ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ОСНОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ОСНОВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СУБЪЕКТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Берикханова Айман Еженхановна
канд. пед.наук, профессор кафедры национального воспитания и самопознания
Казахского национального педагогического университета имени Абая.
Республика Казахстан, г. Алматы
E-mail: aiman10@rambler.ru
PEDAGOGICAL COMMUNICATION AS THE BASIS OF INTERACTION
OF PARTICIPANTS OF PEDAGOGICAL PROCESS
Berikkhanova Aiman Ezhenkhanovna
cand. оf ped, Sciences, Professor of the Department of national education and selfknowledge of Kazakh national pedagogical University named after Abai, Republic of
Kazakhstan, Almaty
АННОТАЦИЯ
Целью данной статьи является актуализация роли педагогического
общения как основного средства развития личности студентов. На основе
использования методов научного анализа разработанных теорий по проблемам
общения раскрываются основные функции педагогического общения. В статье
представлены основные результаты исследования вопросов формирования
культуры педагогического общения будущих учителей. Даны научные
рекомендации по совершенствованию культуры педагогического общения
студентов.
ABSTRACT
The purpose of this article is to update the pedagogical role of communication as
the primary means of personal development of students. On the basis of scientific
analysis methods developed theories on the communication reveals the basic
functions of pedagogical communication. The article presents main results of the
study of questions of formation of the pedagogical culture of communication of
future teachers.Given the scientific recommendations on improvement of culture
pedagogical students.
Ключевые
слова:
Общение;
педагогическое
педагогического общения; тренинги по общению.
общение;
культура
Keywords:
Communication;
pedagogical
communication;
culture
of
pedagogical communication; training on communication.
В эпоху интегрирования человечества в глобальное информационное
пространство для каждой из социально-гуманитарных наук, предметом
исследования
которых
является
личность
человека
во
всех
ее
взаимоотношениях с окружающим миром и социумом, актуализируется
проблема общения как стержневого междисциплинарного понятия.
Общение
является
существенным
фактором
сложного
процесса
социализации человека, включения личности в социальную среду. Через
общение проявляется неповторимость и оригинальность каждой личности,
собственный стиль деятельности человека. Общаясь с другими людьми,
каждый человек познает свое «Я», сопоставляя себя с другими, оценивает свои
достижения и недостатки. Б.Г. Ананьев отмечал, что в общении всегда есть
момент познания человека человеком и одновременно еще большего познания
каждым из них самого себя [1, с. 69].
В истории человечества было немало великих людей, посвятивших свои
бесценные труды проблемам общения. Великие мыслители Востока как Аль
Фараби, Ж. Баласагуни уделяли особое внимание гармоничным отношениям
между людьми, основанном на взаимоуважении и целостности процесса
общения [4]. В трактате Ю. Баласагуни «Благодатное знание» на высоком
эмоциональном уровне повествуется о силе живого слова, об искусстве речи, об
ораторском мастерстве и умениях людей строить отношения на принципах
гуманизма.
Научный анализ источников по проблемам общения позволяет выделить
двустороннюю
характеристику
рассматриваемого
феномена:
социально
значимые и личностно значимые.
Социальный характер общения выражается в том, что оно реализует и
регулирует
общественные
отношения.
Являясь
сложным
многофункциональным процессом, общение представляет собой не только
самостоятельную сферу жизнедеятельности человека, но и пронизывает прямо
или косвенно все остальные сферы. Значимость общения в жизни человека
определяется тем, что оно позволяет вскрыть общественную сущность
человека, детерминацию его внутреннего мира. Накапливая общественноисторический, социальный опыт предшествующих поколений в контексте
общения с другими людьми человек становится трансформирующим субъектом
этого опыта.
Вместе с социально значимыми характеристиками общения можно
отметить и его личностно значимые стороны. С этой позиции общение можно
рассматривать в качестве: регулятора межличностных отношений; стимулятора
развития личности, ее творческой индивидуальности; механизма реализации
коммуникативных функций индивида; необходимого условия самоутверждения
и самовыражения каждой личности.
Общение занимает одно из центральных мест в педагогической
деятельности, так как процессы воспитания, обучения, образования, развития и
формирования личности обучаемых немыслимы без непосредственного
общения между субъектами педагогического процесса. Общение — стержень,
неотъемлемый
элемент
труда
учителя,
воспитателя,
преподавателя,
руководителя. Применительно к специальности педагога часто используется
понятие профессионально-педагогического общения.
Г.М. Коджаспирова [2, с. 121] рассматривает педагогическое общение как
профессиональное общение педагога с учащимися в целостном педагогическом
процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с
учащимися и управление общением в детском коллективе.
В педагогическом общении ведущая роль принадлежит педагогу, так как
он определяет педагогические задачи, ищет пути решения этих задач для
организации
продуктивного
общения
с
воспитуемыми.
Педагогическое
общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на
личность обучаемого.
Отмечая важность и значимость педагогического общения в развитии
личности обучаемых, можно остановиться на таких его основных функциях как:
коммуникативная,
перцептивная,
интерактивная,
самопрезентативная,
организаторская и др.
В педагогической практике рассматриваемые функции педагогического
общения реализуются в тесной взаимосвязи между собой, взаимодополняя и
взаимообогощая друг друга. Эти функции выражаются через профессиональнопедагогическую деятельнотсь педагога.
В целях развития коммуникативных умений будущих учителей нами был
проведен эксперимент во время педагогической практики студентов. Для этого
были выбраны экспериментальная и контрольная группы, относительно равные
по психолого-педагогическим возможностям. В экспериментальной группе
целенаправленно проводились тренинги по организации продуктивного
общения с учащимися.
Для будущих педагогов были предложены диагностические материалы из
сборника методических материалов Т.В. Морозовой, С.В. Пазухиной [3, с. 58] и
др. по выявлению тенденций к стилям педагогического общения, по
определению
предрасположенности
к
конфликтному
поведению,
по
определению готовности к педагогическому сотрудничеству, по определению
уровня общительности, и др. Проходя этот тренинг студенты преодолевали
барьеры общения, учились моделированию педагогического общения.
Большое внимание уделялось на то, чтобы во время педагогической
практики процесс управления студентами деятельностью учащихся успешно
состоялся,
чтобы
все
участники
общения
были
удовлетворены
его
результатами.
В реальном педагогическом процессе школы студенты экспериментальной
группы проявили высокий уровень педагогической культуры. Заметно
повысился уровень сформированности умений студентов управлять процессом
общения, воспринимать личность детей с уважением и доверием, оказывать
психологическую поддержку, выражать свое одобрение при стараниях детей.
Высокого
уровня
профессионализма
в
культуре
взаимоотношений
достигли те студенты, которые рассматривали общение как двусторонний
процесс, при котором все его участники становятся полноправными
партнерами. После педагогической практики был проведен сравнительный
анализ учебно-профессиональных достижений практикантов, что подтвердило
значимость целенаправленного формирования культуры педагогического
общения в педагогических вузах. Это позволяет смоделировать систему
воспитательных
взаимоотношений,
способствующих
эффективности
воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает
функциональный и профессионально значимый характер.
Учитывая тот факт, что вся деятельность педагога основывается на
формах, видах, стилях общения при профессиональной подготовке студентам
необходимо изучать и развивать уровень своих коммуникативных умений. Для
этого психолого-педагогическая наука располагает достаточным фондом
диагностических
материалов,
направленных
на
выявление
уровня
общительности молодых специалистов.
Список литературы:
1.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Ленингр. ордена Ленина гос.
ун-т им. А.А. Жданова, Фак. психологии. Л.: 1968. — 339 с.
2.
Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.
М.: 2007. — 256 с.
3.
Пазухина С.В. Педагогическая успешность. Диагностика и развитие
профессионального самосознания учителя: уч.пособие. СПб. 2007. —
224 с.
4.
Юсуф Хас-Хаджиб Баласагунский. Наука быть счастливым / Пер. Наума
Гребнева. Перевод отдельных глав. Гослитиздат УзССР, 1963. — 120 с.