Социально-психологические детерминанты формирования

1
Социально-психологические детерминанты формирования потенциала
профессиональной элитарности в вузе
Авдеева Анна Павловна, кандидат психологических наук, доцент
Государственный университет управления (г. Москва)
Процесс формирования и развития потенциала профессиональной элитарности в вузе опосредован с одной
стороны, характеристиками образовательной среды, и, с
другой стороны, социальными связями, отношениями личности в этой среде. Подготовка в вузе специалистов высшей квалификации представляет собой непрерывный процесс профессионального и социального развития личности
специалиста, который начинается на этапе профориентации и распространяется на весь период профессионального
обучения и последующей трудовой деятельности. При этом
образовательная среда вуза должна формировать социальную ситуацию развития у студентов потенциала профессиональной элитарности как способности и готовности к
профессиональной деятельности в широком ролевом диапазоне.
Структура потенциала профессиональной элитарности
как системного образования включает три взаимосвязанных уровня:
1. Базовый - это ресурсный уровень профессиональной элитарности студентов как основа профессионального
отбора и психологическое условие формирования у студентов в вузе мотивационных, операциональных и личностных
параметров профессиональной элитарности.
2. Актуальный - это уровень сформированных резервов потенциала профессиональной элитарности, зона ближайшего социально-профессионального развития студента
в вузе. Он представлен уже реальными достижениями
личности в процессе профессионального образования, и
проявляется в степени овладения профессиональными и
социальными компетенциями. Данный резервный уровень
развития потенциала профессиональной элитарности у
студентов связан с наличием опыта выполнения той или
иной функции элитного специалиста и соответствующим
опытом осуществления ролевого диапазона профессиональной деятельности элитного специалиста.
3. Мобилизационный - перспективный уровень развития профессиональной элитарности. Он проявляется в психологической готовности студентов-выпускников к профессиональной деятельности в широком ролевом диапазоне.
Социальная ситуация формирования потенциала профессиональной элитарности в вузе репрезентируется в
контексте активного взаимодействия личности в образовательной среде. Методологическим основанием здесь является разработанный А.В. Филипповым социальнопсихологический подход о сущности и роли социальной
ситуации как о «способе организации субъектом явлений
внешнего мира. При этом внешняя среда представлена
отнюдь не только в своей предметной и функциональной
форме, но и как совокупность общественных и межличностных отношений» [1, c.125]. Существенное значение для
анализа социально-психологических факторов детерминации структурно-уровневой организации и динамических
характеристик профессиональной элитарности личности
имеет феномен «ситуационного опосредования». Психологическая ситуация становится актуальной для личности,
т.е. детерминирует её активность, только тогда когда потенциальная ситуация обретает для человека определен-
ный личностный смысл.
Потенциальная социальная ситуация формирования
профессиональной элитарности, заложенная в образовательной среде, становится актуальной психологической
ситуацией развития у студентов только при условии их
активного предметного и социального взаимодействия в
этой среде. В этом случае личность, по выражению
А.А. Филиппова [1], выступает в качестве «творца ситуации», поскольку в ней она представлена своими мотивационными характеристиками, личностными свойствами и
деятельностными характеристиками, которые являются
психологическими условиями, формирующими социальную ситуацию.
Процесс формирования в вузе потенциала профессиональной элитарности представлено через определенное
наполнение компонентов образовательной среды. Социально-психологическое пространство образовательной среды университета мы рассматриваем как совокупность
деятельностно-ролевого, ценностного и коммуникативного
обеспечения, ориентированного на формирование потенциала профессиональной элитарности.
Формирование профессиональной элитарности в вузе
зависит от организации образовательной среды, построенной на научном сотрудничестве. Именно в предметном
поле совместной научно-исследовательской деятельности
преподавателей и студентов, закладывается потенциал как
зона ближайшего профессионального и социального развития личности будущего элитного специалиста. Основными функциональными характеристиками деятельностноролевого пространства образовательной среды университета являются создание условий для формирования профессиональной идентификации, проявляющейся в наличие
эталонных моделей профессиональной деятельности, и на
этой основе развитие операциональных параметров профессиональной элитарности у студентов. Присвоение
(идентификация) профессиональной элитарности осуществляется
на
основе
совместной
научноисследовательской деятельности студентов и преподавателей, которая является особым видом инновационнотворческой профессиональной деятельности и научной
коммуникации. Совместная научная деятельность рассматривается как особый тип социально организованных
взаимодействий между преподавателем и студентами,
который обеспечивает реорганизацию структурных компонентов индивидуальной познавательной деятельности посредством диалога и сотрудничества между её участниками. В процессе совместной научно-исследовательской деятельности с преподавателями, у студентов формируется
мотивы творческого достижения, изменяется характер соотношения регуляторных, коммуникативных и когнитивных компонентов деятельности, происходит их интеграция
и на этой основе формирование творческих особенностей
профессиональной деятельности. Участие студентов в совместной научно-исследовательской деятельности является
важнейшим социально-психологическим условием становления и развития в вузе профессиональной элитарности,
поскольку способствует формированию у студентов: 1)
2
значимой профессиональной мотивации; 2) умений и
навыков в предметной области профессиональной деятельности; 3) навыков социального взаимодействия с коллегами, научными руководителями.
Ценностное пространство - подсистема корпоративных
отношений субъектов элитной образовательной среды, которая включает: социально-психологический климат, традиции, имидж учебного заведения, образовательные, научные, культурные, этические и другие ценности, образующие социально-этическое пространство профессиональной
элитарности. Ценностное пространство университета обеспечивает наследование идеалов и традиций отечественной
научной школы. Оно создает необходимые предпосылки
«…гармоничного единства естественно-научной и гуманитарной культуры познания и деятельности, единства, осознанного на взаимопонимании и диалоге» [2, c.63].
Корпоративные ценности - это смыслообразующее ядро профессиональной деятельности, которое выступает в
качестве внутреннего ориентира, регулятора поведения и
деятельности, посредством которого будущий специалист
раскрывает цели и смыслы профессиональной деятельности, и на этой основе определяет для себя профессиональное предназначение. Таким образом, они образуют содержательную основу мотивации профессиональной деятельности и поведения, выражают внутреннюю основу профессиональной элитарности. Корпоративные ценности задают
направление и спектр желательных преобразований в
профессиональной деятельности и социальной действительности. Процесс интереоризации корпоративных ценностей, отражающих социальный пласт профессиональной
деятельности, осуществляется через включенность студентов в совместную учебно-профессиональную деятельность,
систему социальных отношений и межличностного общения с преподавателями и студентами, построенных на
творческом взаимодействии. Интереоризированная, упорядоченная и ранжированная совокупность ценностей ориентирует будущего элитного специалиста в профессиональной среде, регулирует систему социального взаимодействия
в ней и является внешним и внутренним критерием оценки
достигнутых результатов в профессиональной деятельности
и карьере.
Важнейшим компонентом, входящим в систему корпоративных ценностей, является ценностное отношение к
профессиональной деятельности. Актуализация регуляционной функции корпоративных ценностей, как внутренней
основы профессиональной элитарности, связана с формирование полноценной мотивационной структуры профессиональной деятельности и социального взаимодействия. В
образовательной среде вуза, у студентов развивается мотивационно-смысловая сфера профессиональной деятельности, которая выполняет детерминирующую роль в процессе становления профессиональной элитарности, поэтому
высокую степень значимости имеет проблема формирования у студентов высших духовных мотивов: моральных,
интеллектуально-познавательных и эстетических. Как было
представлено ранее в результатах нашего исследования,
для элитных специалистов характерно наличие внутренних
процессуально-результативных мотивов, когда профессиональная деятельность воспринимается как истинное предназначение личности, призвание, воплощение социального
«Я». Модель образовательной среды вуза должна быть
ориентирована на развитие указанных групп мотивов,
влияющих на формирование профессиональной элитарности. К высшим духовным мотивам, отражающим профес-
сиональную элитарность, относятся, как было показано
ранее, просоциальные мотивы, связанные с осознанием
общественного значения инженерной деятельности, с чувством гражданского долга, социальной ответственности
перед профессиональной группой и обществом в целом.
Корпоративные нормы как стандарты профессиональной деятельности и поведения, определяют принципы взаимоотношений в профессиональной среде, связаны с характеристиками процессов взаимодействия с большими и
малыми социальными группами, и представляют собой
социокультурную систему, включающую три взаимосвязанных уровня:
1) групповые образцы учебно-профессиональной деятельности и отношений с преподавателями и студентами;
2) организационные культурные традиции и обычаи,
принятые в вузе;
3) институциональные стандарты деятельности и поведения, характерные для инженерного сообщества.
Усвоение студентами этой системы ценностей, способствует формированию у них корпоративной общности как
формы социально-психологических связей, которые отражают систему отношений в профессиональной группе:
сплоченности, ответственности, взаимопонимания, сотрудничества, соучастия, преданности профессиональным идеалам. Организация образовательного пространства,
направленного на формирование профессиональной элитарности у студентов, требует актуализации творческих и
инновационных ценностных ориентаций преподавателей.
Коммуникативное пространство представляет собой
систему организации формальной и неформальной научной коммуникации и обеспечивает функционирование социально-перцептивных и интерактивных процессов корпоративного общения через трансляцию ценностей и норм,
принятых в профессиональном сообществе. Система научной коммуникации в вузе является важнейшим социальнопсихологическим условием и механизмом формирования
профессиональной элитарности. Профессиональная элитарность, представленная, "закодированная" в профессиональных ролях, интереоризируется субъектом научноисследовательской деятельности по мере обретения и расширения профессионального опыта. Процесс научной
коммуникации обеспечивает преемственность идей, знаний, методов, а также стиля, традиций, духа, этических
норм профессиональной элитарности. Для профессионального
развития
значение
имеет
деятельностноопосредствованный тип взаимоотношений личности с референтной группой или лицом. Референтное личностное и
групповое влияние, как подчеркивает М.Г. Ярошевский [3],
усиливается в социальном контексте научной школы, где
заложена главная функция в природе отношений «учитель
- ученик» как «посвящение в науку», открытие научного
социума посредством усвоение ее концептуального и методического аппарата, формирование «ментального окна»,
ценностных ориентаций и категориального аппарата. Корпоративность научной школы обуславливает особую атмосферу, групповые ценности, профессиональные нормы и
традиции профессионального сообщества. Научная коммуникация в образовательной среде университета способствует формированию профессиональной элитарности у
студентов:
1) когнитивных аспектов - методологии познания и деятельности;
2) ценностно-смысловых аспектов - наследование и воспроизводство ценностей, идеалов и традиций профессио-
3
нальной деятельности и профессионального сообщества;
3) мотивационных аспектов - направленность на личностное и профессиональное развитие.
На основе творческого взаимодействия в рамках научной школы у студентов начинают складываться мотивационные и когнитивные проявления профессиональной элитарности - элитная интеграция и элитная дифференциация. Процесс элитной дифференциации состоит в формировании важнейшего аспекта профессионального самосознания - становлении особого типа отношения к себе как
будущему элитному специалисту. Процесс элитной интеграции заключается в активизации другого параметра
профессиональной идентичности - формировании групповой принадлежности к сообществу элитных специалистов.
Научно-педагогическая школа элитного технического университета обеспечивает наследование и воспроизводство
элитарных ценностей, идеалов и традиций инженерной
деятельности; личностное и профессиональное развитие
элитного специалиста; научно-техническую и социальнокультурную интеграцию в мировое сообщество.
Литература:
1. Филиппов А.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического тезаурса / Психология социальных ситуаций
/ Сост. и общая реакция Н.В. Гришиной. - СПб.: Питер, 2001. - с. 119 – 132.
2. Федоров И.Б., Балтян В.К. Становление и развитие системы университетского технического образования России //
Высшее профессиональное образование - синтез теории и практики. Сб. статей (Ч.1). Под ред. М.Б. Сапунова и
И.Б. Федорова - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009.- с. 63-64.
3. Ярошевский М. Г. Логика развития науки и научные школы // Школы в науке. - М.: Наука, 1977 - с. 80-98.