«Формирование адекватной самооценки и навыков общения у детей с ограниченными возможностями здоровья» Педагог – психолог ГОУ ЦПМСС « Личность» Гудач А.А. По оценкам экспертов ООН дети с ОВЗ составляют 10 % населения. За последние 10 лет, число детей с ОВЗ в Российской Федерации, увеличилось в 4 раза. По данным статистики, ежегодный прирост детей с ОВЗ в Автозаводском районе города Тольятти составляет около 0,1%. Главные проблемы детей с ОВЗ заключаются в нарушении их связи с миром в бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности доступа к культурным ценностям, а иногда - к элементарному образованию. Главные проблемы родителей, воспитывающих детей с ОВЗ заключаются в них самих, в их жесткой установке на невозможность их ребенка вести в будущем независимую жизнь, формируя у них заниженную самооценку. Тема зарождения чрезвычайно и актуальна, становления поскольку межличностных множество отношений негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время: жесткость, повышенная агрессивность, отчужденность и многое другое, имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Поэтому, так важно, особенно в подростковом возрасте развивать у детей эмпатию, стремление помогать друг другу, развивать чувство ответственности за свои поступки и действия. 1 Работая по программе «формирование адекватной самооценки и навыков общения у детей с ОВЗ», я использую такую форму работы как психологический тренинг общения. Психологический тренинг общения или коммуникативный тренинг — это вид групповой психологической работы, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного общения. Входная диагностика, которую я провожу перед началом своей программы по диагностики самооценки Дембо - Рубинштейн (в модификации А. М. Прихожан), выявила, что у 66% детей с низким уровнем самооценки, 17% детей с адекватным уровнем самооценки и 17% детей с высоким уровнем самооценки. Далее, по результатам диагностики эмоционального отношения ребенка к школе (модифицированный Андреевой) мы видим, что: у 21% позитивное эмоциональное отношение к учению, у 29% - диффузное эмоциональное отношение эмоциональное отношение к к учению, у учению, 23% у - отрицательное 27%- продуктивное эмоциональное отношение к учению. А это влечет за собой за собой отсутствие учебной мотивации у детей. Исследуя, уровень тревожности у детей с ОВЗ мы увидели, что у 52% учащихся – высокий уровень тревожности, у 16%- средний уровень, переходящий в высокий, у 8%- средний уровень, у 24%- низкий уровень тревожности. Тренинг, который я использую в своей работе с детьми с ОВЗ, направлен на решение следующих задач: • создание условий для раскрепощения членов группы; • их сближение и объединение; • осознание собственной индивидуальности, повышение самооценки; • развитие коммуникативных навыков и умений; 2 • снижение эмоционального напряжения, оптимизация функционального состояния. Почему в своей работе я делаю акцент на формирование самооценки у детей с ОВЗ? Самооценка человека влияет на восприятие окружающих: если человек уважает себя, то он может уважать других. Кроме того, она влияет на возникновение симпатии: если человек уверен, что он честен, красив, то он своим поведением как бы «подсказывает» отношение к себе. Наконец, самооценка влияет на возникновение удачливости: если человек убежден в своих способностях, ловкости, ответственности, то таким он и будет в реальности. Только ощутив свою собственную высокую самооценку (самоценность, по В. Сатир), человек способен видеть, принимать и уважать высокую ценность других людей. Таким образом, человек с высокой самооценкой внушает доверие и уважение и сам постоянно ощущает свою высокую значимость. Ребенок, как известно, приходит в мир без каких-либо представлений о себе, о том, как взаимодействовать с другими людьми, что представляет собой окружающий мир, и, конечно, без каких-либо критериев самооценки. Он вынужден ориентироваться на опыт окружающих его людей, на те оценки, которые они ему дают как личности. За первые 5-6 лет жизни он формирует свою самооценку почти только на основе той информации, которую получает от взрослых и сверстников. Ребенок с низкой самооценкой, несмотря на все свои удачи, постоянно терзается сомнениями. Для него достаточно одного маленького промаха, чтобы были зачеркнуты все предыдущие успехи. Самооценка у детей - это одна из важных составляющих в развитии их личности, которая влияет на «школьную успеваемость». Например, дети с низкой самооценкой не стараются достичь, чего - то большего, повысить свой уровень знаний, не стремятся показать свои возможности, так как 3 заранее убеждены, что у них ничего не получится. Такие дети часто отвлекаются на насмешки, со стороны своих одноклассников, во время занятий или уроков, чаще раздражены и не общительны, испытывают чувство тревоги за возможные неудачи, все время видят в себе одни недостатки. Я думаю, что вы со мной все согласитесь, что это актуально и для детей с ОВЗ. Каждый раз по результатам итоговой диагностики результаты показывают, что большинство детей становится восприятие себя, как «гармоничной личности». По словам педагогов и родителей, дети становятся более уверенными в себе и своих способностях, происходит осознание своего «Я» (своей самоценности), что помогает им в условиях адаптации учебного процесса, а так же в конструктивном общении между собой. В своей практической работе я придерживаюсь идей, таких педагоговгуманистов, как: Д. Джайнотта, К. Роджерса и А. Адлера, которые рекомендуют педагогам свои взгляды при воспитании детей: • поддерживать в ученике его чувство достоинства и позитивный образ «я»; • говорить о ситуации, поступке и его последствиях, а не о личности и характере самого ребенка; • отмечать сдвиги в личностном росте посредством сравнения ребенка с самим собой, а не с другими детьми; • не применять негативных оценочных суждений, ярлыков, желанию способов отрицательного программирования; • не навязывать школьнику вопреки его деятельности и поведения; • принимать и одобрять все продукты творческой деятельности ученика независимо от содержания, формы, качества и т. д. 4 При формировании навыков общения в своей работе я уделяю, в большей степени внимание, одному из важнейших компонентов правильного построения процесса общения - «эмпатии», как умение сопереживать чувствам собеседника. Почему именно эмпатии, я уделяю главное место в формировании навыков общения? Эмпатия делает поведение социально обусловленным, способствует более доверительному общению между детьми, снимает внутренние зажимы. Отражение чувств наиболее полезно в конфликтных ситуациях. Если мы сумеем показать человеку, что понимаем его чувства, наверняка «обвинительный накал» его речи спадет. Отражение чувств помогает и говорящему — он лучше и полнее начинает осознавать свое собственное эмоциональное состояние, что является началом преодоления кризиса и снижением уровня тревожности. Развитие эмпатических способностей определяется: • условиями, в которых воспитывается человек; • числом содержательных коммуникативных связей человека в семье; • культурными традициями той среды, в которой вырос человек. По результатам входного исследования мы видим дети, у которых, недостаточно развита эмпатия, были более закрытыми, агрессивными, эмоционально напряженными. По завершению программы, по словам педагогов и родителей у детей наблюдалось: доверительное отношение между детьми, сплоченность в коллективе, уважительное отношение друг к другу, уважительное отношение к окружающим их людей, сплоченность коллектива, дети становились более раскрепощенными и общительными. 5 В завершение хотелось бы предложить некоторые правила при общении с ребенком, в основе которых лежат навыки эмпатического слушания, на которые, я опираюсь в своей работе с детьми и ориентирую взрослых и педагогов на родительских собраниях и педагогических советах: • Проявите полную Подчеркивайте эту заинтересованность заинтересованность в его мимикой, проблемах. жестами, восклицаниями. • Слушая ребенка, не отвлекайтесь. Сконцентрируйте все свое внимание на нем. • Дайте ребенку высказаться. Не торопите, дайте ему время высказаться свободно. • Не подчеркивайте всем своим видом, что ребенка трудно слушать. • Не давайте советов и оценок без его просьбы. • Ищите истинный смысл слов ребенка. Помните, что сказанное слово дополняется оттенками, проявляющимися в изменении тональности и окраски голоса, мимике, жестах, движениях, наклонах головы и тела. • Идентификация и эмпатия требуют решения вопроса: «Как тот, "другой", понимает меня?». Это своеобразный процесс зеркального отражения. 6