Изучение эмоциональной устойчивости Шипова Т. В. ФГБОУ ВПО «ЧГПУ

Изучение эмоциональной устойчивости
Шипова Т. В.
ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева»
Научный руководитель – Иванова И. П.,
доцент, кандидат педагогических наук,
зав. кафедрой психологии и социальной
педагогики ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я.
Яковлева».
Чебоксары, Россия
The study of emotional stability seniors
Shipova T. V.
Cheboksary State Pedagogical University them
Yakovlev
Scientific supervisor - Ivanova I. P.
Cheboksary, Russia
Старший школьный возраст характеризуется как период повышенной
эмоциональности, это проявляется в легкой возбудимости, переменчивости
настроения, возникновении тревожности, агрессивности и других бурных
реакций. Этот возраст считается особенно эмоционально насыщенным и
поэтому изучение эмоциональных состояний школьников занимает ведущее
место. Эмоциональные нарушения, возникающие в этот период, имеют далеко
идущие последствия. Многие психологи связывают некоторые типы нарушения
поведения с различными формами эмоциональных нарушений. Следует
отметить, что эмоциональное неблагополучие так же влияет на неуспеваемость,
появляются трудности общения со сверстниками и со взрослыми людьми.
Целью нашей статьи является изучение эмоциональной устойчивости у
учащихся старших классов.
Актуальность нашей статьи обусловлена социальной значимостью
проблемы формирования эмоциональной устойчивости для подрастающего
поколения.
Эмоциональная устойчивость – это свойство личности, отдельные
эмоциональные механизмы которого, особым образом взаимодействуя,
способствуют успешному достижению цели в процессе напряженной
деятельности, а учеба в лицее требует большого напряжения. ЭУ влияет на
развитие уверенности, самоценности, успешности у юношей и девушек
старшего школьного возраста.
Главными характеристиками эмоциональной устойчивости личности
являются возможность сохранения ею своих сущностных позитивных
характеристик в трудных жизненных обстоятельствах. Процесс формирования
эмоциональной устойчивости у учащихся общеобразовательной школы в
настоящее время является одним из объектов внимания психологов, педагогов,
родителей, а также самих учащихся. Своевременная и качественная
диагностика эмоциональной устойчивости старшеклассников, адекватные
коррекционные меры могут воспрепятствовать возникновению нежелательных
тенденций в развитии личности, появлению различных форм отклоняющегося
поведения, трудностям в школьной и в нешкольной деятельности
старшеклассников. К одному из наиболее ярких проявлений психического
неблагополучия относится эмоциональная неустойчивость.
Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста
коренятся в гормональных и физиологических процессах. Однако
эмоциональные реакции и поведение подростков, не говоря уже о юношах, не
могут быть объяснены лишь сдвигами гормонального порядка. Они зависят
также от социальных факторов и условий восприятия. По целому ряду
психологических тестов подростковые и юношеские нормы психического
здоровья существенно отличаются от взрослых. Так, например, проективный
тест Роршаха и тест тематической апперцепции показывают рост уровня
тревожности от 12 к 16 годам. Кроме того, в этом возрасте особенно остро
проявляются, акцентуируются некоторые свойства характера. Такие
акцентуации, не будучи сами по себе патологическими, тем не менее повышают
возможность психических травм отклоняющегося от нормы поведения.
Например, заострение такого типологического свойства юноши, как
гипертимность, не редко побуждает его ввязываться в рискованные авантюры и
сомнительные предприятия.
Круг факторов, способных вызывать у человека эмоциональное
возбуждение, с возрастом не суживается, а расширяется. Весьма поучительно в
этом плане проведенное Г. Джонсом объективное (с помощью кожногальванической реакции – КГР) измерение эмоциональных одних и тех же
детей разного возраста на одинаковые и на разные стимулы. Оказалось, что у
маленьких детей КГР слабее и вызывать ее труднее. Становясь старше, ребенок
научается контролировать и подавлять некоторые внешние проявления эмоций.
Джонс сопоставил эмоциональные реакции 12-летних подростков и 17-летних
юношей на три типа словесных стимулов – приятных, неприятных и
безразличных. Но главное различие заключается в уровне избирательности:
разница в уровне реакции на эмоционально заряженные и нейтральные
стимулы у юношей гораздо больше, чем у подростков. Они лучше
контролируют свои реакции, поэтому их труднее “завести”.
В. Р. Кисловская, изучившая с помощью проективного теста возрастную
динамику тревожности, нашла, что старшие школьники обнаружили самый
высокий по сравнению с другими возрастами уровень тревожности во всех
сферах общения. Особенно резко возрастает у них тревожность в общении с
родителями и теми взрослыми, от которых они в какой-то мере зависят.
Болезненные симптомы и тревоги, появляющиеся в юности, – не столько
реакция на специфические трудности самого возраста, сколько проявления
отсроченного эффекта более ранних психических травм. Новейшие
исследования опровергают мнение о юности как “невротическом” периоде
развития. У большинства людей переход из подросткового возраста в
юношеский сопровождается улучшением коммуникативности и общего
эмоционального самочувствия. Все основные структуры темперамента и его
зависимости от свойств нервной системы складываются уже к подростковому
возрасту. Юность же, не меняя тип темперамента, усиливает интегральные
связи его элементов, облегчая тем самым управление собственными реакциями.
По данными американского психолога Р. Кеттела, от 12 к 17 годам
заметно улучшаются показатели по таким факторам, как общительность,
легкость в обращении с людьми, доминантность, тогда как общая
возбудимость, наоборот, снижается.
Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется
большей дифференцированностью эмоциональных реакций и способов
выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и
саморегуляции. Тем не менее “в качестве общих особенностей этого возраста
отмечается изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к
унынию и сочетание ряда полярных качеств, вытсупающих попеременно. К
ним относятся особая подростковая сензитивность, тонкая чувствительность
порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость – с
развязностью, желание быть признанным – с подчеркнутой независимостью” и
т. д.
В сложившихся за последние десятилетия социально-экономических
условиях в нашей стране, в системе образования происходят большие
изменения, касающиеся структуры образования, его форм, итогового контроля
и других аспектов. Одним из таких изменений является введение в систему
образования ЕГЭ. В этой связи все более актуальным становится изучение
психологических особенностей личности школьников и их влияния на
успешность сдачи итогового экзамена.
Оценка экзаменационного стресса специалистами носит неоднозначный
характер. С одной стороны, экзамены мобилизуют учащихся на более
интенсивную учебную деятельность, выполняют контролирующую функцию, а
в случае их успешной сдачи являются фактором, повышающим самооценку. С
другой стороны, экзамены могут оказывать негативное влияние на здоровье
учащихся, вызывать страх, беспокойство и другие отрицательные эмоции.
ЕГЭ – деятельность особого рода, напряженная, требующая
определенной подготовки. На сегодняшний день уже имеется огромное
количество материалов для выпускников, учителей и организаторов экзамена,
обеспечивающих правовую и организационную, содержательную и
методическую подготовку к ЕГЭ. Однако все эти направления подготовки
предполагают лишь инструментальную готовность выпускников и не
способствуют формированию психологической готовности к такому
серьезному испытанию. Поскольку практически не разработаны программы
психологической поддержки учеников, нередко бывает так, что старшеклассник
знает предмет, умеет решать те или иные задачи, но не справляется с
экзаменационными заданиями. Это происходит, потому что учащиеся не
уверены в своих силах, не умеют управлять своими эмоциями, мыслями,
действиями, не овладели навыками, определяемыми особенностями процедуры
ЕГЭ.
Одним из компонентов психологической готовности к ЕГЭ является
эмоциональная устойчивость. Эмоции могут, как усиливать, так и ослаблять
активность
человека. Сильное волнение и беспокойство мешают
сосредоточиться, снижают внимательность. Уверенный в себе и в своих силах
человек способен преодолеть волнение и при необходимости выбрать
стратегию решения какой-либо задачи. Неуверенного же человека охватывает
страх и тревога.
Чтобы выяснить уровень эмоциональной устойчивость старшеклассников
мы провели методику 16-ти факторного личностного опросника Кеттелла. В
настоящее время различные формы 16 PF - опросника являются наиболее
популярным средством экспресс-диагностики личности. Они используются во
всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических
особенностей человека.
Форма С опросника Р. Кеттелла – сокращенный вариант, который следует
использовать для диагностики индивидуально-психологических особенностей
личности в условиях дефицита времени.
Методика проводилась в первом полугодии 2014-15 учебного года в двух
со старшеклассниками МАОУ «Лицей №3» и МБОУ «СОШ № 36» г.
Чебоксары.
Количество учащихся, имеющих высокие (8-10 стены), средние (47стены) и низкие (менее 4 стены) значения факторов мы выразили в
процентном соотношении от общего числа опрошенных и получили следующие
результаты:
Таблица 1
Результаты исследования
Стены
МАОУ «Лицей №3»
МБОУ «СОШ № 36»
17,9
%
1-3
47, 8 %
4
17,8 %
8,7 %
5-7
50,0%
34,8 %
8-10
14,3%
8,7 %
1-3 стены – капризные. Внутренне человек чувствует себя уставшим,
неспособным справиться с жизненными трудностями. Для них вероятна низкая
эмоциональная устойчивость, склонность к невротическим проявлениям
(расстройство сна, психосоматические жалобы), подверженность чувствам,
эмоциональной нестабильности.
4 стен – чувствительные, эмоционально менее устойчивые, легко
расстраиваются.
5-7 стены – эмоционально устойчивые, трезво оценивающие
действительность, активные, зрелые.
8-10 стены – эмоционально зрелые, устойчивые, невозмутимые. Им
присуще высокая способность к соблюдению общественных моральных норм.
Иногда смиренная покорность перед нерешенными эмоциональными
проблемами.
Отсюда можно сделать вывод о том, что в МБОУ «СОШ № 36».
старшеклассники более эмоционально неустойчивы, чем в МАОУ «Лицей №3»
Это может быть вызвано тем, что в лицее к учащимся предъявляют более
высокие требования, они перегружены.
После проведения исследования можно сделать вывод, что для
старшеклассников характерны эмоциональная устойчивость, уверенность в
себе и в своих силах, спокойное адекватное восприятие действительности,
умение контролировать свои эмоции и поведение, стрессоустойчивость. Но в то
же время была выявлена группа старшеклассников, имеющая низкую
эмоциональную устойчивость, неспособных контролировать эмоции и
импульсивные влечения, склонность к непостоянству, подверженность
влиянию чувств, случая и обстоятельств, высокий уровень тревожности,
низкую дисциплинированность, потворство своим желаниям, зависимость от
настроений, энергетическую возбужденность, которая может превратиться в
психосоматическое нарушение, эмоциональную напряженность. Между
эмоционально устойчивыми и неустойчивыми старшеклассниками существуют
различия в степени выраженности ряда личностных свойств. Так,
эмоционально устойчивые старшеклассники в большей мере отличаются
ориентацией на внешний мир, на контакты с людьми. Они также более
реалистичны, активны и решительны. Их эмоционально неустойчивые
одноклассники в большей степени склонны к беспокойству, более
раздражительны, замкнуты, ориентированы чаще на свой внутренний мир,
подвержены сомнениям, пассивны, возбудимы, неуравновешенны.
Наше исследование будет продолжено.
Литература:
1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости
человека / Л.М. Аболин. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. – 262 с.
2. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – СПб., 2001 – 752 с.
3. Шевеленкова Т.Д. Методика исследования психологического
благополучия личности / Т. Д. Шевеленков. – М. : Сова, 2005. – 334 с.
4. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла: учебно-методическое
пособие / А. Н. Капустина. – М., 2004