Технология педагогической мастерской была разработана

Технология педагогической мастерской
Технология педагогической мастерской была разработана французскими педагогами
представителями ЖФЭН (groupе francais education nouvelle – французская группа нового
образования). У истоков движения стояли такие знаменитые психологи, как П.Ланжевен, Анри
Валлон, Жан Пиаже.
Педагогическая мастерская – это такая форма обучения, которая создаёт условия для
восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или
коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в
мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой
деятельности.
Мастерская начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые
затем обогащаются знаниями товарищей по группе. На следующем этапе знания
корректируются в разговоре с другой группой, и только после этого точка зрения группы
объявляется классу. В этот момент знания ещё раз корректируется в результате сопоставления
своей позиции с позицией других групп.
Структуру технологии педагогической мастерской можно представить следующим
образом:
 Индукция;
 Создание творческого продукта индивидуально или в групповом взаимодействии:
а) самоконструкция – создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта;
б) социоконструкция – построение этих элементов.
 Социализация:
а) афиширование – вывешивание “произведений” – работ учеников (текстов,
рисунков, проектов, схем);
б) собственно представление, выступление, защита, отчёт о работе.
 Разрыв – внутренне осознание учеником мастерской неполноты или несоответствия
своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к
углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или
научным источником.
 Промежуточная рефлексия и самокоррекция – формирование информационного запроса,
выстраивание новых проблем.
 Обращение к новой информации и её обработка.
 Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы.
 Социализация.
Общая рефлексия и выход на новую систему проблем.
ИНДУКТОР - как методический приём, обеспечивающий мотивацию познавательной
деятельности.
Цель индуктора – затронуть внутренние пружины сознания, погрузить в безбрежное
фантазирование по созданию своего мира, пробудить желание включится в учебный процесс.
Сущность данного приёма заключается в постановке задания, которое отвечает
следующим требованиям:
 Актуализация личного жизненного опыта каждого ученика.
 Доступность, «нетрудность» задания, снимающая внутренние препятствия для
включения в деятельность по его выполнению.
 «Открытость» задания, предполагающая возможность выбора вариантов его
выполнения.
 Неожиданность,
оригинальность задания, вызывающая эффект новизны и
эмоциональную привлекательность.
 Внутренняя связь задания с основной идеей и сверхзадачей мастерской
Именно на стадии индукции происходит мотивация учебной деятельности обучающихся
через создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личностного
отношения к предмету обсуждения, создание проблемной ситуации. Происходит “вызов” уже
имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация познавательной деятельности
обучающихся. Ученик “вспоминает” что ему известно по изучаемому вопросу.
Приемы мотивации на стадии индукции различны, например:
 постановка проблемных вопросов, заданий;
 обсуждение спорных высказываний (провокационные вопросы);
 работа с документом;
 выявление противоречий в материале;
 ассоциативный ряд;
 сопоставление данных обыденного и научного опыта;
 перепутанные логические цепочки;
 метод мозгового штурма;
ПРИМЕРЫ ИНДУКТОРОВ
1. Вспомните, как вы сегодня шли в школу. Опишите дорогу
2. Прочитайтефразу: «Гений и злодейство – две вещи несовместные». Подумай какой знак
препинания вы поставили бы в конце этой фразы. Защитите свой выбор.
3. Представьте, что вас попросили создать сборник поучений, обращенных к вашим
сверстникам. Предложите свои поучения и объясните, почему они должны быть приняты
читателями.
4. Запишите ассоциации к словам «цветы» и «зло» в две колонки. Составьте все возможные
словосочетания, соединяя слова из первой колонки со словами из второй.
5. Придумайте и инсценируйте спор, который может возникнуть среди современных читателей
пьесы «Горе от ума».
6. Перечислите вечные, с вашей точки зрения проблемы.
7. Нарисуйте время. Поместите себя в этот рисунок. Запишите слова, отражающие ваши
чувства, мысли, переживания, связанные с присутствием в созданном вами мире.
8. Закончите предложения: «Любовь должна быть…»
9. Вспомните и опишите ситуацию, которую вы могли бы охарактеризовать словами: горе от
ума.
10. Нарисуйте счастье.
Задача мастера при подготовке мастерской постараться подобрать как можно больше
индукторов различного характера, чтобы воздействовать в комплексе на когнитивную,
мотивационную, эмоциональную сферы личности ученика. Ребенок должен ощутить
потребность в разрешении вопроса, испытать чувство нетерпения, желание сделать
самостоятельно что-то новое, непохожее на виденные им ранее образцы, проявить себя, свою
индивидуальность.
Включение в процесс творчества всегда предполагает переживание достаточно сильных
эмоций, связанных со стремлением совершить «открытие», показать окружающим свою точку
зрения, доказать ее правильность, проявить свое «Я». В качестве индуктора могут быть
использованы совершенно разные явления – загадочно звучащее слово; стихотворение;
неизвестное понятие, термин; изображение незнакомого предмета, животного, человека,
памятника архитектуры, картины, исторического события; непривычный звук, шум,
музыкальный отрывок; запах, цвет, графический знак, загадка; необычное задание.… Не
зависимо от числа индукторов, все они должны подбираться с учетом содержания мастерской,
соответствовать возрасту, особенностям детского восприятия.
Очевидно, что для ученика начальной школы и старшеклассника интересными и
значимыми будут разные явления. Педагог сможет правильно реализовать данный этап только
в том случае, если попытается взглянуть на проблему занятия глазами ребенка, понять, что
может заинтересовать его, вызвать эмоциональные переживания, потребность включиться в
исследование. По сути, данный этап технологии можно рассматривать как базовый,
определяющий успех всей мастерской, так как именно он должен мотивировать участников
мастерской на активную деятельность. Все последующие действия педагога будут направлены
на поддержание возникшего интереса к проблеме и создание условий для ее творческого