СОБСТВЕННЫЙ ПОЧЕРК Скатова К. Р., г. Москва УРОК — ДЕЛО ТОНКОЕ Nur wenige wissen, wie viel man wissen muss, um zu wissen, wie wenig man weiß. Wernen Heisenberg Урок — это единица времени, в течение которой каждый ученик по­ лучает максимум знаний при обязательном условии — хорошее качество усво­ения и минимальная усталость и ученика, и учителя. НОТ — научная организация труда как наука зародилась на Западе, главный лозунг которого — получение максимальной прибыли любой ценой. Для решения данной проблемы были приглашены многочисленные специалисты: экономисты, хронометристы, метрологи, психологи, социо­ логи, врачи-гигиенисты, дизайнеры, колористы и др. Пример: на швейной фабрике обратили внимание на то, что работ­ ницы часто звонят по телефону. Это запретили, т. к. плату за услуги связи отнесли к нерентабельным расходам. Теперь женщины, сидя за конвейером, волновались за своих чад и домочадцев и допускали много брака. Убытки от брака намного превысили расходы за телефон. Запрет отменили… В нашей стране НОТ внедрялась во все отрасли экономики особенно активно в 60–70-е годы. Rätsel Wer kam im Regen vor das Tor und stellt sich als Prinzessin vor? Sie hat dann fast die ganze Nacht Vor Schmerz kein Auge zugemacht — obwohl sie schlief auf zwanzig Kissen. Wirst du des Rätsels Lösung wissen? (Prinzessin auf der Erbse) Итог этой акции в педагогике — введение кабинетной системы обу­ чения. Так были созданы оптимальные условия для продуктивной работы преподавателей и успешной учебной деятельности детей. Перед педагогами стояла задача — как достичь таких высоких ре­ зультатов? Как повысить эффективность уроков? Давайте проанализируем обычный урок, проводимый по схеме — опрос, объяснение нового материала, закрепление. На опрос обычно от­ водится 10–15 минут. Опрашивается несколько учеников. А что делают остальные?.. Основное время тратится на объяснение нового. Допустим, что тема интересная (бывает не всегда). Учитель рассказывает великолеп­ но (тоже не всегда). Есть ли полная гарантия того, что все «включились» в тему? Как показывает практика, только часть учащихся откладывает новую информацию на свои мозговые полочки. А чем заняты осталь­ ные?.. И, наконец, закрепление. На вопросы учителя отвечают едини­ цы из активистов. А где большинство учащихся? Но бывает и так, что школьники плохо готовы к уроку. Опрос затягивается и до 20-ти, и до 25-ти минут. В этом случае на закрепление времени не остается. И, как говорится, круг замкнулся. На следующем уроке всё повторяется. Плохие знания учащихся учитель списывает на низкую мотивацию или полное отсутствие таковой у подростков. Подростки — максималисты. Для них главное — соблюдение соб­ ственных интересов. Все, что идёт из вне, считается ими покушением на их личную свободу и встречается в штыки. Новая проблема: каким образом вложить в эти головы хотя бы минимум знаний по предмету? Лично я в условиях — ничего не знают и не хотят знать — перестроила ход урока. Издательская группа «Основа» 31 № 4(28) апрель 2014 г. СОБСТВЕННЫЙ ПОЧЕРК Эффективность урока зависит от того, как учитель выполняет свои функции I. Объяснение Урок начинала с объяснения нового. Затрачи­ вала на это минимум времени, но предупреждала учащихся, что им сразу же придётся выполнять самостоятельную, творческую или контрольную работу. II. Закрепление Задание №… В некоторых заданиях указано время, пред­ усмотренное авторами учебника на выполнение данного упражнения. Часто — 3 минуты. Для уча­ щихся видеть эту цифру — стресс. Объяснила, что это идеал, к которому будем стремиться. А пока даю 10 минут. III. Опрос Убедившись, что все включились в работу, на­ чинаю индивидуальный опрос. Опрашиваемых при­ глашаю к столу. Разговариваем в полголоса. Успе­ ваю проверить знания 3–4 школьников. Сразу же произношу фразу: “Die Zeit ist aus”. Начинается фронтальная проверка. Но не чте­ ние, т. к. текст не подготовлен фонетически. И не дословный перевод каждого предложения. Учени­ ки должны сообщить информацию, которую они получили при самостоятельной работе. Алгоритм действия записан на доске. Was hast du aus dem Text verstanden? Ich habe … verstanden, dass… И любая фраза текста по-русски. Со временем учащиеся научились строить это придаточное пред­ ложение по-немецки. А пока начинаю опрашивать учащихся, которым трудно даётся иностранный язык. Wer hat nur einen Satz verstanden (begriffen или aufgefasst)? У каждого ответившего учащегося повышается самооценка: оказывается, я тоже что-то могу. № 4(28) апрель 2014 г. С каждым уроком растёт его активность. И как итог — улучшаются его знания, умения и навыки. Эффективность урока зависит от того, как учитель выполняет свои функции педагогического труда. 1. Конструкторская или конструктивная функция предполагает умение правильно отбирать новый материал для каждого урока и на этой ос­ нове — методически грамотно составлять поуроч­ ный план. При этом очень важно находить золо­ тую середину. При постоянной перегрузке новыми сведениями, при недостаточности тренировочных упражнений у школьников формируются поверх­ ностные обрывочные знания. А при недостатке новой информации у учащихся быстро пропадает интерес к данному предмету. 2. Организаторская функция — это умение полностью реализовать составленный план. Как-то завуч школы проверял наши рабочие планы до начала занятий. Учительнице русского языка и литературы заявил, что с таким опусом (план по русскому языку в 7 классе занимал по­ ловину страницы обычной тетради) он её до уро­ ков не допустит. Учительница уверяла, что так она пишет всегда. Ей больше не надо: весь материал находится у неё в голове. Это легко проверить, если посетить её урок. Завуч на урок отправился, а потом был издан приказ: за халатное отношение к своим обязанно­ стям — объявить выговор. Формально составлен­ ный план привёл к полному хаосу на уроке. Педа­ гог не знала, что делать, а дети не понимали, что от них требуется. В момент обсуждения прозвуча­ ла такая фраза: я планы расписываю для завуча, а уроки провожу по-другому. Проведение уроков по принципу — куда кривая выведет — не делает чести преподавателю. Планируя урок, педагог продумывает, чем будут заняты учащиеся в течение 45 минут. А претворяя свою задумку в жизнь, он видит перед собой конкретных учащихся, их отношение к изучаемому материалу, их успехи, их трудности, которые возникают. В любой момент учитель может внести необходимые коррективы, чтобы снять затруднения и исправить ошибки. План — не догма, а руководство к действию. 3. Коммуникативная функция — это умение находить с учащимися общий язык и обеспечивать на уроке рабочую атмосферу взаимопонимания и взаимоуважения. Иногда конфликт может воз­ никнуть по вине взрослого. В этом случае не стоит бояться принести свои извинения перед учеником или перед всем классом. Авторитет педагога от это­ го только возрастает. Проверено на личном опыте. 32 Немецкий язык. Всё для учителя! СОБСТВЕННЫЙ ПОЧЕРК 4. Гностическая функция педагогического тру­ да — это умение методически правильно анализи­ ровать свой собственный, только что проведённый урок. Знала учительницу английского языка, которая на предложение посетившего её урок директора школы сделать самоанализ, заявила: «Моё дело — давать уроки, ваше — анализировать». Фактически — это мощный рычаг для повышения активности ребят до конца урока. Они убедились: чем лучше работаешь на уроке, тем быстрее дома справляешься с домашним заданием, тем больше времени остаётся для личных дел. Вот и стараются. План сочинения составили вместе. 1.Вступление. 1. Einleitung. 2.Центр города 2. Stadtmitte. 3. Промышленность. 3. Industrie. 4. Культура.4. Kulturzentrum. 5.Заключение. 5. Schluss. На обдумывание каждого пункта плана уча­ щимся давалось по три минуты. Они не просто делали вид, что думают, а активно проговаривали свои мысли в четверть голоса. При этом никто ни­ кому не мешал. Я имела возможность прослушать чей-то рассказ и оценить (кто в начале урока го­ ворил мало), у кого-то исправить ошибку, кому-то помочь. Я никогда не даю готовую тему для заучивания наизусть. Любую тему каждый ученик разрабатыва­ ет сам в меру своих сил и способностей. Новое на данном этапе урока — внедрение в педагогику НОТ. Каждый ученик получил по 15 минут времени для развития своих речевых умений и навыков. Часть сочинения дети написали в классе. При этом им понадобилась дополнительная лексика. “Wie heißt auf Deutsch” — “Плакучая ива — символ скорби?” Или: “На гранитной стеле выбиты слова: Слава Вам, павшие! Слава, отважные! Вечную Славу по­ ёт Вам народ”. Я честно призналась, что не знаю год основания Тирасполя, но пообещала спросить у преподавателя истории. Не сомневаюсь в том, что ребята сами спросят учителя истории. Относительно ТСО. Технические средства об­ учения — не панацея и не самоцель. (Показать про­ веряющим, что они у нас есть, и я их применяю.) ТСО должны органично вписываться в структуру урока. А это зависит от цели урока. На первом уроке по теме, цель которого — учить учащихся правильному произношению новых слов и слово­ сочетаний — без ТСО не обойтись. На уроке по развитию навыков аудирования, чтобы учить уча­ щихся понимать звуковую информацию незнако­ мых носителей языка, ТСО необходимы. На заклю­ чительном уроке такой надобности нет. В первую очередь следует оценить деятельность учащихся (бывает, учитель говорит и говорит, а дети молчат). Следует увидеть свои недоработки, чтобы исправить и аргументированно доказать применение того или иного приёма работы… Мой урок в 7-В (последний по расписанию) посетил директор школы. В этом классе он препо­ давал английский язык. Не покидая кабинет, мы приступили к «разбору полётов». Директор. В этом месяце администрация школы осно­ вательно изучает состояние учебно-воспитательной работы в данном коллективе. Это — самый проблем­ ный класс в школе. Много неуспевающих. Многие ученики отказываются отвечать на уроках. У вас са­ мые слабые говорят по-немецки и очень бойко. Это положительный момент. Вместе с тем мы проверяем, как учителя внедряют в свою работу новинки педа­ гогической мысли. Здесь у вас — полный провал. Вы не используете ТСО, ничего нового я не увидел… Перебиваю речь директора: «Разрешите сделать самоанализ». Тема: город, в котором я живу Цель: развитие навыков монологической речи. Но это абстрактная фраза, а конкретно — учить учащихся делать сообщение по теме. Учить писать сочинение. Оборудование: картина «Город», виды Тирасполя. Начало урока Урок начался с описания картины в форме кол­ лективного рассказа. Это новый приём проверки знаний учащихся. Новое состоит в том, что у каж­ дого отдельного ученика проверяются навыки го­ ворения, а у всей группы — навыки аудирования. Ученики знают: опрошены будут все. Кто-то скажет много, кто-то произнесет 1–3 предложения. Нельзя повторять сказанное ранее. Нужно повторить по­ следнюю фразу и, оттолкнувшись от неё, развивать свои мысли. Это упражнение способствует разви­ тию мышления на иностранном языке. Домашнее задание Написать сочинение по плану. Я считаю: урок достиг поставленной цели. Про­ водился на немецком языке, в быстром темпе, но­ сил речевую направленность. На уроке звучала речь Запись домашнего задания в начале урока кажется абсурдом. Но только на первый взгляд. Издательская группа «Основа» Заключительный урок — это отчёт школьников о проделанной работе в течение нескольких часов. Это демонстрация ими своих знаний, умений и навыков, чётко сформированных и доведённых до автоматизма. 33 № 4(28) апрель 2014 г. СОБСТВЕННЫЙ ПОЧЕРК учащихся, а не учителя. Итог урока — десять пятёрок и шесть четвёрок. Если в этом году в седьмом классе будет экзамен по иностранному языку, эта группа к экзаменам готова. Учащиеся выходили из кабинета в прекрасном настроении, подтверждая всем своим видом правоту утверждения Сухомлинского, что «Школа — дом радости». Rätsel Ich bin ein fliegender Maurer und maure fein und fest hoch an den Hauses Wänden ein kleines braunes Nest. (die Schwalbe) Как-то шестикласснику-непоседе, нарушителю дисциплины я сказала: «Не знаю, Олег, что тебе поставить… Выбирай сам — или сегодня «4», или на следующем уроке «5». Он, не задумываясь, отчеканил: «На сле­ дующем уроке «5». И слово сдержал, и проблем с дисциплиной в этом классе больше не возникало. Ещё пример: на первом уроке в 10-м классе один ученик попро­ сил слова: «Летом я был на спартакиаде школьников в Берлине. Один от Молдавии. Прибыл в Москву, а сборная уже уехала. Посадили меня в поезд «Москва — Берлин», дали адрес базирования нашей команды… Вышел из вагона… Стою оглушенный на перроне… Все уроки немецкого вспомнил, пока сообразил как узнать, где автостоянка, как обратиться к водителю такси… Все! Больше таким бездельником на уроках не буду! № 4(28) апрель 2014 г. Радость на уроке может доставить доброе слово, похвала, создание ситуации успеха, уверенности… Вывод: школьники учатся, если видят результаты своего труда. 34 Немецкий язык. Всё для учителя!