подчиняется закон интериоризации. В понимании Выгодского, Интериоризация – процесс перехода знака из внешнего во внутренний план. Стадии интериоризации: 1) Взрослый словом или знаком воздействует на ребенка побуждая что-либо сделать. 2) Ребенок перенимает способ обращения и начинает словом или знаком воздествовать на взрослого 3) Ребенок начинает воздействовать словом или знаком на самого себя, т.е. ВПФ становится регулятором поведения. Процесс Экстериоризации (объективизация мысли) – противоположно интериоризации и является не только механизмом развития, но и началом мышления. В ходе психического развития ребенка, совершенствуются оба эти процессы. Закон развития ВПФ определяет новые понимания роли среды в развитии, согласно Выгодскому: Социальная среда есть источник развития. Т.к. ВПФ формируются в обдщении со взрослым, в сотрудничестве с ним, то их формирование тесно связано с обучением. Согласно Выгодскому: Обучение – движущая сила психического развития. Проблема соотношения обучения и развития – особая проблема. Выгодский говорил о том, что обучение – только то хорошо, которое забегает вперед развития, подтягивая его за собой. Развитием можно управлять. Здесь он выходит на уровни развития: 1) Уровень актуального развития Он характеризует успехи ребенка. То, что может выполнить ребенок самостоятельно без помощи взрослых. 2) Зона ближайшего развития Расстояние между уровнем актуально развития и уровнем возможного развития. Это то, что ребенок сегодня делает с помощью взрослого, а завтра – самостоятельно. Используя в своих исследованиях экспериментально-генетический метод, Выгодский показал, что психическое развитие – процесс взаимодействия реальных и идеальных форм. Под ними он понимал культурное и духовное богатство общества. С точки зрения ученого в каждом возрасте существует доминирующая функция. В раннем возрасте – восприятие, в дошкольном – память, в младшем школьном – мышление. особым видом психических функций присущих только человеком являются высшие функции, которые образуются в результате овладения орудиями труда. И знаковыми системами. Условиями развития психики морфофизиологические особенности мозга и общение. Процесс развития психики происходит в форме усвоения или присвоения