dokument pdf
реклама
RJD8/1 Ruský jazyk s didaktikou 8/1 Говорение Письмо Русский и чешский — родственные языки ГОВОРЕНИЕ Основные формы говорения: 1. монолог 2. __________________? 3. полилог (___________________?) Как вы думаете? 1. Человек тем лучше говорит, чем больше он заучил наизусть? 2. Обучение иностранному языку приближается к естественному способу усвоения родного языка? Человек говорит на иностранном языке тем лучше, чем... УСТНАЯ РЕЧЬ ПО МЕРЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ − репродуктивная речь − полупродуктивная речь (пересказ, видоизменение текста) − свободное, неподготовленное говорение Как можно работать с текстом, чтобы стимулировать говорение в разной степени самостоятельности? Когда хочется нарушить запрет «У меня очень строгие родители. Они запрещают мне встречаться с Владиком. Он старше меня на целых три года. Я встречалась с ним просто так. И мама увидела случайно нас и запретила настрого нам встречаться. Но я теперь назло буду с ним встречать. Мне он даже стал больше нравится.» («Радуга») 1 RJD8/1 Ruský jazyk s didaktikou 8/1 ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ЯЗЫКОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ цель = усвоение учащимися типичных для разговорной речи выражений и структур Примеры упражнений: вставка определенного выражения в данное предложение реагирование на данные предложения (стимулы) дополнение незаконченных предложений образование или дополнение микродиалогов ответы на задаваемые вопросы образование вопросов РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ 1. МОНОЛОГ упражнения описание (предметов, людей, местности...) описание картин повествование (о себе, рассказа, своих переживаний и историй) повествование по картинам рассуждения, доклады, сообщения 2. ДИАЛОГ этапы работы - языковая подготовка - подготовка диалога в парах - проведение диалога - контроль и исправление ошибок - другие задачи, вытекающие из текста диалога ДИСКУССИЯ - в начале урока (интересные темы, текущие события) — в форме свободной беседы - в качестве самостоятельной деятельности 2 RJD8/1 Ruský jazyk s didaktikou 8/1 Примеры коммуникативных игр: Mimozemšťan (popis) Učitel zahájí hru tím, že se představí jako «mimozemšťan» a porosí žáky, aby mu něco vysvětlili (Co to je? Kde teď jsme? Co je to škola?). Žáci pojem vysvětlí, ale ve větě se objeví jiné slovíčko, na které se učitel dál zeptá (Co je to škola? Ve škole se učí děti. A kdo jsou to děti?...). «Tichá» pošta (monolog-vyprávění) Učitel může rozdělit třídu na menší skupinky. Z každé zůstane ve třídě jen jeden zástupce. Ten převypráví učiteli nějakou informaci (zážitek, obsah filmu...) - nebo tak může učinit učitel a převyprávět nějaké sdělení zástupcům obou skupin. Poté se vrátí do třídy vždy jeden další člen skupiny. Jemu převypráví první zástupce příběh, který si předtím vymyslel – nebo ho slyšel. Druhý člen skupiny pak předá vyprávění dalšímu zavolanému spoluhráči. Na konci se porovnává, nakolik je výsledná předaná informace blízká původní variantě. Dvojice pojmů (tvorba elementárních vět) Hrají skupiny po 3-5 studentech. Každá skupina dostane dvojici věcí, lidí, abstraktních pojmů aj. Jejich úkolem je v časovém limitu vymyslet co nejvíce spojení mezi danými slovy. Po časovém limitu si skupiny dvojice pojmů vymění. Každá skupina by měla pracovat na všech dvojicích pojmů. Skupiny si pak navzájem předvedou své nápady. Skupina s největším počtem spojení či s nejoriginálnějším nápadem může být vyhlášena jako vítěz. Rozstříhané otázky (tvorba otázek) Na lavici se položí papírky s otázkami, které jsou rozstřihnuté na dvě části. Každý student si vybere jeden papírek a má za úkol najít partnera, tzn. člověka, který má druhou část věty. Poté každá dvojice odpoví na otázku, která vznikla. Kufr (popis) Žáci opisují podstatné jméno v RJ spolužákovi, který stojí zády k tabuli a má za úkol slovo uhádnout. (začíná se lehčími – máma, pes, poté je možné použít i slovesa – např. vstávat, snídat....) Администратор в гостинице Hrají dvojice, jeden je recepční a jeden host, cizinec. Neumí mluvit rusky, ale rozumí. Snaží se pantomimou vysvětlit, jaký má problém (uvedený na kartičce, kterou recepční nevidí). Recepční má za úkol přesně popsat problém, který je mu předváděn Cizinec naznačuje, zda ho popisuje správně. Примеры организации дискуссии: Názorová linie Při rozhodování se mezi dvěma protichůdnými názory nebo postoji se žák vyjádří nejprve tím, že si stoupne na určité místo ve třídě. Pak svou volbu vyjádří slovně: „Jsem tu proto a proto...“ Hra může pokračovat diskusí a pokud žák pozmění svůj názor vyjádří to změnou svého místa v prostoru. 3 RJD8/1 Ruský jazyk s didaktikou 8/1 Řetězová reakce Při hodnocení libovolné skutečnosti si každý žák nejprve zhotoví poznámky Potom žáci jeden za druhým přednášejí své příspěvky, přitom však musí každý navázat na to, co již bylo řečeno: souhlasit, souhlasit pouze s částí, zopakovat, doplnit, rozvést formulaci, odmítnout... Jazykové prostředky k zaujetí stanoviska a slovíčka k tématu je třeba předem aktualizovat. Poslední slovo Na konci hodiny nebo po diskusi o složitějším tématu dostane každý ještě jednou slovo a vyjádří naposledy jednou nebo dvěma větami to, k čemu k čemu on sám v závěru společné práce dospěl, co se mu jeví jako důležité. Diskuse s prezentací Je zadán problém. Účastníci se rozdělí na skupiny, každá skupina zvolí svého moderátora, zapisovatele a mluvčího. Každý člen skupiny navrhne řešení, vše je zachyceno písemně. Pak se skupina dohodne na tom, která řešení bude prezentovat plénu. Následuje plenární prezentace výsledků, diskuse mezi vybranými delegáty skupiny. Volný prostor Je stanoven aktuální složitější problém. Studenti přemýšlejí a diskutují o tom, jak by tento problém řešily různé bytosti: dítě, starý člověk, člověk určité profese, určitého sociálního postavení, obyvatel města, vesnice, cizinec... Metoda 313 (písemně-ústní formou) Je zadán problém a žáci se orientují v problematice. Následuje vytvoření tříčlenných skupin (3), každý žák napíše na předem připravený papír jeden námět k řešení (1), a to v průběhu tří minut (3). Dále žáci předají své náměty vždy po směru hodinových ručiček sousedovi ve skupině. Soused si přečte námět předchůdce, připíše svůj další podnět, stanovisko, komentář. Po třech minutách se postup opakuje, postupně se list vrací původnímu majiteli. Ten přečte, co je na papíru napsáno, skupina vybere příspěvky, jež mají výt prezentovány v plénu. Откуда мы? Cíl: opakování slovní zásoby, rozvoj samostatného ústního vyjadřování; zlepšení schopnosti formulovat a vyjádřit vlastní názor, uvědomit si vztah k různým národnostem a zemím. Pomůcky: kartičky s jazyky, tužka a papír pro každou skupinu Organizační pokyny a průběh hry: Studenti vytvoří tříčlenné skupinky. Každá skupina si vylosuje jednu kartičku, neukazuje ji svým soupeřům. Během pěti minut si studenti uvnitř skupin rozdělí úkoly. První člen skupiny se snaží napodobit jazyk, který je zapsaný na jejich kartičce. Ostatní ze třídy hádají, o jaký jazyk se jedná, v jaké zemi se tímto jazykem mluví, jaké národnosti jsou občané této země a jako hovoří (viz sloupce). Родной язык: Страна: Национальность: Как они говорят: 4 RJD8/1 Ruský jazyk s didaktikou 8/1 Člen skupiny, který napodoboval vyslovovaný jazyk, řekne, jestli daný jazyk ovládá, učí se ho nebo by chtěl a proč. Druhý člen skupiny sdělí své stanovisko k zemi, ve které se jazykem hovoří, prozradí ostatním, zda danou zemi navštívil, chtěl nebo nechtěl by ji navštívit, proč, co o ní ví nebo by chtěl vědět. Třetí člen skupiny se snaží vybrat někoho ze třídy, kdo by v této zemi chtěl žít, a řekne, proč si vybral právě jeho. Následuje diskuse, ve které se může kdokoli vyjádřit ke všem proneseným názorům, ať už je jeho názor stejný nebo opačný. (Folprechtová, J., Křečková, E.: Jazykové a komunikativní hry v ruštině na pokročilém stupni výuky. MONTANEX, Ostrava 2006.) КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА В ГОВОРЕНИИ, ОШИБКИ Что надо контролировать? Какие ошибки наиболее важны с точки зрения современной методики? • • • • • • • • • • смысл высказывания содержание высказывания правильность звуковой реализации высказывания правильный подбор лексики применение грамматических правил правильная компенсация языкового дефицита связность темп стилистическая адекватность адекватность высказывания с точки зрения культуры собеседника (не обидеть его) НЕДОЧЁТЫ В РАБОТЕ НАД ГОВОРЕНИЕМ • • • • • • • • • преподаватель говорит часто по-чешски он не сумеет создать дружескую атмосферу, чтобы учащиеся не боялись говорить он недостаточно хвалит нет возможности говорить на каждом уроке не хватает свободной беседы, монолога, но и коротких упражнений типа «дрилл» говорение ограничено на работу типа «каждый ученик скажет одно предложение» ученики только учат реплики наизусть, они читают текст контроль и оценка — преподаватель постоянно перебивает говорящих и исправляет их экзаменуется только перевод слов с чешского на русский 5 RJD8/1 Ruský jazyk s didaktikou 8/1 ПИСЬМО (ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ) Основные задачи преподавателя: научить учеников азбуку учитывать разницу устной и письменной речи выбрать подходящие упражнения по письменной речи ПИСЬМЕННЫЕ ЗАДАНИЯ ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ Списывание • • • • извлечь информацию из текста выписать соответствующий отрывок текста составить рассказ из изолированных предложений заполнить пробелы в тексте Письменные упражнения (дополнения) Радуга, Поехали — Рабочая тетрадь Navrátil, A.: Tvořivé psaní v ruštině. ZČU, Plzeň 2000. Развитие письма с опорой на текст (полупродуктивное) • • • • письменные ответы на вопросы по тексту составление плана текста пересказ сжатие текста 6 RJD8/1 • • • Ruský jazyk s didaktikou 8/1 расширение текста, продумывание конца, продолжение рассказа переделка текста под другой жанр описание картины, фотографии Свободное (творческое, креативное, продуктивное) письмо Креативность = оригинальность, изобретательность, открытость пишущего. Креативное письмо - сочинение без опоры на текст-образец. • • • • самовыражение автора собственное видение мира субъективность ощущений (открытки, записки, короткие сообщения, личные письма, простые связные тексты на знакомые или интересующие студентов темы, размышления …) Нельзя писать без предыдущей подготовки (непродуктивные, предречевые упражнения, тексты-образцы). Pětilístek 1) První řádek je jednoslovný popis námětu – téma. 2) Druhý řádek tvoří dvě přídavná jména. − Třetí řádek je vyjádřen třemi slovesy – děj nebo činnost předmětu. − Čtvrtý řádek je věta o čtyřech slovech. − Pátý řádek je jednoslovná asociace nebo synonymum k námětu. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _____________________ __________________ __________________ __________________ ________________________ KNIHA ZAJÍMAVÁ OBRÁZKOVÁ ČTE SE VYPRÁVÍ OBOHACUJE VEČER PŘI NÍ ODPOČÍVÁM KAMARÁD 7 RJD8/1 Ruský jazyk s didaktikou 8/1 Русский и чешский — родственные языки ТРАНСФЕР. ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ. Трансфер — положительное влияние знакомого языка на изучаемый Интерференция — отрицательное влияние знакомого языка на изучаемый ТРАНСФЕР учебник Поехали: Если чешский знаешь, лучше русский понимаешь... золото, мрамор, медь, железная руда, орехи, шишки, нефть Эти слова можно понять. Они международные. Dej pozor v ruštině na výslovnost a pravopis. президент, климат, символ, вулкан, мусульмане, католики Каким образом в работе с приведенными словами будут проявляться трансфер и в каких интерференция? дома она мода метро трамвай шишка учитель живот вонять сад-огород знакомый-изветсный тоже-также 8 RJD8/1 Ruský jazyk s didaktikou 8/1 ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ Интерференция во всех планах языка: – фонетический – графический – орфографический – лексический – грамматический Какими процессами интерференции возникли следующие неправильные формы слов? *я ехаю *я искаю *я советоваю *они люблят *В сколько часу? *Я не знаю, если он дома. *У меня нет время. *Я поеду там завтра. *Ишел дождь. Найдите интерференции в текстах написанных на чешском языке русскоговорящими. Как они возникли? Dobrý den, vážená a milá pani Dr.Pešková! Velice Vám děkuji za zprávu a strášně se omlouvám,že jsem se tak dlouho otalela! Chtěla jsem se sejit s Vámi osobně,ale nedařilo se mi to. v tom okenku, co mám v úterí, ja běhala na JJ,ale neměla jsem na Vás štěstí.V pátek vmisto Vás byla p.Rykovská, řikali, že jste nemocná, ale že budete už v ponděli v práci. Neměla byste náhodou na mně 10 minut ve středu někde po 11hodině? Ještě jednou se hluboce omlouvám!!! Moc děkuji za pozdrávy a pozdravujte i Vy pana Pešku ! 9
