необходимость формирования и развития дизайн

УДК 378(574):7.012
НЕОБХОДИМОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДИЗАЙН-МЫШЛЕНИЯ
У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ДИЗАЙН» В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

А.В. Могильная1, Д.К. Ярмамбетова2
кандидат педагогических наук, и.о. доцента, 2 магистрант
Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева (Астана), Республика Казахстан
1
Аннотация. В статье отражена актуальность, перспективность и необходимость целенаправленного формирования инновационного подхода – дизайн-мышления, совершенствования его методологических разработок на этапах профессионального обучения студентов специальности «Дизайн» в высших учебных заведениях.
Ключевые слова: дизайн, дизайн-образование, дизайн-мышление, дизайн-исследования.
На сегодняшний день система дизайн-образования в нашей стране находится на стадии формирования,
так как в качестве профессиональной деятельности дизайн в современном его понимании появился относительно недавно. В этом есть преимущество: когда как не на стадии формирования посредством успехов, проб и
ошибок совершенствовать теоретическую и методологическую основы высшего профессионального образования студентов специальности «Дизайн».
Понимание дизайна как составного элемента культуры и нового вида проектно-художественной деятельности человека устанавливает перед педагогическим составом вузов новые задачи и мотивирует поиск более эффективных способов их профессиональной подготовки. При этом главной задачей в решении этого вопроса в вузе остается задача формирования творчески мыслящей и действующей личности студента. В образовательных программах ведущих стран мира на сегодняшний день нашла отражение идея внедрения курса дизайн-мышления, как инновационного процесса, использующего восприимчивость дизайнера, чтобы найти возможности создания новых решений и выявить неудовлетворенные потребности для внедрения необходимых
результатов.
Томас Локвуд, президент Института Дизайн-Менеджмента (DMI), поясняет, что дизайн-мышление
имеет целью «вовлечь потребителей, дизайнеров и бизнесменов в интегративный процесс разработки продукта,
услуги или даже всего бизнеса. Это инструмент, с помощью которого можно формировать будущее и выпускать на рынок продукты, услуги и свой опыт» [6].
Тим Браун, директор компании IDEO – одной из самых успешных в мире дизайн-компаний, а по версии журнала Fast Company – еще и «самая титулованная в мире компания, занимающаяся дизайном новых продуктов», считает, что «нам нужен новый подход к инновациям – мощный, эффективный, широкодоступный,
интегрируемый во все аспекты бизнеса и общества; такой подход, который отдельные люди и целые команды
смогут использовать для создания прорывных идей, которые могут быть воплощены в жизнь и, таким образом,
изменить ее. Дизайн-мышление предлагает именно такой подход» [1].
Ларри Лейфер, профессор инженерного факультета Стэндфордского университета и директор Центра
дизайн-исследований, в интервью T&P о дизайн-мышлении: «Навыки дизайн-мышления помогают людям быть
более гибкими в применении своих знаний и осознании того, что именно требуется в заданном контексте, особенно если это находится вне их компетенции. Дизайн-мышление предполагает развитие таланта использования своих и чужих знаний» [2].
Все вышеуказанные, а также другие понимания практиков дизайнеров-исследователей о роли дизайнмышления, свидетельствуют об актуальности, перспективности и необходимости целенаправленного формирования дизайн-мышления и совершенствования его методологических разработок на всех этапах профессионального обучения студентов-дизайнеров. Таким образом, обозначились противоречия между быстро меняющимися требованиями общества к развитию конкуретноспособного специалиста в области дизайна и сохраняющимися традиционных подходами в высшей школе, не обеспечивающих в должной мере эффективного формирования дизайн-мышления студентов-дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки.
Проводя работу над уточнением основного понятия, мы пришли к пониманию, что дизайн-мышление –
это комплекс мировоззренческих и методологических установок, активное оформление которых началось более
десяти лет назад как реакция на возникновение нового экономического устройства с неизбежной переоценкой
ценностей старой экономики. С методологической точки зрения подходы дизайн-мышления относятся к эвристическим приемам решения проблем в условиях неопределенности – так называемых нестандартных задач,
которым обычно противопоставляются задачи, не связанные с творческим поиском. Одним из ключевых мировоззренческих принципов дизайн-мышления является эмпатия – умение взглянуть на мир глазами других людей, понять их потребности, желания, оценить стоящие перед ними задачи. Другой принцип дизайн-мышления
– это междисциплинарность его платформы, позволяющей вовлекать в диалог специалистов из самых разных
областей: науки и технологии, дизайна и инжиниринга, искусства и гуманитарных областей – психологов, ан
© Могильная А.В., Ярмамбетова Д.К. / Mogilnaya A.V., Yarmambetova D.K., 2014
тропологов, культурологов. Изначально методологический инструментарий дизайн-мышления оттачивался на
решении комплексных задач создания и разработки нового продукта. В последнее время особенно актуальными
стали подходы дизайн-мышления, когда появилась необходимость серийного производства инноваций. По мере
того, как изменялось понятие «инновации», наращивал свой потенциал и аппарат дизайн-мышления.
Уже в 2006 году в рамках всемирного экономического форума в Давосе дизайнеры компании IDEO
провели ряд мастер-классов, посвященных тому, как создавать инновационную бизнес-культуру в организациях
[4]. Сегодня философию и подходы дизайн-мышления активно используют в инновационном предпринимательстве – для создания новых бизнесов, а также для генерации бизнес-моделей. Явственной становится тенденция применения аппарата дизайн-мышления для формирования желательных сценариев развития будущего,
в большей степени будет определяться целостным видением того общества, построению которого она служит.
Футуродизайн – сознательное проектирование будущего – видится как развитие парадигмы дизайн-мышления
на новом уровне, которого требуют мир и человеческое общество.
Дизайн-мышление также часто называют разновидностью out-of-the-box thinking – нестандартного
мышления, заставляющего ум выйти за пределы известного. По словам декана одной из ведущих западных
бизнес-школ Rotman School of Management в Канаде Роджера Мартина (Rodger Martin), «стиль мышления, принятый в традиционной организации, по большей части, индуктивно-дедуктивный. В дизайнерской компании к
этой паре добавляют абдуктивное видение, которое предполагает, что нечто может быть и это нечто можно исследовать. Дизайнеры не всегда исходят из того, что нечто есть или должно быть, но то, что нечто может быть
является для них отправным моментом рассуждения» [3].
Сегодня на Западе дизайн-мышление достигло пика своего признания. Достаточно сказать, что Babson
College, один из мировых образовательных лидеров в области предпринимательства, а также Стэнфордский
университет, одно из самых престижных учебных заведений в мире, включили Design Thinking в свои учебные
программы.
Так как необходимость подготовки кадров со знанием и применением дизайн-мышления на практике
сегодня становится наиболее актуальной, мы провели экспериментальное исследование среди студентов специальности «Дизайн» 3, 4, 5 курсов, а также магистрантов 1 курса обучения в нескольких вузах г. Астаны в целях
анализа текущего уровня развития дизайн-мышления у студентов. В рамках данного исследования было проведено анкетирование, а также экспериментальные занятия, сформировавшиеся впоследствии в специальный
курс.
Средний возраст респондентов составил 23 года (от 20 до 26 лет).
В результате анализа анкетирования, сделаны следующие выводы:
– на вопрос «Устраивает ли Вас качество образования, получаемое Вами в рамках учебной программы?» ответ «нет» дали 34% (15 человек). И ответ «да» был получен от 66% (29 человек) соответственно;
– на вопрос «Планируете ли Вы после окончания учебы в университете работать по специальности в
Казахстане?» ответ «нет» дали 14% (6 человек). И ответ «да» был получен от 86% (38 человек) соответственно,
из них на последующий вопрос «Хотели бы Вы повлиять на развитие дизайна в Казахстане?» 18% (7 человек из
38) ответили «нет», 13% (5 человек из 38) затруднились ответить. Остальные 68% (26 человек из 38) ответили
положительно и с энтузиазмом;
– на вопрос «Какое Ваше современное понимание дизайна?» 23% (10 человек) затруднились ответить.
Остальные 77% (34 человека) описали ключевые моменты и функции современного дизайна в своем понимании;
– на вопрос «Назовите ключевые особенности мышления дизайнера» предполагался ответ в произвольной форме. Анализируя ответы респондентов, можно заметить, что чаще всего в ответе на данный вопрос
встречается слово «креатив», что не совсем точно отражает суть особенностей мышления дизайнера. Таким
образом, можно сделать вывод, что есть необходимость грамотного разъяснения студентам основ дизайнмышления, его основных приемов и принципов, а также перспектив его развития в процессе разработки инноваций.
На один из самых важных вопросов в рамках данного исследования «Считаете ли Вы верным применение новых методик в обучении студентов специальности «Дизайн»?» 18% (8 человек) затруднились ответить,
остальные же 82% (36 человек) дали положительный ответ, что говорит о готовности студентов специальности
«Дизайн» к принятию новых методик обучения, новых дисциплин.
Также по результатам анкетирования был сделан вывод, что в рамках исследования уместно будет провести экспериментальный курс «Дизайн-мышление» у обучающихся 4-5 курсов специальности «Дизайн» с
применением методики дизайн-мышления, сопровождающейся такими приемами, как сторителлинг (story
telling), мозговой штурм (brain storming), эмпатия. Данный курс был нацелен на развитие у студентов прагматических навыков:
– четкая постановка задачи, дабы понимать и разделять инновационный подход дизайн-мышления;
– решение поставленной задачи нестандартными способами;
– анализирование полученных данных;
– управление процессами дизайн-мышления;
– способности быстрого прототипирования;
– коллективное сотрудничество при решении поставленной задачи.
Для чистоты эксперимента, а также в целях наглядного сравнения и выявления влияния специального
курса на результат, студентам было предложено задание, выполнение которого осуществлялось ими без какихлибо объяснений со стороны преподавателя о методах и инструментах дизайн-мышления. Задание осуществлялось посредством тех навыков, которыми на данный момент обучения обладали студенты. В результате в ходе
анализа выполненных работ наблюдалось:
– нечеткое определение целей, преследуемых в рамках данного задания;
– абстрактное решение без применения инновационных методов;
– отсутствие цепи взаимодействий дизайна с маркетингом, и как следствие, отсутствие прагматической
направленности в решении поставленной задачи, что является существенным недостатком в образовании студентов.
Основной задачей разработанного специального курса является обучение основным принципам взаимодействия дизайна и маркетинга.
Следующим этапом экспериментального исследования было проведение лекционных занятий об основных положениях, приемах, инструментах и методах дизайн-мышления. На примере мировых брендов (таких, как Apple, Procter & Gamble, IDEO, General Electric), внедривших инновационный подход в собственную
корпоративную культуру, была выведена модель взаимодействия дизайна и маркетинга, инструментом которой
является дизайн-мышление, распределены функциональные роли каждого участника процесса.
После прослушивания лекции, в ходе выполнения студентами заданий, наблюдалось:
– явное понимание цели и задачи (первая стадия процесса дизайн-мышления);
– четкая фокусировка на возможностях исполнения данной задачи (вторая стадия процесса дизайнмышления)
– большое количество предложенных продуктивных идей методом мозгового штурма, эмпатии, сторителлинга (третья стадия процесса дизайн-мышления);
– быстрое прототипирование методом визуализации (четвертая стадия процесса дизайн-мышления);
– успешное коллективное сотрудничество, что является важнейшим критерием в данной методике. Дизайн-мышление стало отражением «открытого дизайна» как манифеста современной дизайнерской практики,
когда стратегические и творческие разработки становятся «делом всех» (Тим Браун).
Таким образом, приведенный пример показывает результативность данного специального курса «Дизайн-мышление», нововведение в учебной программе студенты восприняли с энтузиазмом, ими был проявлен
неподдельный интерес к применению новых методов в решении поставленных перед ними задач. Так, по словам мирового эксперта в области дизайн-мышления Оливера Кемпкенса: «Если вы хотите обучить кого-то в
прагматическом ключе, необходимо дополнить образование такой дисциплиной, как дизайн-мышление» [5].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Браун, Т. Дизайн-мышление в бизнесе / Т. Браун. – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2012. – 12 с.
2. Герман, И. Интервью с профессором Стэнфорда Ларри Лейфером: «Design Thinking – это талант использовать
чужие идеи» [Электронный ресурс] / И. Герман // Theoryandpractice.ru, 2011 – URL: http://theoryandpractice.ru/posts/2213intervyu-s-professorom-stenforda-larri-leyferom-design-thinking--eto-talant-ispolzovat-chuzhie-idei.
3. Храмкова, Е. Дизайн-мышление [Электронный ресурс] / Е. Храмкова // Blank design management magazine, 2011
– URL: http://www.lookatme.ru/flow/posts/books-radar/chto-takoe-dizayn-myshlenie.
4. Храмкова, Е. Дизайн-мышление – pro и contra [Электронный ресурс] / Е. Храмкова // hbr-russia.ru, 2011 – URL:
http://hbr-russia.ru/upravlenie/upravlenie-innovatsiyami/p10913.
5. Kemkens, O. Design thinking [Электронный ресурс] / O. Kemkens // kempkens.me, 2012 – URL:
http://www.kempkens.me/archives/151.
6. Thomas L., Thomas Walton. Building Design Strategy: Using Design to Achieve Key Business Objectives. / L. Thomas, Walton Thomas. – NY. : Allworth Press, 2008. – P. 17.
Материал поступил в редакцию 21.04.14.
THE NECESSITY OF FORMATION AND DEVELOPMENT DESIGN THINKING AT STUDENTS
OF THE SPECIALTY «DESIGN» IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS
1
A.V. Mogilnaya1, D.K. Yarmambetova2
Candidate of Pedagogical Science, Acting Associate Professor, 2 Candidate for a Master's Degree
L.N. Gumilyov Eurasian National University (Astana), Republic of Kazakhstan
Abstract. The article reflects the relevance, prospects and necessity of targeted development of innovative approach – design thinking, improving its methodological developments at the stages of professional training of students
of the speciality «Design» in higher educational institutions.
Keywords: design, design education, design thinking, design research.