КОЧЕТОВА М.Г. Новый подход в лингвистике: биологическая

КОЧЕТОВА М.Г.
Новый подход в лингвистике: биологическая основа
формирования языковых навыков.
Маленького ребенка никто специально не обучает ни грамматике, ни
фонетике, однако за очень короткое время он начинает свободно объясняться на родном языке. Долгие годы этот феномен интересовал многих
ученых. Они также задавались вопросом: возможно ли расшифровать
данную способность, понять ее сущность и использовать для оптимизации обучения иностранному языку как детей, так и взрослых людей.
За последние 10 лет сделан большой шаг в данном направлении. В настоящее время многие ученые-биологи, в большинстве своем в американских университетах, занимаются этой проблемой. Они рассматривают данный вопрос с позиций нейрофизиологии. И их данные было бы
интересно проанализировать с точки зрения лингвистики и применимости на практике.
Хорошо известно, что, едва научившись говорить, ребенок, носитель
какого-либо языка, строит предложения грамматически правильнее, чем
взрослый человек, потративший на его изучение много сил и времени. За
очень короткое время ребенок становится носителем языка, в среде которого он родился и вырос. Причем, родным становится для него абсолютно любой язык, обучение которому не предполагает ни наличие учителя,
ни использование учебника, ни каких-либо усилий с его стороны.
30
Развитие языковых знаний и навыков может происходить различными путями. Нейролингвисты считают, что развитие навыков понимания и воспроизведения устной речи, а также навыков артикуляции –
является первичным и биологически обусловленным лингвистическим
признаком, в то время как развитие понимания и воспроизведения письменной речи (чтение и письмо) – вторичным [5].
И действительно, процесс освоения родного языка (L1) происходит
в первые 2-3 года жизни человека как развитие первичных лингвистических признаков. В это время человеческий мозг представляет собой
наиболее «пластичную» и активно развивающуюся систему. В это время наблюдаются интенсивные темпы роста и развития нервных окончаний (аксонов и дендритов) и массы всего головного мозга. В раннем
возрасте наблюдается максимально высокий уровень обмена веществ в
организме и, как следствие - рост, развитие и дифференциация тканей. В
это время развиваются все заложенные нейроцеребральные структуры
организма, наблюдается их максимальная пластичность и приспособляемость к усвоению новых лингвистических структур. Это значит, что в
организме человека созданы наилучшие условия для освоения и закрепления языковых навыков.
Известно, что языковая функция сосредоточена, в основном, в левом
полушарии головного мозга. В нем имются три основные зоны, ответственные за восприятие и передачу речи. Две из них являются рецептивными, то есть ответственными за восприятие внешних сигналов. Находясь в непосредственном контакте и будучи функционально связанными,
они образуют так называемую центральную языковую зону, или область
Вернике (Wernicke’s area). Третья область, именуемая также областью
Брока (Broca’s area), отвечает за моторные аспекты языка, то есть за устную речь. Область Вернике является центром понимания языка [4].
Ребенок рождается с уникальными способностями к восприятию
речи. Они активно развиваются в первые два года, совершенствуясь и
приспосабливаясь к родному языку, первому в жизни человека [7]. Этот
процесс начинается в первый год после рождения.
Критический период времени для приобретения вербальных навыков в родном языке ограничен начальными годами жизни. В это время
человек начинает правильно произносить слова на родном языке. Его
речь принимает фонетически и грамматически правильную форму и постепенно начинает приобретать более сложную лексическую наполненность. Большинство структурно-функциональных особенностей головного мозга закладывается именно в этот период [3].
В связи с этим необходимо подчеркнуть, что способность к восприятию устной речи, также как и грамматическая составляющая
31
лингвистических способностей человека, закладываются значительно
раньше, а именно - в первые месяцы жизни [6]. Сейчас можно с достаточной степенью уверенности говорить, что понимание грамматики,
как определенной лингвистической системы, уже с рождения заложено
в человеческом мозгу. Иными словами, человеческий мозг в силу своего нейрофизиологического строения потенциально способен изучать
язык [1].
В ходе многочисленных научных исследований в течение последних 20 лет нашла убедительное подтверждение теория о различном
восприятии согласных и гласных звуков. В возрасте примерно 6 месяцев закладывается восприятие гласных звуков, а от 10 месяцев до года
– согласных. Считается, что гласные и согласные выполняют различные функции в процессе понимания и воспроизведения речи и приобретения языковых навыков. Согласные важнее гласных на лексическом
уровне. Гласные звуки играют важную роль на морфосинтаксическом
уровне и на уровне просодии (ударение, ритм, мелодия, тональность), к
чему дети особенно восприимчивы в первые месяцы жизни. Во многих
языках согласные превосходят гласные по количеству, что делает их более информативными в лексическом плане. Кроме того, часто гласные
звуки теряют качественную составляющую, например, подвергаясь редукции в безударном положении. [9,10].
Критический период для приобретения фонетической компетентности (будь то родной язык или иностранный) ограничен, в среднем,
семью годами и в целом заканчивается примерно к 12-13 годам [8,11].
Если человек начинает изучать язык после этого времени, то, несмотря
на возможно правильную грамматическую и богатую лексическую составляющие его языка, в его речи практически неизбежно будет присутствовать акцент.
Помимо обязательного условия отсутствия акцента, которым является период до 12 лет, необходимым условием правильного произношения является также развитие этих навыков в естественной среде изучаемого языка. Успешное обучение основано не только и не столько
на определенных фонетических правилах, сколько на «нейрофизиологической тренировке» языковых отделов головного мозга изучаемым
языком. Начиная с первых месяцев жизни, ребенок должен регулярно
слышать речь и потом, проецируя на себя, ее воспроизводить. При этом
условии области головного мозга, ответственные за язык, будут развиваться и в дальнейшем правильным образом функционировать.
Известно, что все животные склонны к имитации и подражанию.
Таким образом у всех происходит процесс обучения в целом. Обучение произношению не является исключением. Поэтому при развитии
32
языковых навыков присутствие речи носителей языка является обязательным условием образования новых нейронных связей в языковых
отделах мозга и, как следствие, приобретения правильного произношения. В естественных социокультурных условиях ребенок с рождения
слышит речь и спустя короткое время, по мере своего развития, начинает ее понимать. Следуя врожденному инстинкту подражания, он сначала
лишь пытается ее воспроизвести, а со временем постепенно осваивает
и начинает ее правильно воспроизводить. Так происходит освоение первого в жизни человека, а значит родного для него, языка.
Организация лингвистических знаний, таким образом, является результатом исходной обработки лингвистического материала. Развитие
же навыков чтения и письма происходит значительно позже – как правило, в школьные годы. Оно предполагает более осознанный подход и
требует развития и отработки данных навыков. Понимание и воспроизводство письменной речи (чтение и письмо) – это вторичные лингвистические признаки. Они не являются биологически детерминированными, а скорее социокультурными факторами развития человека. Также
как навыки устной речи и ее артикуляции, навыки письменной речи характерны исключительно для человека как биологического вида, но, в
отличие от первых, требуют постороннего вмешательства для своего
развития.
Язык, как способ выражения и передачи мысли, исходно заложен
в человеке. Лингвистическая функция головного мозга является биологически детерминированным признаком, характерным для человека как
биологического вида. Наличие языкового центра в головном мозгу человека и врожденной лингвистической предрасположенности являются необходимыми, однако, недостаточными условиями формирования
вербальных навыков. Для правильного развития человеку с рождения
требуется наличие «языковой среды», а это значит, что обязательным
фактором формирования языковых навыков является нейрофизиологическая тренировка языковых отделов головного мозга.
Итак, развитие навыков устной речи в родном языке происходит
пассивно в первые годы жизни человека и родным для него может стать
любой язык, на котором происходит общение в социокультурной среде развития ребенка. Вербальные навыки правильного произношения
звуков и их сочетаний закладываются в первые месяцы жизни человека и подчиняются правилу «критического периода». Развитие вторичных лингвистических навыков – чтения и письма – происходит в более
поздний период жизни человека. Это связано не только с формированием языковых областей головного мозга, но и с развитием и скоординированным взаимодействием других навыков и способностей человека
33
– аналитических и логических способностей, абстрактного мышления,
развитием артикуляции, мелкой моторики пальцев рук и пр.
Развитие навыков высшего порядка, связанных с мышлением и языком, ограничено первыми годами жизни и подчинено правилу «критического периода», однако при оценке лингвистических возможностей и
способностей каждого конкретного человека не представляется возможным исключить многие другие факторы, оказывающие прямое влияние
на развитие языковых навыков. Это и ряд социокультурных факторов
и генетическая составляющая (наследственная предрасположенность
к языку) и другие составляющие [2]. Необходимо также отметить, что
освоение языка (L1) не является неконтролируемым, случайным процессом. Он последователен, проходит по заданной схеме и ограничен во
времени. Одни навыки развиваются раньше, другие – позже, и все это
заранее предопределено, и их формирование тесно связано с развитием человека в целом и представляет собой феномен, интегрированный в
процесс онтогенеза человеческого организма.
Приведенные в настоящей статье междисциплинарные данные необходимы педагогам для более полного представления о возможностях
ученика, составления алгоритма обучения и для оптимизации процесса
обучения языку, как родному, так и иностранному.
ЛИТЕРАТУРА
34
1.
Кочетова М.Г. Междисциплинарный подход к проблемам
изучения языка. Языки в современном мире (материалы
V международной конференции). М.: «КДУ», 2006. - с.
365-370
2.
Кочетова М.Г. Лингвистика и генетика: диалог наук. Сборник научных и научно-методических трудов, Вып.4. М:
МАКС Пресс, 2007. – с. 64-68.
3.
Chugani, H.T. Development of regional brain glucose metabolism in relation to behavior and plasticity. //In G. Dawson and
K.W. Fischer (eds.). Human behavior and developing brain. –
Guilford Publications, 1994. – pp. 153-175
4.
Grodzinsky, Y. The neurology of syntax: language use without
Broca’s area. Behavioral and brain sciences. No 23, 2000. pp.1-71
5.
Guasti, M.T. Language acquisition: the growth of grammar.
Cambridge, MA: Massachusetts Institute of Technology (MIT)
Press, 2002. – 296p.
6.
Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R.M. The origins of grammar:
evidence from early language comprehension. Cambridge,
MA: MIT Press, 1996. – 230p.
7.
Jusczyk, P.W. The discovery of spoken language. Cambridge,
MA: MIT Press, 1997. – 314p.
8.
Lenneberg, E.H. Biological foundations of language. New
York: Wiley, 1967. – 489p.
9.
Nazzi, T. Use of phonetic specificity during the acquisition
of new words: differences between consonants and vowels.
Cognition, No 20, 2004. – pp.1-18
10. Nazzi, T. and Rasmus, F. Perception and acquisition of linguistic
rhythm by infants. Speech communication, No41, 2003. – pp.
233-243
11. Sakai, K.L. Language acquisition and brain development.
Science, vol. 310, 2005. – pp. 815-819.
35