УДК 159.9.07 САМООТНОШЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ Заикин М.А., Колкова С.М., научный руководитель канд. психол. наук Колкова С.М. Красноярский государственный медицинский университет им.проф.В.Ф.ВойноЯсенецкого Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь. Вместе с тем, результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу. В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы изменить сложившуюся ситуацию с обучением и воспитанием детей-инвалидов в лучшую сторону. Приняты на государственном уровне соответствующие законодательные акты. Складывается система нового вида специализированных учреждений — реабилитационных центров, позволяющих комплексно решать многие проблемы. Начала осуществляться подготовка специалистов, призванных обеспечивать социальную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако проблема обучения, воспитания и реабилитации детей-инвалидов остается сложной. Сказывается теоретическая ограниченность подходов к развитию специального образования, имевшая место в прошлом по идеологическим соображениям. По этой причине забыты прогрессивные научные взгляды на личность ребенка с нарушением развития, разработанные в 20—30-е годы и успешно используемые в зарубежной практике. Не пошло на пользу игнорирование опыта по социальной реабилитации таких детей в других странах, особенно в капиталистических. К сдерживанию поиска и обоснования новых форм в реабилитации детей-инвалидов привела односторонняя ориентация на их обучение, в основном, в специализированных учреждениях. В результате приходится констатировать, что сегодня в России теория обучения детей с отклонениями в развитии значительно отстает от практики. Чтобы преодолеть негативные тенденции в подготовке названной категории детей к интеграции в общество, требуется разработка новых теоретических подходов к их обучению, воспитанию и организации всей жизнедеятельности, вытекающих из глубокого анализа современных проблем специального образования как в нашей стране, так и за рубежом. Причем, эта задача должна решаться с учетом всего комплекса медицинских, педагогических, экономических, социальных, социальнопсихологических и других проблем, касающихся социальной защиты детей-инвалидов, их обучения, воспитания, реабилитации и адаптации в социальную среду, а также изменившихся социально-экономических условий жизни общества. Важное место в комплексе названных составляющих компонентов подготовки детей-инвалидов к интеграции в социальную среду занимают вопросы их личностного становления. Одной из актуальных проблем является изучение самоотношения детей и подростков с ограниченными возможностями. Исследование этой проблемы дает обширный материал для понимания личности таких подростков, что необходимо для последующего интегрирования их в общество. Биологические факторы, связанные с физическими недостатками при ДЦП, и социальные факторы, опосредованные образом жизни, особенностями семейного и школьного воспитания, оказывают непосредственное влияние на развитие личности подростка. Осознание подростками с ДЦП своих физических ограничений, часто неадекватное отношение к ним окружающих, негативно влияет на личностное развитие. Следствием этого является то, что у учащихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата чаще, чем у здоровых сверстников, обнаруживается неадекватная самооценка, что определяет затруднения социализации и личностного развития этих подростков. Перед современным обществом стоит крайне важная задача социализации и интеграции детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Однако выбор путей и способов коррекции и компенсации нарушений в развитии детей с ДЦП не возможен без понимания закономерностей самоотношения таких подростков. Понимание самоотношения как целостной личностной характеристики, обеспечивающей мотивацию поведения и деятельности, способствует полноценному развитию индивида, изменению его позиции в обществе. На основе идей Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, А.В.Мудрика, Н.И.Сарджвеладзе, В.В.Столина, С.Л.Рубинштейна самоотношение рассматривается как важнейший элемент всей внутренней структуры личности, как результат интериоризации ведущих социальных ценностей, позволяющий ориентироваться в мире материальной и духовной культуры общества. Многие ученые считают самоотношение необходимой составляющей психического здоровья личности. Самоотношение представляет собой ядерное образование структуры личности и проявляется в положительном эмоциональноценностном отношение к себе, в адекватной самооценке, в самопонимании, рефлексии своего внутреннего мира и своих поступков, самоуважении и в принятии других людей, в осознании ценности себя, своего внутреннего мира. Самоотношение зависит от отношений к другим и адекватно тогда, когда эти отношения становятся ценностью. В основе самоотношения лежат нравственные ценности. Самоотношение как механизм личностного развития наиболее полно рассматривается в гуманистической психологии (Роджерс К., Маслоу А., Орлов А.Б.). Для исследования нами были выбраны две группы подростков, экспериментальная и контрольная. Экспериментальная группа из 17 подростков посещающих МБУ "Городской реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями "Радуга" и контрольная группа из 20 их здоровых сверстников. Состав групп сходен по возрасту и полу. Особенности самоотношения у подростков с ограниченными возможностями устанавливались с помощью ряда методик: опросник «шкалы психологического благополучия» К.Рифф, методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда (методика СПА), тест самоотношения (МИС) В.В.Столина и С.Р.Пантилеева. Сравнение данных проводилось по t-критерию Стьюдента для независимых выборок. По результатам опросника «шкалы психологического благополучия» К. Рифф полученное эмпирическое значение t (3.1) находится в зоне значимости. Различия по уровню самопринятия между выборками значимы. По результатам методики диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда (методика СПА) полученное эмпирическое значение t (3.2) находится в зоне значимости. Различия по уровню самопринятия между выборками значимы. По результатам теста самоотношения (МИС) В.В.Столина и С.Р.Пантилеева полученное эмпирическое значение t (2.9) находится в зоне значимости. Различия по уровню самопринятия между выборками значимы. Таким образом, мы можем утверждать, что группа обычных подростков и подростков с ДЦП имеют достоверные отличия по основным показателям самоотношения. у подростков с ограниченными физическими возможностями обнаруживаются проблемы самоотношения личности, в то время как у большинства их здоровых сверстников самоотношение достаточно адекватно. А значит, работа с особыми подростками должна включать в себя направление коррекции самоотношения личности. Список литературы 1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие для студ. вузов. – 2-е изд., стереотип. – М.: издательский центр «Академия», 1999.-320 с. 2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Учебное пособие – М.: ИНФРА – М, 1997. – 256 с. 3. Колкова С.М. Проблема позитивного изменения личности студентов – будущих психологов // Вестник ЯГУ им. М.К.Аммосова.– Том 6, № 4 –2009.- С.90-95. 4. Пантилеев С. Р. Методика исследования самоотношения М., 1993. 32 с. 5. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. У.В.Ульенковой. СПб., 2007.