2. На интеграцию стилей жизни: • сотрудники должны выполнять

2. На интеграцию стилей жизни:
 сотрудники должны выполнять такие здания, у которых есть
четкие начало и конец и которые не будут регулярно занимать его
личное время – это возвращает нас к правильной организации смен
и полному обеспечению персоналом кофеен;
 правильное распределение рабочего (личного времени) –
обучение тайм-менеджменту, приоритетности задач и т. д.
 поощрения в виде свободного времени, билета на посещение
театра, фитнес-клуба и т. п.
3. Обсудить полученные результаты внутри компании на уровне
руководства (совещания топ-менеджеров, управляющих и директоров
кофеен) для принятия взвешенных управленческих решений.
Т. Н. Антоненкова, Е. В. Буйнова, А. В. Казанникова
Интегративная модель учета внеурочных достижений учащихся
Ведущие принципы федеральных государственных стандартов
основного общего образования (ФГОС ООО) – принципы преемственности и вариативности. Эти принципы ФГОС ООО призваны
обеспечить непрерывное развитие системы образования в условиях
изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и
требований государства в сфере образования на основе предложенной системы требований. В связи с этим качество образования
на современном этапе определяется как интегративная характеристика, определяющая способность образовательной системы удовлетворять установленным и прогнозируемым потребностям
государства и общества в эффективном и всестороннем развитии
человека.
Важнейшей характеристикой ФГОС ООО является идея о системном характере результативности: личностные, метапредметные
и предметные результаты не противопоставляются друг другу, на их
достижение направлена вся учебная и внеурочная деятельность
школы, обеспечивающие непрерывность и преемственность в развитии ребенка. Особое значение придается целостности аспектов
обучения и воспитания, при организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся, которая строится по следующим направлениям развития личности (приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010
№ 1241«О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»): спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
343
Таким образом, личностные достижения ребенка во внеурочной
деятельности являются интегративной характеристикой, которая отражает его успехи по всем пяти направлениям деятельности.
Данные подходы и определили структуру интегративной модели
учета внеурочных достижений учащихся (интегративная модель
УВД) в ГБОУ начальная школа – детский сад № 624, которая включает следующие структурные компоненты:
 цель реализации модели;
 принципы моделирования;
 основные особенности модели, характеризующие ее
сущность.
Основанием выбора интегративной модели УВД являются приказы Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241 и от 22.09.2011 № 2357
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373», которые обязывают образовательное учреждение (ОУ) сформировать план внеурочной деятельности
и программу коррекционной работы на этапе начального обучения,
(представлены в основной образовательной программе ОУ: email:school624@spb.edu.ru). План внеурочной деятельности и программа коррекционной работы обеспечивают возможность реализации индивидуальных особенностей, потребностей и интересов
обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Интегративная модель учета внеурочных достижений построена
с учетом:
 методических материалов об организации внеурочной
деятельности,
рекомендованных
Минобрнауки
(Письмо
Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12.05.2011
г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении ФГОС общего образования»);
 изменений, внесенных в пункты 17 и 19.3 (приказ
Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241) в ФГОС, согласно которым
для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
возможно использование ОУ дополнительного образования (ДО),
организаций культуры и спорта, периода каникул и участие
родителей (законных представителей) обучающихся в организации
внеурочной деятельности.
Интегративная модель УВД позволяет оценить достижения
учащихся в рамках реализации интегративной модели организации
внеурочной деятельности, которая выступает как часть интегративной образовательной системы «Школа полного дня» (Казанникова А.В.
Педагогические
условия
формирования
здоровьесозидающей образовательной среды в начальной школе
344
«полного дня». СПб., 2005. С.18) и обеспечивает возможность вариативности образовательного маршрута ребенка в условиях внедрения ФГОС.
В основе интегративной модели организации внеурочной деятельности как части интегративной системы заложены возможности
организации внеурочной деятельности с использованием оптимизационной модели и модели «Школа полного дня» (Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12.05.2011 г. № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС
общего образования»).
Модель «Школа полного дня» реализуется в рамках деятельности семи групп продленного дня и использует возможности системы
ДО ГБОУ НШ-ДС № 624, учитывая интересы личности ребенка и запросы семьи. Оптимизационная модель предполагает взаимодействие всех педагогических ресурсов ОУ: учителя, педагогаорганизатора, социального педагога, педагога-психолога, учителялогопеда, воспитателя ГПД, вожатого, тьютора и т. д. Особая роль
отводится классному руководителю, который координирует работу
кадровых ресурсов ОУ и внешних педагогов ДО, взаимодействует с
родителями ученика, в том числе для реализации индивидуальных
маршрутов внеурочной деятельности обучающихся, помогает учащимся в создании их личных портфолио.
Интегративная модель организации внеурочной деятельности в
рамках образовательной системы предполагает:
 возможность
занятий
в
системе
дополнительного
образования, в том числе за счет родительской платы, с учетом
интересов и потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей);
 участие обучающихся и их родителей в совместной
проектной деятельности с классными руководителями и педагогами;
 участие обучающихся, педагогов ГБОУ НШ-ДС № 624,
родителей и внешних социальных партнеров в совместной
деятельности.
Модель формирует единое образовательное и методическое
пространство в ОУ за счет содержательного и организационного
единства
всех
структур
образовательного
учреждения.
Интегративная модель учета внеурочных достижений учащихся
адресована учащимся и родителям:
 для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах внеурочной деятельности в рамках
интегративной модели её организации;
 для определения сферы ответственности за достижение
результатов внеурочной деятельности школы, родителей и
обучающихся и возможностей для взаимодействия;
345
педагогам:
 для понимания смысла внеурочной деятельности в рамках
интегративной модели УВД;
 выполнения требований ФГОС;
администрации:
 для координации деятельности педагогического коллектива,
направленной на достижение высоких результатов в освоении ООП
в условиях внедрения ФГОС;
 для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей,
администрации и социальных партнеров образования).
Цель реализации интегративной модели УВД: совершенствование системы оценки достижений обучающихся в условиях вариативности индивидуальных образовательных маршрутов внеурочной
деятельности.
В рамках интегративной модели УВД учитываются пять сфер
деятельности обучающегося с учетом индивидуального образовательного
маршрута:
спортивно-оздоровительное,
духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Интегративная модель УВД учащегося позволяет вести учет
информации о видах внеурочной деятельности обучающихся в
ГБОУ НШ-ДС № 624, которая оформляется классным руководителем и позволяет составить общую картину о сферах внеучебной
деятельности обучающихся класса.
Разработанные формы и методы сбора информации позволяют
получать информацию:
 о видах внеурочной деятельности,
 о программах дополнительного образования,
 о количестве учащихся, занимающихся в системе ДО,
 фиксирует информацию о достижениях учащихся по
полугодиям, а также позволяет учитывает их достижения в летнее
каникулярное время.
Данная форма позволяет фиксировать следующие достижения
учащихся:
 первое, призовое место или участие в олимпиадах
школьного,
муниципального,
регионального,
всероссийского,
международного уровня;
 первое, призовое место или
участие в других
интеллектуальных
турнирах
школьного,
муниципального,
регионального уровней;
 первое, призовое место или участие в творческих
конкурсах;
 первое, призовое место или участие в спортивных
соревнованиях и спортивных конкурсах;
346
 первое, призовое место или участие в научно-практических
конференциях;
 первое, призовое место или участие в социально-значимых
мероприятиях.
Фиксация внеучебных достижений может идти отдельно по каждому ученику в течение года и служить приложением в портфолио
ученика или заполняться по направлению с фиксацией всех его результатов. В первом случае учитель может оценить преимущественное направление интересов отдельного ребенка по количеству
мероприятий и их результативности и направленности. Во втором
случае фиксация результатов позволяет косвенно оценить усилия
конкретного педагога (ресурсы ОУ или внешние педагогические
кадры), в том числе и классного руководителя по мотивации учеников на конкретный вид деятельности.
Интегративная модель УВД учащихся может существовать параллельно с технологией портфолио как форма представления индивидуальных достижений ребенка и будет, несомненно, полезна
при составлении и представлении отчетности в целом для ОУ.
Предложенная форма учета достижений учащихся интегративной модели УВД может быть использована педагогами дополнительного образования и иными педагогическими работниками,
которая позволяет оценить количество учащихся, занимающихся по
программам определенной направленности, а также оценить деятельность педагога по мотивированию учащихся на деятельность в
акциях социальной направленности.
А. И. Чертова
К вопросу о стратегическом развитии
системы высшего профессионального образования
Важнейшими итогами ХХ в. в сфере образования являются:
превращение образования из семейного в государственное дело;
демократизация и диверсификация образования; интернационализация; гуманизация и гуманитаризация; превращение образования в
ключевой компонент НТП и экономического роста; трансформация
содержания и развитие технологий обучения. Современные преобразования поставили на первый план проблемы развития образовательных систем. Развитие становится ключевым словом
педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения. Неудовлетворенность многих стран результатами систем
школьного и профессионального образования привела к необходимости их модернизации. С этой целью важно было выработать
347