ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО

«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ
Елеусизова Р.Х.
Гуманитарно-юридический колледж КазГЮУ
На
современном
этапе
развития
образования
необходимо
активизировать познавательную деятельность студентов – заинтересовать
его, зажечь в нѐм искру любопытства, поддержать огонѐк увлечѐнности –
опираясь на субъект-субъектную основу взаимодействия, когда обучаемый
не объект, которому взрослые передают «багаж знаний», а субъект, активно
познающий мир и преобразующий его. Возможно, помощь в решении этих
проблем может оказать применение в практике работы преподавателя
современных педагогических технологий. Я часто использую технологии
проблемного обучения, методы и приѐмы технологии проектной
деятельности, модульной технологии. Но наиболее продуктивной я считаю
технологию развития критического мышления, которая позволяет обеспечить
развитие критического мышления студентов посредством интерактивного
включения их в образовательный процесс.
«Критическое мышление – это использование когнитивных техник и
стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого
конечного результата».
Технология критического мышления – одна из новых образовательных
технологий. Она была предложена в середине 90-х годов XX века
американскими психологами Д.Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом. Цель
данной технологии – развитие мыслительных навыков студентов,
необходимых не только в учѐбе, но и в обычной жизни. Умение принимать
взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные
стороны явлений и так далее. При организации урока с применением этой
технологии необходимо помнить, что она базируется на модели из трѐх
стадий: вызов, осмысление, рефлексия. На стадии осмысления студенты
вспоминают всѐ, что знали по теме урока, определяют для себя уровень
своих знаний, к которому могут быть добавлены новые, то есть происходит
актуализация субъектного опыта обучаемых. На этапе осмысления студенты
вступают в контакт с новой информацией через чтение текста, просмотр,
изучение схемы, выполнение лабораторной работы. Во время рефлексии
осуществляется возвращение к ключевому вопросу урока: организуется
ситуация общения, обмена мнениями. На этом этапе студенты закрепляют
новые знания, активно перестраивают свои представления, чтобы включить
в них новые понятия, выражают новую информацию своими словами, делают
выводы , что они узнали на уроке, чему научились.
Приѐмов организации каждого этапа урока множество, некоторые из них
использованы мною при проведении урока по химии по теме «Алкины.
Ацетилен.»
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
Цель: продолжить знакомство с непредельными углеводородами,
объяснить различие в свойствах в зависимости от строения.
Задачи:
- помочь студентам в раскрытии значения терминов «sp-гибридизация»,
«реакция Кучерова», «реакция поликонденсации»;
- создать условия для развития у студентов умений предсказывать
свойства у алкинов, устанавливать взаимосвязи между строением алкинов и
химическими свойствами,
- способствовать развитию умений выдвигать гипотезы, отвечая на
проблемные вопросы, работая в группе совместно приходить к общему
решению;
- создать условия для развития умений работать с различными
источниками информации: текстом учебника, схемой, рисунками.
Используемые педагогические технологии: технология развития
критического
мышления,
технология
проблемного
обучения,
информационные технологии обучения.
Оборудование: интерактивная доска, презентация, сборник лекций по
химии и практикум.
Ход урока:
На первом этапе - вызове, называя тему урока, я сразу актуализируя
знания, имеющиеся у студентов, вызываю интерес к обсуждаемому вопросу.
Для углубления представлений студентов о алкинах предлагаю выполнить
задание из рубрики «Знаете ли вы, что…?» Их задача – ознакомиться с
утверждениями. Против утверждений, с которыми они согласны, нужно
поставить «+», напротив утверждений, с которыми не согласны – «-».
1.
Алкины –это предельные углеводороды;
2.
Этин относится к алкенам;
3.
Углерод в органических соединениях проявляет валентность
равную 4;
4.
Гибридизация - это биологический термин;
5.
Карбид кальция – это органическое вещество;
6.
Количество изомеров зависит от числа атомов углерода в
веществе.
После выполнения работы эксперты проверяют правильность суждения
и выявляют разногласия, которые должны быть разрешены в конце урока.
Для пробуждения вызова, также использую исторический материал,
рисунок карбидной лампы. Какие реакции лежали в основе принципа
действия карбидных фонарей, применяемых для освещения в 19-ом веке? Где
сейчас используются данные лампы?
Процесс учения – это процесс увязывания нового с уже известным.
Таким образом, помогая студентам реконструировать предыдущие знания и
представления можно заложить самые широкие основы для того, чтобы
достичь долгосрочного понимания новой информации. Это также помогает
осветить неправильное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, которые
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
никогда не проявились, если бы не состоялось активное рассмотрение уже
существующих знаний и представлений.
На второй стадии -осмысления новой информации, предлагаю
студентам новую информацию, которую они должны отработать. Для этого
использую сборник лекций, разработанный мной, просмотр фрагмента
видеоролика по горению ацетилена и выполнение лабораторных опытов по
инструктивным карточкам. Это та стадия, на которой я оказываю
наименьшее влияние на студентов, они работают в парах, микрогруппах.
Группы формируются на первых уроках, но состав их может измениться по
желанию студентов. На этой стадии студенты увязывают новое с ранее
изученным. На основе знаний свойств этиленовых углеводородов,
предполагают химические свойства ацетиленовых. На данной стадии
студенты составляют уравнения реакций, характерные для алкинов. Они
строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того чтобы создать
новое понимание. На этой стадии им нужно найти ответы на вопросы,
помещенные в конце лекции. На полях тетради студенты делают пометки по
непонятным им вопросам. Они могут посоветоваться с соседом по парте,
подойти за разъяснением к экспертам.
На третьей стадии – рефлексия, размышление, происходит
осмысление всей информации, полученной на 2 стадии. На этой стадии
необходимо помочь студентам самостоятельно обобщить изучаемый
материал. Во время этой стадии обучаемые закрепляют новые знания и
активно пересматривают свои представления. Именно на стадии студенты
делают новые знания своими. Они должны выразить новые идеи и
информацию полученную из лекции своими словами. Разобраться и
обосновать свою точку зрения и правильность суждения по вопросам из
рубрики «Знаете ли вы, что…». Целью данной стадии является обмен
мнениями, идеями между студентами, пополнение их словарного запаса,
умение слушать, делать выводы. На этой стадии студенты выполняют
задания, помещенные на слайдах «Найди выигрышный путь»,
из
приведенного перечня нужно выписать формулы алкинов и дать им
названия. В завершении этой стадии студенты составляют синквейны, с
целью проверки
не столько знания, сколько понимания, оценочных
суждений студентов:
Этин;
Легкий, бесцветный;
Горит, взрывается, полимеризуется;
Этин- это сварка;
Непредельность.
Домашнее задание: написать рассказ о алкинах, их получении и
применении
Литература:
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
1.Селевко Г.Г. Современные образовательные технологии М.: Народное
образование, 1998.- 256с.
2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория,
практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.