Медиа:Работа студента Панкратовой

Влияние порядка рождения и состава семьи
на развитие эмоционального интеллекта
А.А. Панкратова
Объект исследования
Эмоциональный интеллект (ЭИ)
как способность управлять эмоциями.
Иерархическая модель способностей
Дж. Мэйера, П. Сэловея, Д. Карузо
(Matthews, Zeidner, Roberts, 2004):
1. Идентификация эмоций.
2. Эмоциональное содействие мышлению.
3. Понимание эмоций.
4. Управление эмоциями.
Тест MSCEIT, адаптация Е.А. Сергиенко
(Сергиенко, Ветрова, 2009).
Предмет исследования
Средовые факторы как причина индивидуальных
различий.
Анкета:
 Возраст родителей на момент рождения ребенка.
 Образование родителей.
 Полная/ неполная семья.
 Проживание со старшим поколением/ без него.
 Количество, пол и возраст сиблингов.
Выборка
Курсанты Военного университета Министерства обороны РФ.
 260 человек.
 Пол – мужской.
 Возраст испытуемых – от 16 до 26 лет.
 Возраст матери на момент рождения ребенка –
от 16 до 41 года.
 Возраст отца на момент рождения ребенка –
от 18 до 56 лет.
 Образование родителей – высшее, среднее специальное, среднее
профессиональное, полное среднее, 9 и менее классов.
 Количество сиблингов – от 0 до 6
(количество детей в семье – от 1 до 7 соответственно).
 Разница в возрасте с ближайшим сиблингом – от 0 до 17 лет.

Гипотезы
Закономерности для академического интеллекта
(Думитрашку, 1992; Андреева, 1994):
1. Снижение интеллекта при увеличении порядкового
номера рождения ребенка.
2. Ослабляют эффект порядка рождения:
 высокий социо-экономический статус семьи (образование
родителей);
 более старший возраст родителей на момент рождения
ребенка;
 большие интервалы между рождениями детей.
3. Состав семьи: неполная семья и большое количество
детей – более низкие показатели; сиблинг мужского пола
больше стимулирует интеллектуальное развитие;
проживание со старшим поколением не влияет на интеллект.
Методы математической обработки

Проверка распределения изучаемого признака на
нормальность – критерий Колмогорова-Смирнова

Преобразование распределения в стандартное zраспределение

Проверка различий между группами – T-критерий
Стьюдента и однофакторный дисперсионный анализ

Проверка связей между переменными –
коэффициент корреляции Спирмана
Результаты
1. Порядок рождения: единственные дети (66), первые
(80), вторые (84), третьи (15), четвертые (2), пятые (1),
шестые (1).
Подгруппы единственных детей в семье, первых и
вторых по порядку рождения не отличаются друг
от друга по уровню ЭИ.
Разная структура корреляций ЭИ с
академическим интеллектом и личностными
чертами.
Дополнительные методики
1. Академический интеллект:

тест Векслера, субтесты «Осведомленность» и «Поиск
символов».
2. Личностная сфера:





методика «Уровень субъективного контроля»;
опросник сознательной саморегуляции поведения
В.И. Моросановой;
опросник CISS «Копинг-поведение в стрессовых
ситуациях»;
опросник Айзенка;
и другие.
Единственные дети
Общий
балл
Методика «Уровень субъективного контроля»
Шкала общей интернальности
Достижения
Неудачи
Семейные отношения
Межличностные отношения
Опросник сознательной саморегуляции поведения В.И. Моросановой
Моделирование
Распознавание
Содействие
0,357**
0,405*
0,285*
0,373**
0,292*
0,407**
0,323*
0,353*
0,362**
0,353*
0,387**
0,308*
Программирование
Гибкость
0,332*
0,348*
Общая саморегуляция
0,315*
0,383**
0,418**
0,383**
0,286*
0,399**
0,481**
0,280*
Опросник Айзенка
Экстраверсия
Нейротизм
0,306*
0,295*
0,285*
0,359**
0,325*
0,390**
0,559**
0,322*
0,275*
Социальное отвлечение
Управление
0,385**
Оценивание результатов
Опросник CISS – копинг-поведение в стрессовых ситуациях
Ориентация на решение проблем
Понимание
0,273*
-0,459**
-0,431**
-0,434**
0,564**
0,295*
0,288*
-0,400**
Психотизм
Субтесты Векслера
Осведомленность (сумма правильных ответов, жесткий критерий)
0,605**
0,569**
Первые дети
Общий
балл
Распознавание
Содействие
Понимание
Управление
Методика «Уровень субъективного контроля»
Шкала общей интернальности
0,243*
0,316**
Межличностные отношения
0,290*
Опросник сознательной саморегуляции поведения В.И. Моросановой
Программирование
Оценивание результатов
-0,280*
0,279*
0,260*
Общая саморегуляция
0,332**
-0,251*
Опросник CISS – копинг-поведение в стрессовых ситуациях
Ориентация на избегание
-0,350**
Отвлечение
-0,348**
-0,266*
-0,287*
-0,252*
0,391**
0,266*
Социальное отвлечение
-0,339**
-0,327**
-0,373**
Опросник Айзенка
Субтесты Векслера
Осведомленность (сумма правильных ответов, жесткий критерий)
-0,262*
0,526**
Вторые дети
Общий
балл
Распознавание
Содействие
Понимание
Управление
Методика «Уровень субъективного контроля»
Опросник сознательной саморегуляции поведения В.И. Моросановой
Опросник CISS – копинг-поведение в стрессовых ситуациях
Ориентация на эмоции
-0,284*
Ориентация на избегание
Отвлечение
-0,251*
-0,233*
-0,248*
Опросник Айзенка
Нейротизм
-0,329**
Психотизм
-0,259*
Субтесты Векслера
Поиск символов (сумма правильных ответов)
0,266*
Результаты
2. Отсутствие эффекта установлено для детей,
родители которых имеют дополнительное
образование после школы (высшее, среднее
специальное, среднее профессиональное).
Среди профилей образования
среднее профессиональное образование отца –
наиболее благоприятно для развития способности
управлять эмоциями.
Результаты
3. Для курсантов с более взрослыми родителями
на момент их рождения (матери от 31 до 41 года,
отцу от 31 до 56 лет) характерен более высокий
уровень развития способности распознавать
эмоции.
Мать: 16-20, 21-25, 26-30, 31-41 год.
Отец: 18-22, 23-25, 26-30, 31-56 лет.
Результаты
4. Курсанты с большей разницей в возрасте до
ближайшего сиблинга (11-17 лет) имеют более
высокие показатели по эмоциональному
содействию мышлению.
Разница в возрасте: 0-4, 5-10, 11-17 лет.
Результаты
5. Состав семьи – ни один из факторов не выявил
значимых различий между курсантами по ЭИ.
На уровне тенденции:
 курсанты с двумя сиблингами превосходят
курсантов с одним сиблингом по распознаванию
эмоций;
 лучше понимают эмоции те курсанты, у кого
есть братья или братья и сестры, по сравнению с
теми, у кого есть только сестры.
Выводы
Как для академического интеллекта, так и для ЭИ:
 Не установлен эффект порядка рождения при высоком
уровне образования родителей.
 Более высокий уровень интеллекта у респондентов с
более взрослыми родителями и с большей разницей в
возрасте с сиблингами.
 Проживание, помимо родителей, со старшим поколением
не влияет на интеллектуальное развитие.
В отличие от академического интеллекта:
 ЭИ не чувствителен к факторам: неполная семья,
большое количество детей в семье.
 Для развития ЭИ важно наличие двух сиблингов и
сиблинга сходного пола.