Устное народное творчество как средство развития эмоций детей
реклама
Управление дошкольного образования Администрации г. Глазова Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 12» Реферат на тему: «Развитие эмоций у детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества» Выполнил: Лаврентьева Анастасия Николаевна воспитатель второй квалификационной категории Глазов, 2014 г. Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Теоретический аспект проблемы развития эмоций детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества…………………………………………………………………………..6 1.1. Понятие, классификация и функции эмоций………………………………………………………………………...6 1.2. Особенности эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста……………………………………………………………………..11 1.3. Устное народное творчество как средство развития эмоций у дошкольников……………………………………………………………...13 Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по проблеме развития эмоций у детей младшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества…………………………………………………………………………18 2.1. Констатирующий эксперимент……………………………………………………………..…20 2.2. Описание работы по развитию эмоций у детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества . Формирующий эксперимент…………………................................................................22 2.3. Анализ эффективности работы по развитию эмоций у детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества. Контрольный эксперимент………………………………………………………….…….28 Заключение………………………………………………………………….........30 Список литературы………………………………………………………………32 Приложения 2 Введение. В «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» в качестве одной из значимых образовательных областей выделяется «Социально – коммуникативное развитие», одной из задач которой является развитие социального и эмоционального интеллекта детей. [25 ] В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Я.З. Неверович, А.П. Усова, Е.А. Флёрина, Т.А. Маркова и др.). По мнению А.П.Усовой те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Я.З.Неверович отмечает, что эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Раннее детство не просто время спонтанной и свободной активности ребенка, это уникальный период по силе эмоциональночувственного восприятия. Б.М. Теплов считает эмоции – важнейшей стороной психического совершенства. Запаздывание в формировании эмоций приводит к отставанию в общем развитии, искаженному развитию чувств. На сегодняшний день учеными сформулированы понятия эмоции, эмоциональное развитие, виды эмоций и этапы их развития. В качестве эффективных средств эмоционального развития дошкольников исследователи называют такие как общение, дидактические игры, художественную литературу и т.п. Еще одним эффективным средством развития эмоций, по мнению Л.С.Выготского, А.В. Запорожца, А.Н.Леонтьева, Б.М. 3 Теплова, Н.А.Ветлугиной, Т.С.Комаровой и др. является устное народное творчество. В силу своих художественных особенностей народное искусство близко детям, доступно их пониманию, воспроизведению в самостоятельной деятельности. А это способствует появлению чувства удовлетворения, радости, что создает эмоционально благоприятную обстановку для детей. Однако подробных исследований, методических рекомендаций, технологий по развитию эмоций детей дошкольного возраста средствами фольклора недостаточно. Формирование эмоциональных чувств у дошкольника предполагается в Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, а также в таких программах как "Детство" Т.И. Бабаевой, В.И. Логиновой и "Радуга" Т.Н.Дороновой, однако специального раздела (методических разработок) в программах, как правило, не выделяется, что значительно затрудняет педагогам-практикам процесс эмоционального развития детей. Наши наблюдения показали, что воспитатели зачастую не владеют современными технологиями развития эмоций у дошкольников, осуществляют такую работу бессистемно, эпизодически. Исходя из вышесказанного проблему исследования мы видим в недостаточной разработке раздела «Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества». Цель исследования – доказать, что устное народное творчество непосредственно влияет на развитие эмоций у детей младшего дошкольного возраста. Объект исследования – развитие эмоций детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования – устное народное творчество. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой использование устное народное творчество будет положительно влиять на эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста если: o научить детей выражать собственное эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией; o научить детей адекватно реагировать на эмоции других (если человек обижен, - пожалеть его, помочь, радуется - порадоваться вместе с ним, разгневан, - постараться понять причину). o приобщить детей к народной культуре и создавать благоприятную среду – среду психологического комфорта путём использования русского народного творчества. 4 В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи: o на основе анализа психолого – педагогической литературы выяснить понятие и особенности эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста; o провести экспериментально – исследовательскую деятельность по проблеме эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества. Для решения поставленных задач использовался комплекс педагогических методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе исследования психолого - педагогической литературы, мониторинг, обработка и анализ количественных результатов, педагогическое наблюдение, беседа и др. Экспериментальная база: МБДОУ «Детский сад №12» г. Глазова, вторая младшая группа № 1, в возрасте от 2-х до 3-х лет. Этапы исследования: Первый этап (март – август 2012 г.) Анализ научной литературы, передового практического опыта, исследований, тематически близких к нашей теме, позволяющие обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Второй этап (сентябрь – май 2012 – 2013 гг.) проведение экспериментальной работы, проверка и уточнение гипотезы исследования. Второй этап включал внедрение устного народного творчества в режимные моменты ДОУ, работы с семьей. 5 Глава 1. Теоретический аспект. Проблемы развития эмоций детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества 1.1. Понятие, классификация и функции эмоций Отклонения в формировании, развитии личности, прежде всего, обнаруживаются в динамике и качестве формирования эмоциональной сферы. В свою очередь, эмоциональные нарушения – одна из самых значимых причин дисгармоничного развития личности считают Л.Н.Блинова, Э.А.Бубнова, Г.С.Деветьярова, А.Н.Лук, В.М.Минаева, А.Е.Ольшанникова 6;11;10;15. Рассмотрим позиции разных авторов на понятие «эмоции». Эмоция, как одно из психических состояний, занимало на протяжении ряда лет многих психологов и педагогов всего мира. Но на сегодняшний день в современной науке так и нет единого определения понятия «эмоции». В психолого-педагогическом словаре В. А. Мижериков дает следующее определение эмоции: «Эмоции (лат. emoveo – потрясаю, волную) – особая форма отражения психикой окружающего мира, проявляющаяся главным образом в биологически обусловленных переживаниях, отражающих потребности организма и активизирующих или тормозящих деятельность» [19]. По мнению К. Э. Изарда, «эмоции – это нечто, что переживается как чувство, которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мышление и действие» [8]. По мнению А. Е. Ольшанниковой, «эмоции – относительно кратковременные процессы, носящие отчетливо выраженный ситуативный характер, т.е. связанные с отношением человека к складывающимся или возможным ситуациям, к своей деятельности, к конкретным поступкам» [15; 8]. Эмоции имеют своеобразную ориентирующую и регулирующую функцию в той деятельности, в которой они формируются [1] С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира (люди, предметы, события). Взрослые не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда выражают свое отношение к вещам, поступкам, явлениям с 6 помощью интонаций, мимики, жестов, речи. В результате у ребенка появляется избирательное отношение к предметам. На протяжении детства особенности эмоций изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребенка, ее мотивов, а также в связи с усложнением отношений ребенка с окружающим миром. А вследствие этого изменяются и его эмоциональные состояния. В настоящее время существует несколько классификаций эмоциональных состояний, в основе которых лежат разные принципы: К. Э. Изард выделил такие эмоциональные состояния [13]: Интерес (как эмоция) – положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний, мотивирующее обучение. Радость – положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого момента была невелика или, во всяком случае, неопределенна. Удивление – не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства. Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направляя внимание на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес. Страдание – отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения жизненных важнейших потребностей, которое до этого момента предоставлялось более или менее вероятным, чаще всего протекает в форме эмоционального стресса. Гнев – отрицательное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности. Отвращение – отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами), соприкосновение с которыми (физическое взаимодействие, коммуникация в общении) вступает в резкое противоречие с идеологическими и нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта. Презрение – отрицательное эмоциональное состояние, возникшее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства. 7 Страх – отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности. Стыд – отрицательное состояние, выражающееся в осознаниинесоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике». А.Н. Лук выделил 4 основных формы эмоциональных состояний, различающихся силой и продолжительностью: Чувство – одна из форм отражения действительности, выражающая субъективное отношение человека к удовлетворению его потребностей, к соответствию или несоответствию чего-либо его представлениям. Аффект – это очень сильное кратковременное чувство, связанное с двигательной реакцией (или с полной неподвижностью: оцепенение тоже форма двигательной реакции). Страстью называют сильное и продолжительное чувство. Настроение – равнодействующая многих чувств. Это состояние отличается длительностью, устойчивостью и служит фоном, на котором протекают все остальные психические процессы. [12; 11]. А. Д. Виноградова выделила такие эмоциональные состояния: Настроение – это более или менее длительное и устойчивое эмоциональное состояние, окрашивающее все другие переживания и деятельность человека. Аффективное состояние и аффект. Аффективное состояние выражается в постепенно нарастающем эмоциональном напряжении. Аффект – это кратковременная, бурно протекающая чрезвычайно интенсивная эмоциональная реакция. Стресс – это такое эмоциональное состояние, которое вызывается неожиданной и напряженной обстановкой. Фрустрация – это крайняя неудовлетворенность, блокада, стремление, вызывающая стойкое отрицательное эмоциональное переживание, т.е. дезорганизация сознания и деятельности [12]. Формирующаяся в процессе жизни система чувств и типичные эмоциональные состояния составляют эмоциональную сторону личности. Среди всего многообразия индивидуальных эмоциональных проявлений следует выделить эмоциональные особенности. К эмоциональным особенностям относятся эмоциональная возбудимость, эмоциональная импульсивность и аффективность, 8 эмоциональная устойчивость, сила, темп и ритм эмоциональных реакций, эмоциональный тонус. Степень выраженности эмоциональных особенностей весьма вариативна и колеблется от легкой эмоциональной возбудимости у одних до эмоциональной инертности у других, от ярко выраженной импульсивности и аффективности до четко выраженной сдержанности. Сила, темп и ритм эмоциональных реакций также варьируются и индивидуальны у каждого человека. Индивидуальные особенности эмоциональных реакций проявляются при сопоставлении эмоциональной возбудимости и устойчивости. Типичные случаи их соотношения следующие: а) большая эмоциональная возбудимость сочетается с большой эмоциональной устойчивостью; б) большая эмоциональная возбудимость сочетается со слабой эмоциональной устойчивостью; в) слабая эмоциональная возбудимость сопряжена с большой эмоциональной устойчивостью; г) слабая эмоциональная возбудимость сопряжена со слабой эмоциональной устойчивостью [12]. Эмоциональные реакции хорошо прослеживаются в общении. Роль эмоций в общении очень велика. Л. А. Карпенко выделяет такое понятие «общения». Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека [27]. Особо следует сказать о роли эмоций в общении. Так как человек растет, развивается, трудится, отдыхает среди других людей, ему необходимо ориентироваться в том, как окружающие относятся к его намерениям, поступкам. Очень многое об этом сообщают ему эмоции окружающих, так же, как окружающим его эмоции [18] Эмоции играют роль регуляторов человеческого общения. Человек с рождения подготовлен к общению с другими людьми с помощью эмоций. Новорожденный появляется на свет с уже сформированными, врожденными механизмами некоторых эмоциональных выразительных движений. Его улыбка (пока еще непроизвольная) служит для матери сигналом, что ребенку хорошо, он сыт, здоров. А плач сигнализирует о каком-то неблагополучии и заставляет находить и устранять его причины: накормить, перепеленать. На протяжении всей жизни человека эмоции продолжают играть важнейшую регулирующую роль в его контактах с окружающими. По выразительным внешним движениям, 9 сопровождающим эмоциональное переживание (мимике, позе, жестам), а также по речевой интонации мы судим о внутренних состояниях, переживаниях окружающих и учитываем их в своих поступках [15]. Переживания удовольствия и неудовольствия связано не только с общением, но и с удовлетворением или неудовлетворением непосредственных желаний; у ребенка возникают и более сложные чувства, вызванные тем, насколько хорошо он выполнил свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей, и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения [15]. Таким образом, понятие «эмоции» мы рассматриваем с позиции А. Е. Ольшанниковой. Существует также несколько классификаций эмоциональных состояний. К. Э. Изард выделил: интерес, радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд. А.Н.Лук выделил: чувство, аффект, настроение и страсть. А.Д.Виноградова: настроение, аффективное состояние и аффект, стресс, фрустрации. Из эмоциональных состояний можно выделить эмоциональные особенности. К ним относятся эмоциональная возбудимость, эмоциональная импульсивность и аффективность, эмоциональная устойчивость, сила, темп и ритм эмоциональных реакций, эмоциональный тонус. Эмоциональные реакции хорошо прослеживаются в общении и деятельности ребенка. Для целенаправленной систематической работы с детьми необходимо определиться, что брать за основу, на какие эмоции опираться. Классификация А. Н. Лука не подходит нам, так как эмоции не разнообразны. Классификация А. Д. Виноградовой не подходит нам, потому что название эмоций детям незнакомы и труднопроизносимы. Из предложенных выше классификаций эмоциональных состояний и наиболее удобной для практических целей, на наш взгляд, является классификация К. Э. Изарда, которая основана на фундаментальных эмоциях: интерес, радость, удивление, страдание, гнев, страх, стыд, отвращение, презрение. Остальные эмоции согласно этой теории являются производными. Классификация удобна тем, что в ней называются эмоции, о которых дети слышат постоянно и ощущают их сами. 10 1.2. Особенности эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста В отечественной психологии, начиная с работ Л.С. Выготского утвердилось мнение о многоуровневости эмоций как об основной из фундаментальных закономерностей их проявления и развития. Наиболее ярко эта идея проявлялась при рассмотрении возрастных этапов развития эмоций. Как и в младенческом возрасте, эмоции ребенка младшего дошкольного возраста неустойчивы, кратковременны и имеют бурное выражение. Также характерным является эффект «эмоционального заражения». Как отмечает Г.А.Урунтаева, эмоции на этом этапе онтогенеза во многом определяют все поведение ребенка, именно поэтому оно так импульсивно и часто непредсказуемо. Примерно в 1,5 – 2 года начинаю закладываться простейшие нравственные эмоции. Стимулирующим фактором для этого выступает похвала или порицание со стороны взрослых, которая формирует первоначальное различие «хорошо – плохо». К 3 годам начинают проявляться эстетические чувства: радость может быть вызвана красивым платьем, цветущим растением; постепенно различия касаются и характера музыки, ее «настроения». Очень часто у детей этого возраста активизируется потребность выразить себя, свои чувства через движение, пение, рисунок. Развиваются и интеллектуальные чувства. Е.Волосова отмечает, что эмоции детей младшего дошкольного возраста тесно взаимосвязаны с успешностью или неуспешностью их предметной деятельности. Источником появления данных эмоций могут являться: объект предстоящего действия, ситуация, в которой предстоит действовать, собственные действия, результат самостоятельной деятельности. Начинает проявляться эмоциональное отношение к сверстнику. Основной тенденцией в этом возрасте является своеобразная узурпация внимания значимого взрослого, проявления ревности к сверстнику, с которым приходится его делить. В этом возрасте начинает развиваться избирательное отношение к сверстникам, что проявляется в явно демонстрируемых симпатиях. В отношении взрослых отмечается характерное для детей данного возраста стремление к похвале, поощрению с их стороны. В ситуации развития у ребенка младшего дошкольного возраста потребности в похвале начинают складываться предпосылки 11 o o o o зарождения чувства гордости и самолюбия, а также чувство стыда. Последнее, по мнению Р.Х.Шакурова, свидетельствует о формировании у ребенка представлений о положительно и отрицательно оцениваемых взрослыми образцах поведения. Таким образом, можно выделить ключевые моменты эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста: Эмоции также неустойчивы и изменчивы, как в младенческом возрасте; Эмоции являются мотивами поведения ребенка, что объясняет их импульсивность; Более интенсивно начинают развиваться интеллектуальные, эстетические и нравственные эмоции, особое место в этот период занимают чувство гордости, симпатия, сочувствие и чувство стыда; Особое условно – эмоциональное значение приобретает слово, которое становится средством оценивания тех или иных качеств и поступков. 12 1.3. Устное народное творчество как средство развития эмоций у дошкольников. Устному народному творчеству отводится все более заметное место в решении задач нравственного и эстетического воспитания, развитии творческих способностей подрастающего поколения. Фольклор (англ. Folk-lore) – произведения устного народного творчества, создаваемые народом и бытующие в нем. Отличительными особенностями фольклора являются коллективность и народность, а также то, что он является источником любой литературы и искусства в целом, оказывает всестороннее влияние на развитие человека[24] Для плодотворного общения взрослого и ребенка важно установление добрых и доверительных отношений, важен эмоциональный контакт. В этом помогает детский фольклор – сказки и малые фольклорные жанры: песенки, потешки, прибаутки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, загадки, пестушки. Малый фольклорный жанр — это миниатюрные поэтические произведения, созданные для детей и имеющие определенную педагогическую направленность. Они окрашивают речь педагога, делая ее образной и красочной, привлекают внимание детей, оживляют обычные повседневные дела дошкольника. Потешка - особый вид малого фольклорного жанра, она очень доступна детям. Потешка учит малыша видеть, чувствовать подлинную красоту природы, значить сделает его более богатым духовно, более счастливым. Ю.Г.Круглов выделяет следующую классификацию потешек: 1. Отражающие элементы народного быта и знакомящие с действиями человека: «Еду - еду, к бабе, к деду», «Ладушки ладушки», «Вот и люди спят» и другие. Например: Еду - еду, к бабе, к деду На лошадке в красной шапке По ровненькой дорожке На одной ножке, В старом лопаточке На рытвинах, по кочкам, Все прямо и прямо А потом вдруг в яму! Бух! 2. Знакомящие с домашними животными, имитирующими действия человека и его виды деятельности: «Собака на кухне пироги печет», 13 «Пошел котик на Торжок», «Кисонька - мурысонька», «Сорока сорока». Например: Пошел котик на Торжок, Купил котик пирожок, Пошел котик на улочку, Купил котик булочку. Самому ли съесть? Либо Бореньке снесть? Я и сам укушу, Да и Бореньке снесу. 3. Знакомящие с дикими животными, имитирующими действия человека: «Лиса по лесу ходила», «Мишка косолапый», «Сидит белка на тележке». Например: Сидит белка на тележке Продает она орешки: Лисоньке сестричке. Воробью, синичке, Мишке - толстопятому. Заиньке усатому, Кому в платок, Кому в зубок. Кому в лапочку. 4. Олицетворяющие природу: «Травка муравка со сна поднялась», «Солнышко - ведрышко», «Дождик - дождик полно лить» и другие. Например: Травушка - муравушка со сна поднялась Птица - синица за зерно взялась. Зайки за капустку, Мышки за норку, Детки за молочко. 5. Олицетворяющие материнскую любовь взаимодействия «больших» и «маленьких»: «Курочка - рябушка, куда пошла», «Ай, баю - бай», «Баю - баю - баю - бай, ты собачка не лай». Например: -Курочка - рябушка, Куда ты пошла? - На речку. - Курочка - рябушка, Зачем ты пошла? - За водичкой. - Курочка - рябушка, Зачем тебе водичка? 14 Цыпляток поить. Курочка - рябушка, Как цыплятки просят пить? - Пи - пи – пи. Пи - пи - пи! 6. Построенные на парадоксе потешки - небылицы: «Из – за леса, из - за гор едет дедушка Егор», «Тень - тень - потетень»., «Иванушка ». Например: Ваня-Ваня - простота Купил лошадь без хвоста. Сел задом наперед, И поехал в огород. 7. Имитирующая музыкальные звуки: «Заинька войди в сад», «Каравай», «Заинька, попляши». Например: Как у нашего соседа Весела была беседа Гуси в гусли, утки в дудки; Овцы в донцы. Тараканы в барабаны. 8. Олицетворяющие нравственно эстетические категории: «Тили тили - бом», «Наша-то хозяюшка сметлива была», «Пошла Маня на базар». Например: Наша-то хозяюшка Сметлива была, Всем в избе работушку К празднику дала: Чашечку собачка моет языком, Мышка собирает крошки под окном, По столу котик лапкою скребет, Половичку курочка веничком скребет. 9. Имитирующая прямое обращение к ребенку «Котик серенький присел», «Кто у нас хороший?», «Катя. Катя маленька». Например: Катя, Катя маленька, Катенька удаленька, Пойди по дорожке Топни, Катя, ножкой. 10. Подобраны для ознакомления с какими-либо животными, например: серия - «Курочка», « Курочка - пеструшка», «Курочка хохлатка»; серия - «Козочка», «Идет коза рогатая», «Коза хлопота». Например: Идет коза - рогатая, Идет коза бодатая - 15 Ноженьками топ - топ - топ, Глазоньками хлоп - хлоп - хлоп. Кто каши не ест, Молока не пьет Забодает, Забодает, Забодает! Гениальным произведением русского народного творчества являются русские народные сказки. Они издавна составляют элементы народной педагогики. Трудно представить мир без сказки. Детство и сказка понятия неразделимые. Воображаемые ситуации роднят ее с игрой - главным видом деятельности детей. Сопереживая героям, разделяя их чувства, живя вместе с ними в мире сказки, дети легче устанавливают ассоциациативные связи со сверстниками и взрослыми. Пословицы - это краткие изречения, заключающее в себе вывод из наблюдений об окружающем. Поговорка - неполное суждение, а только его часть, которое несет меткое выражение. Так же Круглов Ю.Г. рекомендует использовать пословицы и поговорки в тот момент, когда на лицо есть иллюстрирующий ее факт обстоятельства. Тогда скрытый в пословице или в поговорке смысл становится для ребенка ясен. Загадки всегда опираются на большой жизненный опыт, на знание каких - то вещей, явлений, их качеств, признаков. Пословицы, поговорки и загадки помогают ребенку логически мыслить. Произнесенное кстати краткое изречение, полное мудрости и юмора, запоминается детьми и воздействует на них значительно сильнее, чем любые нравоучения и уговоры: ведь дети рано начинают реагировать на шутку, на иронию, на смех окружающих. Например: при виде кое - как брошенной одежды, можно сказать: «на скорую ручку - ком, ком и в кучку». А если ребенок напрасно чего - либо боится, можно подметить «Трусливому зайке и пенек волк». И теоретики-педагоги, и воспитатели-практики неоднократно подчеркивали высокие педагогические качества адресованных детям произведений устного народного творчества: глубокое проникновение в психику ребенка, тонкий учет особенностей детского восприятия, отсутствие навязчивых поучений. Устное народное творчество в воспитании детей играет важную роль. Деление его на жанры позволяет в определённом возрасте ребёнка обогащать его духовный мир, регулировать эмоциональное состояние. Павлова Л.Н. отмечала, что один из важнейших принципов ознакомления детей с устным народным творчеством - принцип познавательной выразительности, достигнуть который можно 16 эмоциональностью. Важнейшая общая характерная черта разнообразных форм детского фольклора заключается в том, что они создают особый вид общения взрослого и ребёнка, во время которого возникает ситуация интимности и тепла, не даром эти произведения устного народного творчества называются материнскими песенками. Важно подчеркнуть и то, что, будучи веселыми, смешными, занимательными, игровыми произведения «материнского» фольклора не заметно для малыша открывают ему и настойчиво внедряют в его сознание важнейшие и вечные духовные ценности - любовь к окружающим, доброжелательность, доброту, трудолюбие. В силу своих художественных особенностей народное искусство близко детям, доступно их пониманию, воспроизведению в самостоятельной деятельности. А это способствует появлению чувства удовлетворения, радости, что создает эмоционально благоприятную обстановку для детей. Слушая и участвуя в произведениях устного народного творчества, дети отвлекаются от грустных мыслей, обид, печальных событий. Народное искусство своей гуманностью, жизнеутверждающей основой, яркостью образов вызывает у малышей хорошее настроение. Их веселит мягкий юмор потешек, успокаивает колыбельная песня, вызывают смех, улыбку задорная пляска, музыкальные игры, хороводы. И все это обеспечивает психологическую разгрузку. В результате уходят тревожность, страх, угнетенное состояние. Появляется спокойствие, чувство защищенности, уверенность в себе, своих силах, ощущение радости. 17 Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по проблеме развития эмоций у детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества. Раннее детство не просто время спонтанной и свободной активности ребенка, это уникальный период по силе эмоционально – чувственного восприятия. Как и в младенческом возрасте, эмоции ребенка младшего дошкольного возраста неустойчивы, кратковременны и имеют бурное выражение. И для того, чтобы обеспечить психологическую разгрузку мы использовали как средство устное народное творчество, т.к. в силу своих художественных особенностей народное искусство близко детям, доступно их пониманию, воспроизведению в самостоятельной деятельности. Исходя из этого я начала работу над темой «Развитие эмоций у детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества». Проводя многочисленные наблюдения за детьми в группе младшего возраста, не осталось без внимания то, что некоторые дети находились в подавленном состоянии , бездеятельны, не активны при одевании, капризничают во время приёма пищи, плохо засыпают. На непосредственно-образовательной деятельности пассивны, замкнуты, часто ссорятся, плачут, дерутся, отнимают игрушки и т.п. Проанализировав литературу, посвященную вопросам воспитания ребенка с помощью фольклора, мы пришли к выводу, что использование воспитателем устного народного творчества в повседневной жизни детей положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка, поступившего в детский сад. Решая задачу развития эмоций у детей младшего дошкольного возраста , нами были проанализированы условия для эмоционального развития у детей в дошкольном учреждении. 1. Предметно – развивающая среда в группах детей младшего дошкольного возраста. 2. Степень актуальности использования педагогами младших групп ДОУ форм устного народного творчества. 3. Уровень заинтересованности родителей в данном вопросе. Для этого были использованы следующие методы исследования: o Анализ предметно – развивающей среды в группах младшего дошкольного возраста; o Опрос педагогов ДОУ; 18 o Опрос родителей. Анализ предметно – развивающей среды младших групп показал большое количество художественной литературы по данной тематике, а также имеются в наличие различные виды театра и пособий по эмоциональному развитию. Анализ опроса педагогов ДОУ, показал заинтересованность проблемой, все участники эксперимента заявили о целесообразности использования фольклора в развитии эмоций у детей младшего дошкольного возраста. Также был проведен опрос родителей детей, посещающих группы младшего дошкольного возраста. Опрос показал: родители, недостаточно осведомлены о значимости устного народного творчества в эмоциональном развитии детей раннего возраста. Опытно - экспериментальная работа проводилась в форме педагогического эксперимента в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. 19 2.1 Констатирующий эксперимент Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МБДОУ «Детский сад № 12» г. Глазова. Цель нашего исследования на данном констатирующем этапе – выявить уровень эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста. Для этого был использован метод исследования. Психолого - педагогический мониторинг детей в младшей группе №1 в составе 22 ребенка. Мы провели оценку эмоционального настроения детей в начале года с помощью методик Г. С. Степановой, С. В. Велиевой, рекомендуемые автором программы Васильевой М. А. «От рождения до школы». Так, для оценки эмоциональных проявлений мы использовали методику Г. С. Степановой (Описание методики см. в Приложение №6) Пользуясь предложенными оценками поведенческих реакций, мы составили карту эмоционального состояния детей группы на начало года, используя метод наблюдения. (Приложение №6) Количественный и качественный анализ показал, что всего 46 % детей группы находились в эмоционально – положительном состоянии: доброжелательны, активны, любознательны, открыто идут на контакт со взрослыми. Тогда как 54% детей находятся в подавленном состоянии, бездеятельны, не активны при одевании, капризничают во время приёма пищи, плохо засыпают. На непосредственно-образовательной деятельности пассивны, замкнуты, часто ссорятся, плачут, дерутся, отнимают игрушки. Такое состояние детей мы объясняем, прежде всего – особенностями семейного воспитания, затянувшимися процессами адаптации, недостаточным вниманием к проблемам эмоционального развития со стороны педагогов и родителей. В своем исследовании мы также использовали и методику С. В. Велиевой «Паровозик» (Описание методики см. в Приложении №7) По результатам исследования мы получили следующие показатели: у 47% детей психическое состояние оценивалось как позитивное, 33% психическое состояние оценивалось как негативное состояние низкой степени, 13% детей показали низкое психическое состояние средней степени и у 7% опрошенных оказалось психическое состояние высокой степени. Подводя итог по данной методике, мы оценили уровень психического и эмоционального состояния детей младшего дошкольного возраста на начало года. Итак, 47% имели позитивное психическое состояние, а 53% оценивалось как негативное психическое состояние. 20 Количественная обработка данных позволила нам в целом сделать вывод, что 9 % детей – имеют высокий уровень эмоционального развития, 46 % - средний и 45 % - низкий уровень развития эмоций. На основе полученных данных мы сделали вывод о необходимости проведения специальной работы по эмоциональному развитию детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества. 21 2.2. Описание работы по развитию эмоций у детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества. Формирующий эксперимент. На втором формирующем этапе исследования мы поставили перед собой цель разработать и апробировать на практике систему работы по развитию эмоций у детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества. В основу своего исследования мы положили следующие принципы развития эмоций у младших дошкольников: 1.Принцип индивидуального подхода. Гуманизациявоспитательно-образовательного процесса в детском саду предполагает: использование естественных тенденций и потребностей ребенка в овладении знаниями, умениями и навыками. Для малышей характерно яркое проявление эмоций. Маленький человек способен безудержно радоваться и безгранично печалиться. Однако типично мгновенная смена настроения - от смеха к плачу и наоборот младшего дошкольника легко отвлечь от негативных эмоций. Задача воспитателя выявить и развить индивидуальные особенности каждого ребенка. Научить одного сдерживать эмоциональные проявления, другого - проявлять эмоциональный отклик, то есть адекватно эмоционально реагировать в той или иной ситуации 2. Постоянность процесса: Характерная особенность формирования эмоциональных чувств заключается в том, что эта задача решается в процессе всего времени пребывания ребенка в детском саду. Совместная деятельность ребенка с воспитателем, со сверстниками (на НОД, в игровой или бытовой деятельности) постоянно оказывает влияние на его эмоциональную сферу. Общение с ребенком необходимо организовать так, чтобы он сам понял и открыл для себя, как ему следует реагировать и поступать в различных ситуациях. И пример взрослого здесь - один из решающих факторов Прямое или косвенное подражание педагогу в проявлении чувств - в своем роде, обучающий тренинг. Учитывая это, воспитателю необходимо уметь "смотреть на себя со стороны", проявляя эмоциональную культуру и такт. Педагог - образец для ребенка. 22 3. Принцип наглядности: "Яркие впечатления найдут не менее яркий эмоциональный отклик" Д. Б. Эльконин. Оформление группы, расположение игр, игрушек, книг и пр. должно не только побуждать ребенка проявлять эмоции, но становиться его социальным опытом. В своей практике мы использовали следующие методы и приемы, направленные на развитие эмоций младших дошкольников. Методы: А. Наблюдение. Наблюдая определенные ситуации, можно увидеть, какие эмоции испытывает ребенок, и какое влияние могут иметь обнаруженные эмоциональные состояния на развитие его личности. В процессе наблюдения за детьми надо обратить внимание на следующее: хотят ли дети поиграть вместе или стараются избегать друг o друга, o o o o o как дети включаются в игровое обучение, принимают чужую инициативу или сопротивляются ей, кто из детей находился в центре игры, а кто молча наблюдает издали, какие отношения преобладают - добрые или конфликтные, какие эмоции преобладают положительные или отрицательные. Б. Наглядность. Известно, что наглядность - один из основных и наиболее значимых методов обучения младших дошкольников. Однако использование наглядности в решении задач формирования эмоциональной сферы малышей имеет свои особенности. Эмоции беспредметны. Радость, печаль, грусть, удивление, возможно, изобразить лишь символически. Поэтому в качестве метода наглядности, пример взрослого. Как воспитатель выражает свои чувства, реагирует на эмоциональные проявления других людей, его мимику, жесты, телодвижения, дети не только видят и отмечают, но, порой бессознательно, копируют. Можно ввести в практику игры с зеркалом. Каждый ребенок может, изобразив ту или иную эмоцию, посмотреть на себя в зеркало. Веселые глазки, уголки рта вверх 23 o o o o радость. Глаза большие, рот приоткрыт – удивление. Брови нахмурены, рот сжат - гнев. В. Моделирование. Интересным представляется использование моделей для решения поставленных задач. Освоение детьми метода моделирования положительным образом влияет на развитие абстрактного мышления, умения соотносить схематический образ с реальным. В качестве моделей эмоционального состояния можно использовать: пиктограммы, графические изображения лица, силуэты людей, пантомимически отражающие эмоции, "подвижные аппликации". Действуя с "подвижной аппликацией", ребенок упражняется в моделировании эмоций, выкладывая по-разному глаза, нос, брови; ощущает динамику эмоционального состояния. В своей практике мы широко применяли устное народное творчество, как средство развития эмоций в режимных моментах: Малыши нуждаются в опеке, заботе тепле и ласке воспитателя, которые выражаются через интонацию его голоса, через способы общения его с детьми. Первая встреча начинается с утреннего приветствия. Вместе с детьми вставали в круг, желали всем доброго утра. Доброй традицией стало приветствие солнца: « Здравствуй, солнышко! Здравствуй, лучистое! Дай мне здоровья, хорошего настроения». В первой половине дня проводятся мероприятия, которые требуют особого внимания, активности, творчества. Всё, что касается настроения детей, их эмоционального состояния, усталости или агрессии, старалась уравновесить с помощью устного народного творчества. Речь идёт о малых фольклорных жанрах: потешках, прибаутках, заговорах, народных играх и песня, сказках. В начале учебного года первые комплексы утренней зарядки построены на основе потешек. В процессе умывания малышей, когда помогаю мыть руки и лицо, обращаясь к тому или иному ребёнку, приговариваю: «Водичка, водичка, умой Соне личико, чтобы щёчки краснели, чтобы губки алели, чтоб смеялся роток, чтоб 24 кусался зубок». При расчёсывании волос: «Петушок, петушок! Подари мне гребешок. Ну, пожалуйста, прошу, я кудряшки причешу» o Это происходит в зависимости от ситуации и внутреннего эмоционального состояния – нашего и ребёнка. Если кто-то из малышей забрался к взрослому на колени, это значит, что он хочет получить радость от индивидуального общения с взрослым, от ощущения, что он один владеет моим вниманием, удостаивается персональной игры: «По кочкам, по кочкам, по маленьким буерочкам, в ямку – бух!», « Ехали медведи на велосипеде, в ямку бух!» Это займёт считанные минуты, но я ещё раз продемонстрирую малышу своё внимание. (Приложение № 1) o Время идти на прогулку Во время одевания детей используются прибаутки и потешки. «Вот они, сапожки, этот – с левой ножки, этот с правой ножки. Если дождик пойдёт, наденем калошки: этот с правой ножки, этот с левой ножки. Вот как хорошо!» «Кто в обновку нарядится? Чья дочурка – баловница? Настя! Вот кто!» «Наша Карина - маленька, на ней шубка – аленька. Опушка – бобровая, Карина – чернобровая.» Это очень нравится малышам, у них поднимается настроение, они стараются побыстрее одеться сами. (Приложение № 2) o На прогулке Осенью природа дарит нам особое очарование. Звук шуршащих листьев для малышей интересный и завораживающий. Стараюсь, чтобы это время года не прошло для малышей незаметно. Вместе с детьми мы наблюдаем, как звучит осенняя листва, какие бывают деревья и листья на них, делаем бусы из рябины, поём заклички из русского народного фольклора, играем в народные игры. Зимой снова обращаюсь к русскому творчествукогда лепим снежную бабу, когда протаптываем тропинки на белом ковре из снега, когда смотрим на деревья, покрытые инеем и т.д. « Как по снегу, по метели трое саночек летели. И шумят, и гремят, колокольчики звенят. В первых санках – дедушка, в другихбабушка, в третьих –тётушка.» (Приложение №3).Каждый весенний день приносит свои сюрпризы: то увидим птиц, которых не было зимой, то проглянет молодая травка, то на деревьях появятся почки, то станет теплее солнышко, и выползут какие-то букашки. В народе издавна сложены поэтические обращения к весенней природе, и используя их в работе, дети не останутся равнодушными к природе родного края. В каждое время года совершаем экскурсии в парк, наблюдаем сезонные изменения. 25 o Послеобеденный сон Когда малыши улеглись в свои кроватки, можно негромко и ласково напевать им колыбельные песни. Это успокаивает детей. (Приложение №4) Непосредственно - образовательная деятельность Как уже отмечалось выше, формирование эмоций происходит во всех видах деятельности детей, в том числе в процессе непосредственно-образовательной деятельности (НОД). Так, например, с использованием потешек проводились следующие мероприятия: 1. Развлечения – «Жили у бабуси два веселых гуся», «Петушок – золотой гребешок», «Девочка и лиса», «Колобок прибегал, ребятам сказку рассказал». Здесь проходило знакомство детей не только с фольклорным текстом, содержащим познавательную информацию, но и элементами частушечности, балагурства, органично вытекающие из самого жанра потешки. 2. Игры – драматизации по потешке «Сорока – ворона», «Коза – дереза». Здесь мы показывали, как одну и ту же потешку можно показать в разных ритмах и темпах: обычное исполнение, в темпе плясовой песни и колыбельной. 3. Коммуникативные игры – «Кто к нам в гости пришел», «Курочка – рябушечка» и др. 4. Игры-забавы – «Заинька, попляши …», «Поиграем в ладошки», «Игра в лошадки» и др. 5. Подвижные игры – «У медведя во бору», «Гуси, гуси: га – гага», «Еле – еле, завертелись карусели» и др. 6. Дидактические игры – «Спрячь зайку», «Одень куклу» и др. 7. Фольклорный кружок «Ладушки». Нами была проведена работа с родителями. Крайне важно взаимодействие педагога с семьей на основе опыта народной педагогики. Только в тесном сотрудничестве с родителями должны решаться задачи воспитания и развития ребенка. Необходимо помнить, что возраст дошкольного детства – период, когда ребенок особенно привязан к дому, семье. Для него важным являются, прежде всего, те ценности, которые признаются его родителями. Поэтому эффективность проводимой в детском саду работы, по моему мнению, зависит от отношения к ней в семье ребенка. Умение наладить тесный контакт с семьей дошкольника, оказать помощь родителям в правильной организации воспитания детей – важное требование, предъявляемое к воспитателю – профессионалу. С этой целью проводим для родителей родительские собрания: «Эмоции – это серьезно!», «Вместе весело 26 шагать», «Пальчиковые игры, их роль в эмоциональном развитии ребенка», организуем встречи за «круглым столом», индивидуальные консультации «Жили – были…» (об отношениях в семье), «Капризуля». Оформлены папки – раскладушки: «Развитие эмоций у младшего дошкольника», «Бабушкины потешки», «Ай – люли, родом из детства». Приглашаем родителей на все праздники: «Масленица», «Праздник березки». Эффективность применения средств народной педагогики в работе с семьей обусловлена рядом педагогических условий, к которым относятся: o создание и развитие семейных традиций; o наличие в семье системы правил, норм поведения, общения, деятельности; o владение взрослыми воспитательными средствами народной педагогики: фольклором, песенным и танцевальным искусством, умением проводить праздники и игры дома; o постоянное обращение к истокам народной культуры: к народным играм, праздникам и т.д. o Идеи, опыт народной педагогики предмет обсуждения на родительских собраниях, в индивидуальных беседах с родителями. Стараюсь помогать родителям в овладении народной мудростью, корректировать совместную деятельность семьи, детского сада и ребенка. Для достижения наибольшего эффекта мы установили связи с такими учреждениями города как детская библиотека «Зеленый мир», краеведческим музеем, музеем «Иднакар», театральными коллективами города. Совместно с родителями мы посещаем заведения дополнительного образования с целью закрепления раннее изученного материала. Знакомимся на выставках с фольклором, устным народным творчеством и т.п. Такое сотрудничество способствует эффективному развитию эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста. Таким образом, представленный опыт работы привел к положительному результату, который отобразился в контрольном эксперименте. 27 2.4. Анализ эффективности работы по развитию эмоций у детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества. Контрольный эксперимент. Целью контрольного эксперимента стало выявление эффективности представленного опыта работы по развитию эмоций у детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества. Мы вновь провели оценку эмоционального настроения детей с помощью методик Г. С. Степановой, С. В. Велиевой, рекомендуемые программой М.А. Васильевой «От рождения до школы» Пользуясь оценками поведенческих реакций, предложенными Г. С. Степановой, мы составили карту эмоционального состояния детей группы на конец года, используя метод наблюдения. Количественный и качественный анализ показал, что 72,5 % детей чувствуют себя позитивно, им комфортно в общении со сверстниками и взрослыми. Наблюдения показали, что o Чувство страха у детей к концу года уменьшилось в 2,4 раза; o Чувство гнева (агрессии) к концу года уменьшилось почти в 7,3 раза; o Чувство радости, наоборот, к концу года увеличилось в 2,5 раза. И только 27,5% детей находятся в подавленном состоянии, бездеятельны, не активны при одевании, капризничают во время приёма пищи, плохо засыпают. На непосредственно – образовательной деятельности пассивны, замкнуты, часто ссорятся, плачут, дерутся, отнимают игрушки. Такое состояние детей мы объясняем, прежде всего – установлением конструктивных взаимоотношений с семьями воспитанников, пристальным вниманием со стороны педагогов и специалистов к проблемам эмоционального развития младших дошкольников, а также внедрением в практику системы работы по эмоциональному развитию детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества. Также мы провели тестирование с детьми младшего дошкольного возраста по методике Р. С. Немова, направленное на изучение того, на сколько продвинулось социально-эмоциональное развитие ребенка в результате воспитательных воздействий устного народного творчества по следующей анкете. ( Описание методики см. в Приложении №8) 28 Тестирование показало, что ответы с утверждением «Редко» выросли на 9% (на начало года - 48%, на конец года - 57%); ответы с утверждением «Иногда» увеличились на 15% и к концу года стали 28%; ответы с утверждение «Редко» уменьшились на 24% и стало 15%. В своем исследовании мы также использовали и методику С. В. Велиевой «Паровозик». По ней уровень эмоционального состояния детей тоже улучшился. Если в начале года доминировало «низкое психическое состояние низкой и средней степени» детей, то на конец года у большинства детей стало «Положительное психическое состояние». В частности уровень позитивного психического состояния увеличился, т.е. позитивное психическое состояние испытывают на конец года 71% детей младшего дошкольного возраста. Негативное психическое состояние на конец года уменьшился, и его испытывают всего 29% детей младшего дошкольного возраста o o o o o Таким образом, мы можем увидеть общую картину эмоционального развития детей. На основе полученных данных мы сделали вывод об эффективности работы по эмоциональному развитию детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества. Объединив результаты этих трех методик мы пришли к следующему выводу: 72% детей с удовольствием идут в детский сад; в течение дня имеют бодрое, жизнерадостное настроение; активны, реакции их эмоционально окрашены; охотно вступают в контакт друг с другом; дружелюбны, играют с интересом. Таким образом, использование устного народного творчества в режимных моментах группы, непосредственно образовательной деятельности, взаимодействие всех участников педагогического процесса (педагоги, родители, специалисты и т.п.) благотворно влияет на эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста. 29 Заключение Наша работа посвящена проблеме развития эмоции у детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества. Перед нами была поставлена цель – доказать, что устное народное творчество непосредственно влияет на развитие эмоций у детей младшего дошкольного возраста. Нами были изучены исследования по проблеме эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста. В ходе анализа литературных источников мы выяснили, что дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства и эмоциональные переживания. Также нами было проведено экспериментальное исследование. В ходе констатирующего эксперимента мы выяснили, что эмоциональное развитие детей находится на низком уровне. На этапе формирующего эксперимента нами были подобраны и реализованы методы и приемы работы по развитию эмоций у детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества, которые были внедрены в различные формы работы: непосредственно – образовательная деятельность (по познанию, конструированию, рисованию, физическому развитию); игры – драматизации; развлечения, народные подвижные игры; фольклорный кружок «Ладушки», направленный на развитие эмоций у детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества; родительские собрания, консультации, папки – передвижки, индивидуальные беседы с родителями, совместные мероприятия с родителями; были установлены внешние связи с детской библиотекой «Зеленый мир», с краеведческим музеем и музеем «Иднакар», с театральными группами. На этапе констатирующего эксперимента мы выяснили, что уровень эмоционального развития детей повысился: устное народное творчество стало значимым средством для развития эмоций у детей, дети стали находится в более эмоционально – положительном состоянии: доброжелательны, активны, любознательны, открыто идут на контакт со взрослыми. Таким образом, гипотеза подтвердилась. Устное народное творчество положительно влиять на эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста если: o научить детей выражать собственное эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией; o научить детей адекватно реагировать на эмоции других (если человек обижен, - пожалеть его, помочь, радуется - порадоваться вместе с ним, разгневан, - постараться понять причину). 30 o приобщить детей к народной культуре и создавать благоприятную среду – среду психологического комфорта путём использования русского народного творчества. o o o В своей дальнейшей работе мы видим следующую перспективу: Развитие эмоций у детей среднего дошкольного возраста средствами устного народного творчества; Создание игр и пособий с использованием информационнокоммуникационных технологий на развитие эмоций. Разработать систему мероприятий с родителями по формированию эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста. 31 Список литературы 1. Баженова Н., Кущ Н.В. Современные подходы к проблеме эмоционального развития детей дошкольного возраста / Вестник педагогического опыта. Выпуск 23, 2004 2. Батурина Г.И., Кузина Г.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М.: Ассоциация проф. Образов.,2005. 3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968. 4. Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.,2003. 5. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. Соч., т. 2. – М., 1999. 6.Додонов Б.И. Эмоции как ценность. – М., «Политиздат», 2000. 7. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно – методическое пособие. Сост. Велиева С.В. 8. Ж –л «Дошкольная педагогика», январь, 2011 г. 8.Изард К.З. Психология эмоций. – СПб., «Питер», 2000. 9. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7,2006. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: РПА, 2003. 10.Лук А.Н. Эмоции и личность. – М., «Знание», 2007, с.29.. 11.Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. – М., «Советская Россия», 1999. 12.Общая психология. / Под ред. В.В.Богословского, А.Г.Ковалева, А.А.Степанова. – М., «Просвещение», 2011. 13.Общая психология (Сост. Рогов.) – М., «Валдос», 2004. 14.Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.В. Стеркиной. – М., 2009. 15.Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. – М., «Знание», 2001. 16.Панченко Э. Воспитание эмоций. // Наука и жизнь. № 14, 2005. 17. Программа «Радуга» // Составитель Т.Н.Доронова, М.»Просвещение» 1999. 18. Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В.К.Вилюнаса, Киппенрейтер. – М., «МГУ», 2008. 19. Психолого-педагогический словарь. Автор сост. Мижериков В.А. / Под ред. П.И.Пидкасистого. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2010 . 20. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 2007. 21. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. –2002. - № 2. 32 22. Русское народное творчество. Хрестоматия. Сост.Ю.Г.Круглов.СПб., «Просвещение», 2004г. 24. Современный словарь иностранных слов.-СПб,2009 25. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155 г.Москва «Об утверждении федераьного государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 26. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под ред. А.Д.Кошелевой. – М., «Просвещение», 2000. 33 ПРИЛОЖЕНИЯ 34 Приложение № 1 Вот мамочка, вот папочка, Вот бабушка, вот дедушка, Вот деточка моя, а вот и вся семья! Этот пальчик – дедушка. Этот пальчик – бабушка. Этот пальчик – папочка. Этот пальчик – мамочка. Этот пальчик – наш малыш. Зовут его Ванюшка. Котик лапкой умывается: Видно в гости собирается. Вымыл носик, вымыл ротик, Вымыл ухо, вытер сухо. Утром вымыть не забудь Уши, шею, руки, грудь! Воды, мыла не жалей, Будешь здоровей! Чики – чики – чикалочки – На коняшке Ванечка. Едет – поедет, скачет – поскачет. Мимо горки, мимо речки. Рядом песик, хвост колечком. На пути качели – высоко взлетели. Весело, весело, весело кругом! Мы друг другу песенки, песенки поем. Ай лады, лады, лады! Не боимся мы воды, Чисто умываемся, Маме улыбаемся! Из колодца принесла курица водицы, И ребята всей гурьбой побежали мыться. Чистая водичка моет Вове личико, Танечке - ладошки, а пальчики – Антошке. 35 Солнышко, солнышко, Посвети в окошечко. Пойдут детки погулять, Будут бегать и играть. Свети, свети, солнышко! На зеленое полюшко, На белую пшеничку, На чистую водичку, На наш садочек, На аленький цветочек. Солнышко – ведрышко, погляди, посвети! На яблоньку высокую, На веточку зеленую, На грушу кудрявую, березоньку курчавую! Дождик, дождик, поливайБудет хлеба каравай! 36 Приложение №2 Подготовка к прогулке Как одели валенки Зимой на ножки Валеньке. Теплые, красивые, С блестящими носами – Полюбуйтесь сами! В рукавичках маленьких Спрятались ладошки. Помоги на валенки мне надеть калошки. Ночью выпал первый снег. Мы оделись раньше всех. Я санки качу – гулять хочу. Наша Таня маленька, на ней шубка аленька! Раз,два,три, четыре, пять, собираемся гулять! Вот они, сапожки: Это с правой ножки, Этот с левой ножки. Если дождичек пойдет, наденем галошки: Этот с правой ножки, Этот с левой ножки. Вот как хорошо! Вот тебе штанишки, вот тебе носочки. А на ножки башмачки И гулять пошли. Дети одеваются, все они стараются. Ты оделся быстро сам, Помоги немного нам. Одеваться будем дружно Помогать друг другу нужно. Должен каждый твердо знать, Что сначала надевать. Опускаем мы сперва у рубашки рукава. А потом берем штаны: снизу майки не видны. Надеваем ловко кофту, одеваем валенки – Мы уже не маленьки. Теперь шапку и пальто – не отстал у нас никто. 37 Приложение №3 На прогулке Вот ручей, вот снежок, Вот зеленый лужок. Играйте, где понравится, пришла весна - красавица! Подметаю я свой двор, Собираю в кучу сор, Будут все меня хвалить, «Молодец» мне говорить! Осенью на ножки одели мы сапожки. В красненьких сапожках шагаем по дорожке. Камешки пинаем, в лужи наступаем. Хороши сапожки, не промокнут ножки! Катя, Катя маленькая, Катенька удаленькая. Пройди по дороженьке, Топни, Катя, ноженькой! Дождик, дождик, перестань, Куплю тебе сарафан! Останутся деньги – куплю тебе серьги, Останутся пятаки – куплю тебе башмаки. Уж ты, зимушка – зима, закружила, замела Все дорожки, все лужки, Негде крошечке пройти. Весна, весна красная, Пришла весна ясная! Птицы громко поют – Долго спать не дают. Дождик, дождик, полно лить! Малых детушек мочить. Раз, два, три, четыре, пять, Вместе мы пошли гулять. 38 Нам на встречу – пес Барбос. Хвост колечком, черный нос. Дождик, дождик веселей! Капай, капай, не жалей! Дождик, дождик, пуще – Будет зелень гуще! Дождик веселей пошел – Надевай – ка капюшон! Дождик, дождик, полно лить, Малых детушек мочить! Киска, киска, киска, брысь! На дорожку не садись: Наша детка пойдет, через киску упадет. 39 Приложение №4 На сон грядущий. Ай, люли – люленьки, Прилетели гуленьки, Сели гули на кровать, стали гули ворковать, Мою деточку качать: « Баю, баю, надо спать!» Баю – баю, баю – бай, Глазки, детка, закрывай. Крепкий сон к тебе придет, за собою поведет. Я тебя качаю, тебя величаю. Спи, дитя, до вечера, больше делать нечего. Баю – баю – баиньки, прибегали заиньки. Люли-люли – люленьки, прилетали гуленьки. Стали ветками махать, нашу детку величать: « Уж ты девица, ты красавица! С лица добрая, чернобровая! Глаз закрой, потом другой. Спи, не плачь, дадим калач! Успокойся, ничего не бойся! Уж мы по лесу гуляли, волка серого прогнали. Спи!» Качь, качь, качь, качь, Привезет отец калач, Оленьке – саечку, Ване – балалаечку. Стану люльку я качать В балалаечку играть. Баю – баюшки – баю, Баю дитятку мою! Баю- баю, баю – бай, Крепко глазки закрывай. Не ложися ты на край. Ложись на перинку, Ложись в серединку. На-ко, изголовьице, Спи – ко на здоровьице! 40 Приложение №5 Мы проснулись Потягушки – потягунюшки, В ручки - хватунюшки, в ножки – ходюнушки, А в роток – говорок, А в головку – разумок! Потянись, потянись! С боку на бок повернись! Да вставай на ножки и беги по дорожке. Тягу, тягу, потягай, Поскорее вырастай. Крепкий дубочек, миленький сыночек! Та – ту, та – та- ту! Варю кашу круту! Подливаю молочка, накормлю я казачка. Казачек потянись, на две ножки становись! Ножки креп –ки – е ! Ручки силь – ны – е! Тягу, тягу, потягай! Поскорее подрастай! Тяги, тяги, потягушеньки, На дитя порастушеньки. Расти, деточка, здоровая, Как яблонька садовая.( для девочки) 41 Приложение №6 Методика Г. Степановой Разработана по пятибалльной шкале, в которой представлены поведенческие реакции ребенка. По этой шкале можно оценить силу эмоционального состояния ребенка, наблюдая за ним. Страх * o o o o 1 балл – спокоен, нерешителен, малоактивен, 2 балла – таращится, пялит глаза, уклоняется, 3 балла – хмурит брови, возбужден, напряжен, 4 балла – отказывается смотреть, убегает, плачет, 5 баллов – хватается за близкого, замирает, визжит Гнев (раздражение) o o o o o 1 балл – спокоен, хмурит брови, смотрит угрюмо; 2 балла – надувает губы, корчит рожи, сдерживает слезы, 3 балла – убегает, крепко зажмуривается, колотит руками, сжимает кулаки; 4 балла – все отвергает, плачет, дерется, 5 баллов – орет, визжит, кидается чем- либо, набрасывается Радость. o o o o o 1 балл – расслаблен, слегка улыбается, 2 балла – напевает, глаза сияют, «щебечет», 3 балла – обнимается, активно играет, широко улыбается, 4 балла – размахивает руками, прыгает, хвастается; 5 баллов – хохочет, дурачится, восторженно кричит. 42 № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Страх. Ф.и. ребенка Анисимова Ксюша Ванзидлер Соня Васева Аня Злобин Тимоша Касимова Карина Кузнецов Максим Леонтьева Карина Лялина Катя Печоник Рома Понопарева Аня Плетенев Стасик Рубанов Максим Серебрянникова Катя Талыгин Юра Трефилова Лиза Шумихина Кира Щенников Саша Феофилактова Настя Итого: Нач/года 1 4 5 4 2 5 1 5 3 3 2 2 1 5 2 3 2 1 51 Кон/года 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 21 Таким образом, к концу года страх у детей уменьшился в 2,4 раза 43 Гнев ( раздражение) № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Ф.и. ребенка Анисимова Ксюша Ванзидлер Соня Васева Аня Злобин Тимоша Касимова Карина Кузнецов Максим Леонтьева Карина Лялина Катя Печоник Рома Понопарева Аня Плетенев Стасик Рубанов Максим Серебрянникова Катя Талыгин Юра Трефилова Лиза Шумихина Кира Щенников Саша Феофилактова Настя Итого: Нач/года 1 4 4 3 1 5 1 2 4 4 2 1 1 5 2 1 4 2 44 Кон/года 1 1 1 1 1 1 6 Таким образом, к концу года раздражение (гнев) уменьшилось примерно в 7,3 раза. 44 Радость № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Ф.и. ребенка Анисимова Ксюша Ванзидлер Соня Васева Аня Злобин Тимоша Касимова Карина Кузнецов Максим Леонтьева Карина Лялина Катя Печоник Рома Понопарева Аня Плетенев Стасик Рубанов Максим Серебрянникова Катя Талыгин Юра Трефилова Лиза Шумихина Кира Щенников Саша Феофилактова Настя Итого: Нач/года 1 1 1 1 2 2 1 1 1 3 3 1 2 3 1 1 2 3 30 Кон/года 1 2 4 5 5 5 4 2 3 5 5 2 3 4 4 3 5 5 77 Таким образом, в 2,5 раза увеличилось хорошее настроение детей, т.е ребяткам нравится приходить в детский сад, им здесь уютно и комфортно. 45 Приложение №7 Методика С.В.Велиевой Методика С.В. Велиевой «Паровозик», позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде. Она направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет. Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне. Инструкция: "Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.". Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики. Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка. Обработка данных. 1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый - на третью; красный, желтый, зеленый - на шестую. 2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый - на вторую; красный, желтый, зеленый - на седьмую, синий - на восьмую. 3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий - на седьмую; красный, желтый, зеленый - на восьмую позицию. Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее трех, то психическое состояние оценивается как позитивное, при 4-6 баллах - как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); при 7 - 9 баллах - как НПС средней степени; больше 9 баллов - НПС высокой степени. 46 Приложение № 8 Методика Р.С.Немова Осе нь Вес на РИО РИО Утверждения (Р– редко, И – иногда, О – обычно) Хорошо себя чувствует с взрослыми Может пользоваться помощью взрослого Успешно действует взрослого под руководством Хорошо себя чувствует в малой группе Хорошо себя чувствует в большой группе Может участвовать в инициированных другими детьми делах, Может выбрать себе занятие Может позаботиться о себе и своем имуществе Может выразить чувства словами Может наблюдать за действиями других Может реализовать чужие идеи Может действовать один Может контролировать импульсы Может соблюдать очередь Может уладить сверстниками разногласия со 47
