Работа над крупной формой в начальных классах ДШИ

Открытый урок по специальности фортепиано
«Работа над крупной формой в начальных классах ДШИ на
примере вариаций И. Берковича на тему русской народной
песни «Во саду ли, в огороде».
Радилова Ольга Николаевна,
преподаватель АМОУДОД «Агалатовская ДШИ»
п.Агалатово Всеволожского района Ленинградской области
Цель урока: пробудить интерес к музыке, научить слышать и понимать мир звуковых
образов, расширить кругозор учащегося, раскрыть и развить его творческий потенциал.
Задачи урока:
Образовательные: - развитие навыков образного мышления.
- передача содержания музыки
- осознание целостности в произведениях крупной формы при наличии
множественных деталей.
Воспитательные: - создание на уроке свободной творческой атмосферы как основы
развития коммуникативных качеств учащегося, культуры его
поведения и общения.
Развивающие:
- расширение кругозора учащегося
- пробуждение его творческого воображения
- развитие интеллекта - памяти, внимания, мышления.
Методы:
- аналитический
- эмоциональной драматургии
- развития логического и ассоциативного мышления
- нравственно – эстетического познания.
Ход урока.
I. Вступительное слово.
II. Основная часть урока.
1. Анализ музыкальной формы.
2. Тематический и ладо-гармонический анализ.
3. Образно-драматургический разбор произведения.
4. Работа над достижением целостности при исполнении произведения крупной
формы.
III. Развитие творческих задатков ученика.
1. Сочинение собственного сюжета с иллюстрациями в картинках.
2. Сочинение собственных вариаций на тему изучаемого произведения.
КОНСПЕКТ УРОКА
I. Вступительное слово.
Работа над произведениями крупной формы является неотъемлемой частью
обучения фортепианному исполнительскому искусству. Это объясняется тем громадным
значением, которое имеет для каждого играющего на фортепиано развитое образно звуковое мышление и владение формой. С младших классов произведения крупной
формы входят в обязательную программу ДШИ. При этом задача педагога не только
ознакомить ученика с различными произведениями композиторов - классиков, их
музыкальным стилем, характерным для той или иной эпохи, но и научить понимать
внутренний, глубинный смысл музыки.
В чем же состоит сущность крупной формы? Слово «крупная» подразумевает
больший по сравнению с мелкими формами объем. Но только ли в объеме, в количестве
исполняемых тактов дело? Прежде всего, крупная форма предполагает наличие
драматургического действия, в котором есть главные герои, их взаимоотношения и
развязка. К крупным формам относятся вариации, рондо и конечно же «королева»
крупных форм - форма сонатного allegro, которая является наиболее сложной в плане
исполнительства. Чтобы в будущем подготовить ученика к осмысленному исполнению
сонат, с детьми младшего школьного возраста следует начинать с наиболее простой и
доступной для понимания ребенка формы. Такой формой среди крупных форм являются
вариации.
II. Основная часть урока.
Вопрос ученице: Что означает слово «вариации»?
Ответ: Слово вариация означает изменение, вариант. Вариации это музыкальное
произведение, в котором есть тема и ряд вариаций.
Вопрос: Какое произведение мы будем играть на уроке?
Ответ: Вариации И. Берковича на тему русской народной песни «Во саду ли, в огороде».
Вопрос: Как строится это произведение, сколько в нём частей?
Ответ: Тема и 3 вариации.
Ученице предлагается сыграть тему.
Вопрос: Как строится эта тема, сколько в ней частей - предложений?
Ответ: 3 предложения.
Вопрос: Есть ли повторы?
Ответ: Во 2-м предложении повторяется тема 1-го, но в другой тональности, а 3-е
предложение в точности повторяет 2-е, только исполняется на p.
Вопрос: Какой характер темы?
Ответ: Тема оживленная, носит черты танцевальности.
В ходе беседы с ученицей выясняем, что русские народные песни весьма разнообразны
по характеру. Они складывались для тех или иных случаев жизни. Были песни
колыбельные, плясовые, протяжные, свадебные и множество других. Наша песня имеет
характер танца и могла исполняться в хороводах.
Подобным образом на доступном ребенку языке разбираем каждую вариацию в
отдельности, обращая особое внимание на изменения темы (следим за «приключениями »
темы).
I вариация.
Форма вариации целиком повторяет форму темы. По изложению напоминает этюд.
Тема как бы спряталась в 1-х звуках арпеджированных пассажей.
Ученице предлагается сыграть несколько тактов этюда К. Черни (К.Черни Г.Гермер, I тетрадь № 44), который она играла раньше и по изложению подобный
вариации.
Чтобы тема не «потерялась» в пассажах, ученице предлагается исполнить
вариацию и одновременно пропеть звуки темы.
II вариация.
В ходе беседы с ученицей выясняем, что во 2-й вариации тема приобретает
лирический характер, звучит как протяжная песня. Этому способствует расширение
диапазона мелодии, выдержанные ноты в аккомпанементе, который звучит теперь как 2-й
голос, (обратим внимание, быть может, появился новый герой?), штрих легато,
медленный темп. Вместе с тем в ней появились новые гармонические краски,
неожиданные повороты: VI ступень в конце 1-го предложения, ля минор во 2-м
предложении, в котором исходная тональность - ми минор - выполняет функцию
натуральной доминанты, D в конце 3-го предложения, что делает всю 2 -ю вариацию
разомкнутой в плане формы. Все это ставит данную вариацию в положение
кульминационной и самой значимой в образном плане.
III вариация.
Завершение, финал. Тема звучит как удалая плясовая песня, приобретая веселый,
зажигательный характер (быстрый темп, стаккато, динамика crecshendo от p до ff в 3-м
предложении).
Переходим к образно-драматургическому анализу произведения.
Ученице предложено показать картинки и рассказать историю, которую она
самостоятельно сочинила в процессе работы над вариациями.
Вопрос ученице: В твоем рассказе и на картинке к теме вариаций идет дождь. Что тебя
натолкнуло на эту мысль?
Ответ: Легкое стаккато в мелодии и аккомпанементе.
Вопрос: На картинке у тебя нарисовано солнышко и тучка. Можешь показать эту тучку в
музыке?
Ответ: Ми минор во 2-м предложении.
Вопрос: В твоем рассказе к 1-й вариации девица кружилась, кружилась... и попала в
чудесный сад. Почему ты так подумала?
Ответ: Мелодия как бы кружится в пассажах и музыка очень красивая.
Вопрос: В рассказе ко 2-й вариации происходит много неожиданных событий, например,
девица увидела стрелу. Можешь показать это в музыке?
Ответ: Конец 1-го предложения (в гармонии VI ст.).
Вопрос: В конце вариации девица задумалась, принять ли предложение принца? Почему
тебе так показалось?
Ответ: Вариация заканчивается неустойчиво, как бы вопросом. А еще последние нотки
надо подольше протянуть, потому что над ними стоит знак ферматы.
Вопрос: Чем же все заканчивается?
Ответ: В последней вариации - пир на весь мир, потому что музыка бойкая, веселая.
Играем произведение целиком с учетом всего сказанного на уроке.
III. Развитие творческих задатков ученика.
Вариации являются не только наиболее простой и доступной для начинающего
пианиста формой, но и представляют собой благодатный материал для собственного
творчества. С помощью педагога ученица сочинила 2 собственных вариации на тему «Во
саду ли, в огороде». Маленькому ребенку пока сложно придумать что-то свое, поэтому
задачей педагога является направить творческий процесс на использование уже знакомых
элементов музыкального языка.
I вариация.
В качестве образца берем исполняемый ранее этюд И. Берковича на тему Паганини.
Для начала выписываем опорные звуки темы без ритма. Далее используем фигурации
и фактуру из этюда.
Исполнение вариации.
II вариация.
Сочиняем вальс. Для этого 2-х дольную тему записываем в 3-х дольном размере,
заменяя четвертную длительность на 1-й доле такта на половинную. Как образец для
аккомпанемента используем фактуру исполняемого ранее Вальса петушков И. Стрибогга.
Остается перенести аккомпанемент из Фа мажора в ля и ми минор.
Исполнение вариации.