ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ПРЕДМЕТОВ

«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ПРЕДМЕТОВ
ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА.
Ахметова А.К.
СШ№37 имени С.Мауленова , г.Астана
aliya-18.03@mail.ru
Одной из приоритетных задач Государственной программы развития
образования в РК на 2011-2020годы является « Формирование в
общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно
развитого гражданина, удовлетворение его потребности в получении
образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие
конкурентоспособного человеческого капитала для экономического
благополучия страны» [3].
Решение этой и других задач возможно благодаря использованию
разнообразных педагогических технологий, а также через включение в
учебную деятельность интегрированных уроков, которые приводят к
качественно новым характеристикам научных знаний.
Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое
представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и
предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира
материальной и художественной культуры.
Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных
знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки
также предполагают обязательное развитие творческой активности
учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов,
привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства,
обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется
целым рядом причин.
Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем
многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла,
направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают
представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих
учащихся,
побуждают
к
активному
познанию
окружающей
действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных
связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна,
интересна. Использование различных видов работы в течение урока
поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет
говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки
раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки
снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес,
служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и
памяти.
В-четвертых, интеграция дает возможность для самореализации,
самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей
[1].
Анализ педагогической литературы по данному вопросу позволяет
сделать вывод о том, что интегрированные уроки , по сравнению с обычными
, имеют ряд преимуществ:

способствуют повышению мотивации учения, формированию
познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и
рассмотрению явления с нескольких сторон;

в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию
речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать
выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают
перенапряжение, перегрузку;

не только углубляют представление о предмете, расширяют
кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой,
гармонически и интеллектуально развитой личности [4].
Структура
интегрированных
уроков
отличается:
четкостью,
компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного
материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью
материала.
В форме интегрированных уроков целесообразно проводить
обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные
для двух или нескольких предметов.
В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей частью
системы межпредметных связей. Каждый из этих уроков ведут два и более
учителей-предметников. Материал таких уроков показывает единство
процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся
видеть взаимозависимость различных наук .
Интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их
совокупность. Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть
достаточно материала для упражнения "деятельных сил" (И.Г. Песталоцци)
ребенка, данных ему от природы. Интегрированный урок требует от учителя
тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности
личностного общения, когда дети положительно воспринимают учителя
(уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к детям (вежлив, ласков,
внимателен). Педагог больше даст детям, если откроется им как личность
многогранная и увлеченная [2].
Главная цель интеграции – создание у школьника целостного
представления об окружающем мире, т.е. формирование мировоззрения.
Интеграция увеличивает информативную емкость урока, позволяет
находить новые факторы, которые подтверждают или углубляют
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
определенные наблюдения, выводы учащихся при изучении различных
предметов.
Интеграция является средством мотивации учения школьников,
помогает активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся,
способствует снятию перенапряжения и утомляемости, способствует
развитию творческого мышления учащихся, позволяет им применять
полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных
факторов воспитания культуры, важным средством формирования
личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к
людям, к жизни [5].
В качестве примера приведу содержание интегрированного урока
биологии, химии и географии в 8 классе по теме: «Расход энергии, гигиена и
норма питания».
Цель: раскрыть единство живой и неживой природы на примере
всеобщности проявления закона сохранения энергии; показать актуальность
проблемы питания в современном мире.
Задачи: разъяснить, что источник энергии-это химические связи молекул
органических веществ, получаемых с пищей; показать, что энергозатраты,
идущие на процессы жизнедеятельности, связаны с распадом и окислением
органических соединений; что все виды энергии в конечном счете
превращаются в тепловую; показать необходимость соответствия
калорийности пищи энергетическим затратам; раскрыть необходимость
сбалансированного питания по составу белков, жиров и углеводов,
витаминов и минеральных солей.
Оборудование: таблицы, раздаточный материал с текстом для лаб.
работы «Составление пищевых рационов», тесты, видеофильм «Правильное
питание», книжная выставка «Источники здоровья», лабораторное
оборудование, презентация.
На этапе подготовки к изучению нового материала учитель биологии
говорит о единстве живой и неживой природы, о том, что органические
вещества-белки, жиры и углеводы, состоят из тех же химических элементов,
которые входят в состав неживой природы . Организмы животных и человека
сами не способны синтезировать органические соединения из
неорганических. Такой способностью обладают растения и некоторые виды
бактерий. С одной стороны, человек и животные используют органические
вещества, образованные растениями, с другой стороны, конечные продукты
распада и окисления органических соединений усваивают растения.
Учитель химии подводит к выводу о том, что организм человека
подчиняется закону сохранения энергии. Для различных процессов
жизнедеятельности необходима энергия- около 10500 кдж, источником
которой является энергия, заключенная в химических связях молекул белков,
жиров и углеводов. В организме идут сложные процессы превращения
энергии. В конечном счете, все виды энергии переходят в тепловую.
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
На этапе изучения нового материала учащиеся под руководством
учителя биологии с помощью эксперимента рассчитывают энергозатраты
организма в состоянии покоя и при выполнении работы ,составляют пищевой
рацион завтрака и делают соответствующие выводы. Отмечая необходимость
рационального питания, учащиеся с помощью теста определяют
обеспеченность своего организма некоторыми жизненно-важными
витаминами. Демонстрируется видеофильм о правильном питании.
Далее выступают подготовленные учащиеся, один - с сообщением об
ожирении , второй исполняет стихотворение «Теперь советуюсь с врачом».
Учитель химии говорит о необходимости соответствия пищи всем
санитарным требованиям. Учащиеся под руководством учителя химии
демонстрируют опыты по определению кислотности молока и обнаружению
в нем микроорганизмов (проба на редуктазу с помощью метиленовой сини),
содержания солонина и нитратов в картофеле.
Учитель географии рассказывает о проблемах питания в современном
мире (демонстрация слайдов).
Обеспечение растущего населения Земли продовольствием – одна из
наиболее сложных глобальных проблем человечества. Наиболее сложная
ситуация с продовольствием сложилась в развивающихся странах. В
условиях хронического недоедания живет более 1 млрд человек., а в
условиях голода более 500 млн человек.
В заключении урока формулируются признаки здорового человека:

очень редко болеет;

имеет чистую кожу, блестящие глаза и волосы;

хороший сон;

может без одышки пробежать 5 км.;

живет не менее 80 лет;

если и заболеет , то быстро поправляется.
Каждый учащийся проверяет себя по этим пунктам и делает
соответствующие выводы.
Урок завершает учитель биологии словами И.П.Павлова: «Если
чрезмерное и исключительное увлечение едой есть животность, то
высокомерное невнимание к еде есть неблагоразумие, и истина здесь, как и
всюду лежит в середине».
Литература:
1.Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. М:
«Просвещение»,2004
2. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных
технологий.-М.:АМО, 2008.
3. Государственная программа развития образования в РК на 2011-2020
годы.
4.Иванова М.А. Межпредметные связи на уроках математики.
Информатика и образование-2005,№5.
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
5.Иванцова В.И. Реализация идеи интеграции науки в систему базового
образования.Начальная школа-2005,№5.