Концепция воспитания студенческой молодежи в Омском

Концепция воспитания студенческой молодежи
в Омском государственном педагогическом университете.
Студенческая молодежь является лидирующей социальной группой в
обществе, влияющей на социально-экономическое и духовно-нравственное
развитие общества и личности. Вуз – это место профессионального и
личностного становления молодых людей, имеющих высокий уровень
образованности,
обладающих
богатым
творческим
потенциалом
специалистов, готовых к самореализации в активной деятельности.
Студенческую молодежь по праву можно считать лидирующей группой в
молодежной среде.
Но современная деструктивная социально-политическая ситуация в
нашей стране обусловила молодым людям сложную проблему выбора
жизненных приоритетов и способов достижения поставленной цели.
Материальное благополучие, богатство становится для многих не средством
на пути к интеллектуально- творческому успеху, а смыслом жизни, тогда
отступают духовно-ценностные ориентиры и активизируются худшие черты
человека: агрессивный эгоизм, способность к преступлению.
Вместе с тем рост интереса молодых людей к современным
социокультурным
процессам
и
личностному
самоопределению
свидетельствует о том, что их стремление к получению профессионального
образования выходит за рамки простого овладения узкопрофессиональными
знаниями и навыками.
Все это актуализирует проблему воспитания современного
студенчества и необходимость ее решения.
В системе российского образования в настоящее время только
начинает формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся
такими особенностями, как плюрализм и вариативность воспитательных
практик, осознание степени свободы всех субъектов учебно-воспитательного
процесса,
личностно-деятельностная
направленность
образования,
организация среды воспитания, поликультурный характер образования и др.
Становление новой культуры воспитания предполагает преодоление
целого ряда стереотипов, сложившихся в педагогической теории и практике:
- ограничение функциональной роли воспитания как дополнительной по
отношению к учебному процессу;
- наличие множества направлений в воспитании;
- абсолютизация форм воспитательной работы как основного фактора
воспитания;
- понятие «воспитательная работа» как формальное воспроизводство
множества рекомендаций и «готовых» методик воспитания.
Преодоление вышеназванных стереотипов возможно при выявлении
сущностных характеристик воспитания. Исходной точкой разработки нашей
концепции
воспитания
является
психологическая
характеристика
студенческого возраста и определение сущности развития человека в данный
период. Юность (16-22г.) на психологическом языке – это стабильный
период
развития;
период
самобытности,
когда
способности
предшествующего периода, субъектом которых в отрочестве была детсковзрослая общность, теперь должны стать собственными способностями
молодого человека: социально, индивидуально, профессионально и духовно
ориентированными способностями, помогающими ему, адекватно успешно
определиться в пространстве культуры и историческом времени, в
пространстве собственной индивидуальности. Это одна из главных задач
воспитания в высшей школе.
Через приобщение к деятельности, формам взрослости молодой
человек обнаруживает себя потенциальным автором собственной биографии,
принимает персональную ответственность за свое будущее. Процесс
индивидуализации развития является мощным основанием для освоения
нормативной структуры всякой человеческой деятельности – во всех ее
атрибутах осуществления: в проектировании, организации, управлении,
реализации и в рефлексивной оценке ее результатов. Именно этот опыт
осуществления полной нормативной структуры деятельности позволяет
впервые сделать реальным становление подлинного субъекта собственной
деятельности, а в дальнейшем субъекта и своей собственной жизни.
Понимание особенностей развития человека в студенческом возрасте
позволяет нам определить идеи, принципы воспитания, скорректировать
содержание и формы воспитательной работы, которые должны определить
жизненное пространство студенчества, обретение каждым молодым
человеком подлинно своего и собственно человеческого образа.
В концепции воспитания студенческой молодежи мы исходили из
следующих подходов:
-антропологического, суть которого заключается в том, что «лишь
отправляясь от сущности человека…, можно делать вывод о подлинных
атрибутах окончательной основы всех вещей» (М. Шелер). Основным
методом постижения духовной реальности должно стать понимание. Этот
подход позволяет нам понимать человеческую жизнь как процесс духовного
становления, самоусовершенствования, саморазвития индивидуальных
способностей человека;
-личностно-деятельностного
означающего,
что
учебновоспитательный процесс в вузе должен рассматриваться с учетом его
личностной обусловленности, с учетом личностных позиций его участников:
преподавателей, студентов - и развития индивидуальных, возможностей,
способностей, которое осуществляется только в результате деятельности;
-средового, позволяющего нам учитывать потенциальные возможности
среды
как
фактора
самоопределения,
самовоспитания,
самосовершенствования молодого человека. Воспитывающая среда
выступает источником ценностных ориентаций человека, смыслов его
жизнедеятельности, фактором обогащения его мотивационной сферы. В
педагогическом вузе среда выступает также фактором профессионального
становления студента. С позиций личностно-ориентированного образования
возникает необходимость моделирования воспитывающей среды как
жизненного пространства, обладающего осмысленным содержанием и
утверждающего образ жизни событийных, учебно-профессиональных,
молодежных, собственно профессиональных общностей;
-комплексного, предполагающего единство воспитательных усилий
профессорско-преподавательского состава, действий вузовских подструктур,
направленных на создание и поддержание условий, способствующих
духовно-нравственному, гражданскому, трудовому становлению студентов,
побуждающих их к здоровому образу жизни.
Следуя
данным
подходам,
считаем
необходимым
для
целенаправленного осуществления воспитательной работы сформировать
модель воспитания в вузе, которая предполагает реализацию следующих
принципов:
-принцип единства обучения и воспитания, направленный на
актуализацию воспитывающей функции обучения через педагогически
целесообразный отбор содержания учебных дисциплин, усиление
«человекообразующей функции», раскрытие аксиологической сущности
изучаемого материала, реализацию культуросозидательной функции,
выявление мировоззренческой ценности научного знания и т.д.;
- принцип субъектности, заключающийся в учете и признании права
каждого студента на своеобразие, неповторимость, уникальность личности; в
принятии его мнения и позиции; в готовности к диалоговому общению,
основанному на равноправии и равноценности позиций преподавателей и
студентов, в сотрудничестве, предполагающем не только совместную
деятельность, но и обсуждение жизненно важных проблем вуза; в
деятельности по укреплению и развитию традиций и внесению инноваций;
- принцип диалогизма, предусматривающий использование методов,
форм и средств воспитания диалогического характера, предоставляющих
студенту возможность свободной диалогической самореализации;
- принцип включения студентов в различные виды деятельности,
способствующие самораскрытию, самореализации их личности. Данный
принцип предполагает осуществление поддержки инициативы, творчества
студентов, развитие осознанного отношения к осуществляемой деятельности
как способу личностного и профессионального становления;
-принцип
социального
взаимодействия,
предполагающий
осуществление воспитания в коллективах различного типа (сообщества,
ассоциации, объединения, клубы и т.д.), что позволяет студентам расширить
сферу общения, создает условие для конструктивных процессов
социокультурного самоопределения, расширения и обогащение социального
опыта;
- принцип профессионального самоопределения студента в процессе
воспитания, означающий, что организация среды воспитания в
педагогическом вузе и участие студента в различных видах деятельности
способствуют развитию его профессиональных умений и навыков, а также
развитию профессиональных способностей личности – коммуникативных,
организационных, рефлексивных - повышению уровня развития общей
культуры будущего педагога.
На основании вышеизложенного можно определить воспитание в
педагогическом вузе как процесс жизненного и профессионального
самоопределения молодого человека через создание условий для его
саморазвития и самореализации, иначе говоря, через создание
социокультурной, воспитывающей среды.
Воспитательная миссия педагогического университета: развивая
науки и научные школы, осуществлять подготовку специалистов высшей
квалификации, способных поднять статус современного учителя на
достойную высоту, быть проводником идей и ценностей гражданского
общества через обеспечение высококвалифицированной педагогической
поддержки и субъектной жизненной позиции
Воспитанию студенческой молодежи способствует достижение
следующих целей:
- дальнейшее развитие социального и жизненного опыта личности;
- повышение уровня ее компетентности в принятии решений, в
последовательном и ответственном осуществлении своих целей;
- развитие умений конструктивного взаимодействия;
- формирование способностей к самоконтролю, самооценке, рефлексии;
- обеспечение
эмоциональных
переживаний
радости
жизни,
самоудовлетворенности, уверенности в собственных силах;
- ориентация на выбор позитивного, здорового образа жизни;
- формирование нравственных, гражданских, профессиональных качеств,
отвечающих интересам развития личности, общества.
Достижению поставленных целей будет способствовать решение
следующих задач:
- включение студентов в различные виды творческой деятельности;
- поддержка молодежной субкультуры в рамках создания реального
культуротворческого процесса;
- участие в современных формах хозяйствования, предпринимательства,
благотворительной деятельности;
- поддержка деятельности студенческих общественных организаций;
- организация культурной досуговой деятельности;
- освоение диалогового общения, продуктивного сотрудничества и
личностного взаимодействия в учебной группе, на курсе, факультете, в
вузе;
- развитие дополнительных видов образования.
Средовой подход, провозглашенный нами как один из основных
концептуальных подходов к воспитанию студентов, позволяет выделить
основные составляющие педагогически воспитывающей среды, являющиеся
компонентами модели ее организации.
Коммуникативно-поведенческое окружение (среда).
Оно
определяется
субъектно-субъектным
взаимодействием
преподавателей и студентов, направленным на совместное творчество как в
процессе обучения, так и в процессе воспитания.
Преподаватель в условиях воспитательной системы вуза является
носителем гуманистической культуры отношений, основанной на принципах
равенства, диалогизма, свободы, соразвития, единства. Поведенческое
окружение представляет собой ежедневное, ежечасное отражение
человеческих отношений. Оно рождается как единая линия поведения,
свойственное студенту в данном вузе за счет формирования тех или иных
поведенческих форм. Поведенческая традиция вуза, создающаяся на основе
принятия законов вузовской жизни, способствует усвоению норм этикета,
развитию способности саморегулирования, демократического стиля
взаимоотношений. Условием создания в вузе высокого культурного уровня
поведенческой среды является широко внедряемая в вузовском сообществе
ориентация на отношение и интерпретирование любого поведенческого акта
как способа выражения вполне определенного отношения к человеку.
Поведенческая среда – это целая гамма отношений преподавателей и
студентов, приобретающих адекватную форму в устойчивом поведении
студентов.
Мы полагаем, что созданию коммуникативно-поведенческой среды
будут способствовать:
1. Демократизм, партнерские, уважительные отношения преподавателей и
студентов.
Доброжелательность,
забота,
принципиальность
и
требовательность в отношениях.
2. Проведение социологических исследований и опросов студентов,
преподавателей, сотрудников по проблемам морально-нравственного
климата в подразделениях и студенческих коллективах, этики поведения,
принципов и норм общежития и общения людей.
3. Локальные акты, регулирующие жизнедеятельность преподавателей и
студенчества. Демократический характер их разработки и принятия.
4. Создание самоуправленческой организации – Совет студентов.
Включение студентов в обсуждение вопросов учебы и организации
жизнедеятельности в университете.
5. Развитие студенческого движения, студенческих организаций и
ассоциаций волонтерской деятельности.
6. Развитие партнёрских отношений со студентами и преподавателями
других образовательных учреждений.
Особый смысл в создании поведенческой среды приобретает идея
педагогического сопровождения в вузе. Суть ее в том, чтобы помочь студенту
преодолеть трудности, проблемы, ориентируясь на имеющиеся у него
реальные и потенциальные возможности и способности, развивая
потребность в успешности самостоятельных действий. Поддерживающая
деятельность осуществляется при соблюдении следующих условий:
1) согласие студента на помощь и поддержку;
2) приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому
студенту;
3) совместность,
сотрудничество,
содействие
как
содержательнотехнологические основы деятельности;
4) соблюдение принципа конфиденциальности;
5) доброжелательность и безоценочность в поведении преподавателя;
6) защита прав и интересов студента на всем пространстве его жизни.
В условиях вуза особое значение приобретает групповая форма
опосредованной поддержки студентов:
- работа преподавательского коллектива в период адаптации студентов к
вузовской жизни;
- работа со студентами, имеющими сложные проблемы (неуспеваемость,
неуверенность в себе);
- включение студентов в коллективную творческую деятельность, в ходе
которой может быть оказана разного рода поддержка в развитии их
способностей, интеллекта, склонностей.
Одно из важных направлений в воспитании студентов занимают
вопросы обеспечения взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и
научной
работой,
которые
способствуют
созданию
научноисследовательской, творческой среды, позволяющей раскрываться
творческому потенциалу личности, формировать исследовательскую
культуру студента.
Данное направление включает:
- активизацию индивидуальной (самостоятельной) работы студентов при
освоении образовательно-профессиональных программ;
- использование в учебном процессе активных форм обучения, новых
технологий,
информационных,
организационно-методических
и
технических систем обеспечения учебного процесса;
- усиление мотивации студентов к участию в научных исследованиях
кафедр;
- активизацию деятельности студенческих научных кружков на кафедрах,
проведение научных студенческих семинаров, конференций, предметных
олимпиад,
конкурсов
на
лучшую
научно-исследовательскую
студенческую работу, курсовой и дипломный проекты;
- организация мероприятий по активному подключению студентов к
управлению учебным процессом;
- совмещение акцента в учебном процессе с учебно-научного на научноучебный.
Событийное окружение – это совокупность событий, попадающих в
поле восприятие студента, служащих предметом его оценки, поводом к
раздумью и основанием для жизненных выводов.
Событийная среда становится личностно значимой в силу ее
педагогической интерпретации, благодаря которой развиваются ценностные
отношения. Проживание действия, деятельности как личностно значимых,
сопереживание происходящему, переживание отношений становится
событийным фактором воспитания. Приобщенность студентов к
происходящему внутри вуза, укрепление, сохранение и приумножение
лучших традиций – это главное условие событийного окружения.
Событийная среда становится для студента основой сотворчества по
разработке новых, соответствующих духу времени и новым потребностям
студенческой молодежи, форм деятельности.
Наличие в педагогическом вузе различных художественно -творческих
коллективов создает условия для развития эмоционально-личностной сферы
студентов. Совместная творческая деятельность позволяет юношам и
девушкам эффективно взаимодействовать с другими людьми, формирует
доброжелательное, толерантное отношение к людям.
Развитие клубной деятельности в педагогическом вузе позволяет
объединить студентов на основе общности интересов, взглядов, убеждений в
творческие объединения различных направлений, способствующие
организации содержательного опыта социального взаимодействия,
утверждению здорового образа жизни. В клубных объединениях
формируются
навыки
самоуправления,
развиваются
способности
самообразования, самоорганизации. Включение студентов в различные виды
досуговой,
художественно-эстетической,
спортивной,
трудовой
деятельности, а также их участие в общеуниверситетских, факультетских
творческих делах создают событийную среду вуза, насыщенную
ценностными отношениями, смыслами, значимыми для личностного
развития юношей и девушек, формирующую у последних чувство
причастности к жизни университета, к его ценностям, чувство
ответственности и гордости за свой вуз.
Предметно-эстетическое окружение студента в вузе должно
строиться по принципу гигиены и эстетики, демонстрировать стремление к
красоте. Внешний порядок, архитектура, чистота, ухоженность, уют,
эстетика оформления, озеленения – все это создает условия для комфортного
психологического состояния личности. Определенный стиль одежды,
опрятный внешний вид тех, кто находится в вузе, оказывает воспитательное
влияние. Предметный мир становится фактором воспитания студентов, если
они участвуют в его творческом преобразовании, активно заботятся об этом
мире.
Созданию предметно-эстетического окружения способствуют:
- закрепление за студенческими группами учебных аудиторий с целью
обеспечения сохранности имущества и соблюдения порядка;
- поддержка разработки проектов, связанных с преобразованием
внутривузовской предметной среды (аудиторий, рекреаций);
- организация совместных субботников, направленных на поддержание
чистоты и гигиены;
- целесообразное использование внутривузовских помещений;
- проведение конкурсов студентов и преподавателей на лучшие проекты
(творческие, социальные, исследовательские), лучших творческих работ;
- проведение бесед со студентами об имидже педагогического
университета;
- наглядное оформление «образа» педагогического университета,
факультетов, кафедр;
- создание бригад студентов для проведения ремонтных работ.
Здоровьесберегающая среда позволяет формировать у студенческой
молодежи культуру здорового образа жизни и самосохраняющие стратегии
поведения, а также осознание личностной ответственности каждого за свою
жизнь. Утверждение здорового образа жизни как нормы жизнедеятельности
молодого человека способствует созданию среды, направленной на
формирование отношения к здоровью как высшей человеческой ценности.
В масштабах вузовской политики это расширение инфраструктуры и
интенсификация
работы
спортивно-оздоровительных
комплексов,
спортивных клубов; возрождение на новом качественном уровне
студенческих спартакиад, олимпиад, фестивалей, а также развитие таких,
пользующихся популярностью у студентов оздоровительных форм занятий,
как фитнесс – класс и бодибилдинг, аэробика и шейпинг, школа бального
танца и лауэрлифтинг, а также традиционные виды спорта.
Расширению и обогащению здоровьесберегающей среды способствует
созданный в университете Центр содействия укреплению здоровье студентов
и сотрудников (Центр здоровья).
Основными направлениями деятельности центра являются:
- оздоровительная работа, предполагающая систему оздоровительных
мероприятий, включающих комплекс закаливающих процедур,
психогигиенических и коррекционных мероприятий и организацию
двигательной активности;
- валеологическое образование, предполагающее:
а) формирование ценностных установок и жизненных приоритетов на
здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию личности;
б) обеспечение реализации потребности личности на повышение своей
профессиональной квалификации;
- донозологическая диагностика, обеспечивающая исследование:
а) состояние здоровья студентов в ОмГПУ, выделение «групп риска»;
б) создание банка данных донозологической диагностики;
- консультативная деятельность:
а) оказание консультативной помощи студентам и сотрудникам по вопросам
сохранения здоровья.
Основные направления деятельности Центра реализуются в рамках
научно-исследовательской и научно-методической работы кафедры
валеологии в форме донозологического мониторинга, преподавания курсов
естественно-научного цикла, через систему практических занятий,
семинаров, конференций и т.п.
Важным инструментом сохранения психического здоровья вузовского
коллектива является психологическая служба. Она направлена на выявление
признаков социально-психологической дезадаптации у студентов и
преподавателей, позволяет эффективно работать с «группами риска», снижая
уровни тревожности, невротизации, депрессии, повышая компетентность в
общении и успешность в деятельности.
В рамках психологической службы используются гуманистические
тренинги общения, телесноориентированная психотерапия, деловые игры.
Отдельным подразделением психологической службы является
телефон доверия, выполняющий терапевтическую функцию и являющийся
полигоном практики для студентов факультета педагогики и психологии.
Информационная среда – самая насыщенная часть средового влияния,
способствующая формированию информационной культуры студента и
преподавателя. Информационную среду в вузе создает, прежде всего,
процесс обучения. В условиях информатизации общества, роста объемов
информации, разработки и оптимального использования новых
информационных технологий, ориентированных на реализацию психологопедагогических целей обучения и воспитания.
Современная ситуация требует теоретических и практических знаний у
студентов, направленных на формирование умений ориентации в
информационном пространстве, работы с гипермедиа-технологией,
использовании возможностей средств и методов информатики, новых
информационных технологий в различных сферах человеческой жизни.
Созданию соответствующей информационной среды в процессе
обучения способствует:
- совершенствование содержания, методов и организационных форм
обучения и воспитания в педагогическом вузе на основе становления
учебных дисциплин, обеспечивающих подготовку в области информатики
и информационных технологий;
- современное техническое оснащение учебного процесса;
- создание методических систем обучения на основе информационнокоммуникационных технологий, ориентированных на развитие
интеллектуального потенциала студента, на формирование умений
самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационнопоисковую и научно-исследовательскую учебную деятельность,
разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке
информации;
- создание
и
использование
компьютерных
тестирующих,
диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний студентов,
системы компьютерного мониторинга качества учебного процесса.
Информационная среда в вузе создается также на основе внедрения
информационно-коммуникационных
технологий
во
внеучебную
деятельность – научно-исследовательскую и творческую, в работу клубов и
организацию досуга студенческой молодежи. При этом возникает
потребность в таком воспитании, которое позволит адаптировать человека к
информационной среде, когда он не только овладевает новыми технологиями
и инструментами деятельности, но и относится к компьютеру как к средству
познания мира, как к средству саморазвития. Воспитание в информационной
среде вселяет веру в возможности человека, формирует ответственность
человека за свои действия и поступки.
Информационная
среда
базируется
на
информационной
инфраструктуре вуза. Главная задача инфраструктуры – способствовать не
только получению, но и созданию социально значимой информации.
Информационную инфраструктуру в вузе образуют:
- мультимедиацентры во всех корпусах с выходом в Интернет;
- локальная компьютерная сеть вуза;
- автоматизированные рабочие места на факультетах и кафедрах с доступом
в информационную систему «Студент»;
- видеокомпьютерный досуговый центр в общежитии;
- электронная библиотека;
- радиоклуб.
Также будут способствовать созданию современной информационной
среды:
- создание медиацентра вуза со студенческой редакцией и технической
службой электронной прессы;
- подготовка видео и компьютерных материалов о новостях
педагогического университета;
- создание университетского и факультетских сайтов;
- создание медиатеки с фондом аудио, видео и компьютерных
информационных материалов;
- создание электронного музея ОмГПУ;
- проведение электронных научных конференций и выставок.
Информационная среда педагогического университета помогает
студенту осознать себя субъектом жизнедеятельности вуза и почувствовать
личностную причастность к внутривузовским событиям, способствует
интеграции его в глобальную информационную среду.
Воспитывающая внутривузовская среда как итог усилий всех
субъектов воспитательного процесса должна стать своеобразным фильтром
всех стихийных социальных воздействий и влияний на личность студента.
Она должна стимулировать творческую активность, самодеятельность,
самоутверждение,
профессиональный
рост,
обретение
жизненной
перспективы студенческой молодежи.
Концепция воспитания ОмГПУ предусматривает осуществление
конкретных мероприятий на общеуниверситетском, факультетском и
кафедральном уровнях.