К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Афанасьева О.С.
реклама
К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Афанасьева О.С. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова Магнитогорск, Россия Одной из задач воспитания в современных условиях является содействие развитию активности в ребенке. В Федеральном Государственном Стандарте дошкольного образования в п. 1.4. отмечено, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. В литературе инициатива рассматривается как один из основных компонентов развития активной личности ребенка. Исследователи Н.М. Аксарина, Г.Н. Година, З.В. Елисеева, Т.М. Лямина и др. в своих работах показывают, что ребенок, овладев умением действовать самостоятельно, сам удовлетворяет свою потребность в активности. Обогащение зрительных и слуховых впечатлений при условии активности и самостоятельности восприятия формирует интерес малыша к игрушке, создает предпосылки для совершенствования предметных и игровых действий, способствует стабилизации поведения, благоприятно влияет на развитие эмоций. Первые попытки выполнить самостоятельно то или иное предметное действие становится фундаментом развития волевой сферы. Своевременное развитие у ребенка самостоятельности и инициативности облегчает адаптацию к дошкольному учреждению, формирует волевые усилия, что в дальнейшем способствует успешной учебе в школе. Ранний возраст – это время, когда закладываются основы физического, психического, личностного развития человека. Потери, допущенные в этот период, невосполнимы в полной мере в последующей жизни. Это обстоятельство накладывает особую ответственность на взрослых за судьбу растущего человека. Формирование гармонически развитой личности, воспитание ее социальной направленности представляет собой важную задачу образовательного процесса. Поэтому многие отечественные и зарубежные педагоги, психологи занимаются исследованиями личности и разработкой путей ее формирования. Одним из важных критериев личности, является инициатива и проявляемая ею творческая и интеллектуальная активность. В «Справочнике по психологии и психиатрии детей и подростков» инициативность определяется, как «характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности – поведении, осуществляемом на внешние стимулы». Инициативность показывает развитие деятельности и личности, особенно на ранних этапах развития.(Советский энциклопедический словарь / Под ред.А.М. Прохорова - М.: Советская энциклопедия, 1983 г. – С. 164.) Развитие инициативности требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны всеми силами поддерживать и развивать это качество личности. Но инициативность должна быть разумной и нравственно оправданной. Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на деятельности, принципах станет любви, условием понимания, полноценного терпимости развития и упорядоченности позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Для инициативной личности характерно: произвольность поведения, самостоятельность, развитая эмоционально волевая сфера, инициатива в различных видах деятельности, стремление к самореализации, общительность, творческий подход к деятельности, высокий уровень умственных способностей, познавательная активность. Среди показателей самостоятельности специалисты отмечают: − стремление решать задачи деятельности без помощи и участия других людей; − умение ставить цель деятельности; − осуществление элементарного планирования деятельности; − реализацию задуманного и получение результата, адекватного поставленной цели. Таблица Когнитивно-рефлексные критерии и характеристика уровней сформированности инициативности дошкольника Уровень Безынициативный Критерии Характеристика − Самостоятельность Ребенок может действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает мышления подробную инструкцию, как именно надо − Интеллектуальная действовать; активность при добросовестной и энергичной работе ребенок − Уровень остается в рамках первоначально найденного познавательного способа решения; интереса ситуативный интерес учащегося к внешней стороне явлений, к занимательным фактам; − Дивергентное ребенок не склонен к сравнениям и аналогиям, не мышление умеет быстро анализировать и выбирать пути решения, не рефлексирует результаты собственных действий Формально инициативный − Самостоятельность мышления − Интеллектуальная активность − Уровень познавательного интереса − Дивергентное мышление Инициативный Самостоятельность Ребенок полностью овладел своими интеллекмышления туальными операциями, обычно сразу видит, каИнтеллектуальная кой способ действия надо использовать; активность Уровень обнаруженная ребенком закономерность познавательного становится для него не творческой находкой, а интереса самостоятельной проблемой; Дивергентное интерес дошкольника к сущности явлений и промышление цессов, к установлению причинно-следственных связей, закономерностей; ребенок готов творчески подойти к работе над задачей, умеет рефлексировать основания поиска, приводящего к обнаружению верного решения Ребенок нуждается в предварительных инструкциях, если не дан четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться найти способ, каким надо действовать; дошкольников этого уровня отличает проявление в той или иной степени спонтанной инициативы, не стимулированной ни внешними факторами, ни субъективной неудовлетворенностью результатами деятельности; интерес ребенка к накоплению информации, фактов, постижение им сущности познания только при помощи учителя; ребенок достаточно быстро находит аналогии, может творчески подойти к работе над заданием, склонен реконструировать материал Степень инициативности ребенка в процессе общения и игры, показатели: Высокий уровень – дети проявляют умение дружно играть, совместно придумывать интересные игры, в общении они доброжелательны, уступчивы, умеют договариваться, проявляют чуткость, заботливость. Средний уровень – Дети не часто проявляют умение дружно играть, редко совместно придумывать интересные игры, в общении они иногда доброжелательны, уступчивы, иногда договариваться, проявляют чуткость, заботливость. Низкий уровень – Дети не проявляют умение дружно играть, совместно не придумывают интересные игры, в общении они не доброжелательны, не уступчивы, не умеют договариваться, редко проявляют чуткость, заботливость. Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Поэтому активность, инициативность, стремление к самореализации сущностные характеристики личности. Развитие инициативности предполагает: 1. Давать простые задания (снимать страх «не справлюсь»), развивать у детей инициативу. 2. Давать задания интересные или такие, в которых у ребенка есть личный интерес что-то делать. 3. Поддерживать инициативу (научить правильно реагировать на собственные ошибки). Игра способствует развитию активности и инициативы, в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата, в продуктивных видах деятельности формируются независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения. Инициативность и самостоятельность наиболее ярко проявляются в играх с правилами. Поэтому задача воспитателя мотивировать игровые действия детей, непосредственно участвуя и эмоционально включаясь в игры детей. В роли организатора игры воспитатель вводит правила в жизнь ребенка, а в роли отстраненного наблюдателя анализирует и контролирует действия детей. Только совмещение этих ролей может обеспечить развитие воли, произвольности, самостоятельности дошкольников. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что дошкольный возраст ребенка является благоприятным для формирования инициативности детей. Дети дошкольного возраста могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им или задуманное ими дело в соответствии с требованиями старших. Список использованной литературы 1. Смирнова Е. Современный дошкольник - особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. - 2002. - №4 - С. 70-73. 2. Щербакова Е., Голицын В. К вопросу о развитии познавательной активности // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 10 - С. 56-58.
