Конструирование знания Исследование

Конструирование знания
Особым типом процесса решения проблемы, осуществляемого с использованием специальных
правил и способов наблюдения является эксперимент. Marzano (2000) описывает
экспериментальную работу как процесс разработки и проверки гипотезы с целью осмысления
физических или психологических явлений (стр. 57).
Наиболее известным типом эксперимента является "научный метод", который является способом
поиска ответов на вопросы о природе. Научный метод включает в себя шесть этапов.
1. Постановка вопроса или проблемы.
2. Поиск информации, относящейся к проблеме.
3. Создание гипотезы, содержащей ответ на поставленную проблему.
4. Проверка гипотезы в ходе проведения эксперимента или поиска дополнительной
информации.
5. Корректировка гипотезы в соответствии с результатами эксперимента.
6. Если выдвинутая гипотеза подтверждается или не подтверждается, следует "создать,
доказать или опровергнуть научную теорию" (Shafersman, 1997).
Исследование является способом использования знания, сходным с экспериментом.
Исследование – это процесс "формулировки и проверки гипотез относительно прошлых,
настоящих и будущих событий" (Marzano 2000, 47). Определения этих двух видов
исследовательской деятельности могут звучать похоже, однако между ними есть существенные
различия.
Эксперимент построен на использовании эмпирических наблюдений. Это опыт, на который мы
можем опираться с помощью наших органов чувств. Теоретически, в отношении наблюдаемых
вещей не должно возникать никаких споров, поскольку они выглядят одинаковыми для всех. То,
что солнце встает на востоке, является эмпирическим наблюдением. Люди могут спорить о том,
почему это происходит, но вряд ли кто-то будет оспаривать сам этот факт. Дети, которые делают
замеры ростков бобов в ходе работы над проектом Большие фасольные гонки собирают
эмпирические данные о результатах своих измерений. Научное мышление подразумевают, что
люди в состоянии определить то, какие эмпирические наблюдения им нужны для того, чтобы
подтвердить или опровергнуть гипотезу.
Например, старшеклассница на уроке психологии может выдвинуть гипотезу о том, что учащиеся,
которые начинают учиться раньше, показывают лучшие результаты по сравнению с теми, кто
начинает учиться раньше. Она может собрать эмпирические данные о тех школьниках, которые
начинают учиться раньше, тех, которые начинают учиться позже и то, какие отметки они получают.
Это - факты и никто не сможет оспорить результаты ее исследования. Данные, которые она
получает, являются результатами эмпирического наблюдения, как и в случае с учащимся, который
измеряет тень в разное время суток.
Конечно, есть и другие вещи, которые следует учитывать при проведении экспериментов.
Возможно, полученные результаты объясняются тем, что умные дети предпочитают начинать
учиться раньше, а возможно, то, что в этом полугодии многие школьники с хорошей
успеваемостью начинают учиться поздно, является случайностью. Возможно, ученик, который
измеряет тени, делает это в облачный день и ему трудно разглядеть настоящие границы
объектов. Все эти факторы должны быть учтены в экспериментальном исследовании, правила
которого должны быть хорошо известны любому, кто занимается исследовательской
деятельностью. Им известны правильные алгоритмы сбора и анализа полученных в ходе
наблюдения данных. Таким образом и проводится настоящее экспериментальное исследование.
Исследование
В ходе теоретического исследования учащиеся не занимаются непосредственным проведением
наблюдений. Они проводят интервью, анализируют документы, читают письменные источнике по
данной теме. Затем они делают выводы, основанные на том, что они узнали.
Однако то, что сами они не производят наблюдений, не означает, что качество наблюдений для
них не важно. Им нужно критически относиться к достоверности источников информации. То, что
учащиеся получают в результате, не является научной теорией. Скорее это можно назвать
системой аргументации.
Примером может служить изучение шестиклассником битвы при Литл Биг Хорне. Он изучает ряд
свидетельств, оставленных индейцами и солдатами. Затем он знакомится с биографиями
генерала Кастера и Сидящего Быка. После того, как он собрал всю необходимую информацию, он
может сделать несколько выводов о том, что там произошло. Его выводы должны
соответствовать правилам – не научного метода, а правильной аргументации. Его мнение о битве
при Литл Биг Хорне должно быть подтверждено надежными источниками и соответствовать
стандартам убедительной аргументации. (Инструмент для представления доказательств может
помочь учащимся в формулировке убедительных доказательств).
Оба вида исследовательской деятельности важны для работы в школе, однако каждый из них
должен использоваться в надлежащих ситуациях и в соответствии со спецификой изучаемого
предмета. Например, у учащихся может не быть возможности использовать оборудование,
необходимое для многих разновидностей научных экспериментов, но они могут проводить
эксперименты с использованием естественных материалов, которые у них есть. С другой
стороны, многие исторические, социальные и политические темы могут быть освоены в процессе
исследования, принимая во внимание то, что для них тоже есть свои правила аргументации.
Ссылки
Marzano, R. J. (2000). Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin
Press.