теоретические основы обучения двигательным действиям

Физическая подготовка курсантов военных
учебных заведений ‒ это сложная система подготовки, основанная на быстром и качественном достижении результатов для выполнения задач по их
прямому предназначению в любое время и в любых условиях. Физическая подготовка включает в
себя комплекс специальных двигательных умений
и навыков, необходимых для выполнения учебнобоевых задач. Одним из наиболее эффективных
элементов специальной физической подготовки военнослужащего является преодоление препятствий.
Техника и тактика преодоления полосы препятствий
требует наличия комплекса двигательных умений и
навыков в сочетании с высоким уровнем специальных физических качеств.
В структуре механизма образования двигательных умений и навыков особая роль принадлежит
формированию в сознании обучаемого целостного и
исчерпывающего образа разучиваемого движения.
Это является основанием для дальнейшего образования правильных кинестетических ощущений, сопровождающих эффективное решение поставленной двигательной задачи.
Традиционно обучение приемам и действиям
(упражнениям) проводится в следующей последовательности: ознакомление, разучивание, тренировка
(совершенствование). В ходе ознакомления преподавателю необходимо образцово показать упражнение, объяснить технику его выполнения, показать
упражнение еще раз по частям или по разделениям
с попутным объяснением техники выполнения. Современные информационные технологии позволяют
этот этап обучения сделать технически более совершенным. Например, с помощью видеоаппаратуры производится запись выполнения упражнения
эталонного выполнения техники (или используется
готовая запись). При демонстрации записи происходит необходимое замедление или ускорение видеоизображения, встраивается графическое комментирование и т. д. При таком подходе перед обучаемым
оказывается эталонный образец выполнения упражнения с необходимым зрительным восприятием
определенных технических особенностей.
Учитывая эти факторы, мы разработали электронное учебно-методическое пособие «Специальная полоса препятствий», которое позволяет реализовать необходимые этапы обучения.
Электронное учебно-методическое пособие
(далее ‒ ЭУМП) представляет собой инструмент
мультимедийного сопровождения занятий по военно-прикладной физической подготовке. Электронное пособие предназначено для специалистов физической подготовки и спорта, курсантов военных
учебных заведений, командиров подразделений.
Особенности продукта:
• учебный материал структурирован в соответствии с количеством препятствий;
• видеозаписи техники выполнения двигательных действий позволяют в деталях изучить
закономерности их построения;
• компьютерная анимация позволит лучше понять основные опорные точки, на которые необходимо обратить внимание;
• формирование конспектов занятий предоставляет пользователю возможность само-
стоятельно планировать учебно-тренировочный процесс;
• конспект занятия можно скопировать на другой компьютер, а затем просмотреть при помощи ЭУМП «Специальная полоса препятствий».
ЭУМП может применяться в качестве инструмента:
• подготовка к учебному занятию;
• обеспечение наглядности во время практических и теоретических занятий;
• осуществление контроля за качеством освоения учебного материала;
• формирование и хранение конспектов занятий.
Реализация
указанных
функциональных
свойств ЭУМП достигается комплексом дидактических средств и приемов визуализации учебного
материала. В частности, техника двигательных действий должна быть представлена в форме видеозаписи. Вместе с тем в структуре построения движения
всегда присутствуют акценты, которые необходимо
изучить более подробно. Для этого в содержание
видепоследовательности целесообразно включить
принудительные остановки, демонстрирующие, например, особенности управляющих движений в конкретном элементе технического действия.
С педагогической точки зрения особое значение
имеет удобство работы обучающего с дидактическим
материалом. Эта задача реализуется конструкцией
программной оболочки ЭУМП. В частности, необходимы инструменты для демонстрации динамического
визуального ряда: стоп-кадр, покадровый показ, замедленный показ, выделение фрагмента в структуре
видеопоследовательности. Кроме того, целесообразно наличие функций, позволяющих выполнять отбор
учебного материала для проведения конкретного занятия и решения частных задач обучения.
Таким образом, педагогические технологии,
основанные на использовании современных информационных технологий, расширяют рамки обучения,
внося в него новые элементы и приемы.
УДК 796.07
Р. А. Малинин
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
В профессионально-прикладном направлении
физического воспитания обобщенные задачи обучения конкретизируются на основе особенностей профессиональной деятельности, они детерминируют
группы двигательных действий, которые необходимо разучить и которые при этом служат средством
формирования умений и навыков, необходимых для
этой деятельности
Сам процесс обучения планируется преподавателем на основе понимания целей обучения, предлагаемых программой, а также на основе собственной подготовленности – знания техники разучиваемых движений, владения методикой преподавания,
умения учитывать конкретные особенности внешних
условий и обучаемых. При этом последовательность постановки учебных заданий, выбор средств и
311
методов обучения определяются закономерностями
усвоения учебного материала, сложностью изучаемого действия. Теоретической базой для построения методики процесса обучения служит теория
обу­чения двигательным действиям.
Теории обучения, возникающие в разное время
и в различных странах, всегда искали точку опоры в
концепциях специальных наук, в частности, в физиологии и психологии.
Считают, что первой научной теорией, объясняющей научение, была теория ассоцианизма,
созданная еще в XVII веке Т. Гобсоном и подробно
разработанная в XVIII веке Д. Хартли. Согласно этому учению, все, что знает человек, все его действия
являются следствием образования и разветвления
связей (ассоциаций) между исходными элементами
и ощущениями, каждое из которых рождено опытом.
Как отмечает М.М. Боген, Г.Эббингаузер впервые в психологии осуществил объективное исследование элементов научения – запоминания, узнавания, воспроизведения, которые показали зависимость усвоения от частоты повторения, от объема
воспринимаемого материала и др. «На рубеже XIX –
XX веков Ф.Гилберт и Ф.У.Теллер разработали концепцию конструирования рабочих движений. Гильберт расчленил рабочее движение, а Ф.У. Теллер,
использовав эту идею, предложил метод конвейерной сборки на заводах Форда».
Изучая проблему научения, И.М. Сеченов интерпретировал свои эксперименты не только с точки
зрения сущности нервных и мускульных процессов,
но и с позиции психологии, сущности поведения. Он
показал, что рефлекс, лежащий в основе двигательного акта, должен быть соотнесен с чувствованием,
которое является регулятором движения.
Идеи И.М. Сеченова легли в основу работ
И.П. Павлова и В.М. Бехтерева. Они позволили выяснить, что одним из ведущих механизмов научения
являются условные рефлексы. Была определена
способность рецепторов к тонкой дифференцировке
раздражителей, чем обеспечивалась точность реакций.
Физиологическое обоснование формирования
двигательных навыков в свете положений теории условных рефлексов было предложено А.Н. Крестовниковым. Согласно этой концепции, в основе двигательного навыка лежит условный рефлекс, простой или
сложный. Двигательная реакция формируется при
многократном сочетании условного раздражителя и
нужной реакции – движения. В результате повторений формируется динамический стереотип в двигательной зоне больших полушарий головного мозга.
С позиции теории деятельности стало возможным рассмотреть проблему условий знаний, формирование действий и понятий, что и было успешно
осуществлено П.Я. Гальпериным и его сотрудниками, разработавшими теорию поэтапного формирования действий и управления процессом обучения.
Основные положения его теории позволили объяснить многие феномены обучения двигательным действиям, обосновать эффективные методы обучения
и организации учебного процесса. Все это позволило принять данную теорию в качестве элемента
методологической теории обучения двигательным
действиям.
Во всех случаях педагоги помогли своим подопечным осознанно усваивать изучаемый материал и
создали для них такие условия, которые не только
обеспечивали, но даже вынуждали их действовать
правильно и только правильно, в требуемой форме
и с заданными показателями.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать
следующее заключение:
формирование современной теории обучения
двигательным действиям является результатом
возникновения, критического осмысления и соответствующего обобщения таких теорий, как теория ассоцианизма, теория конструирования рабочих движений, теория условных рефлексов, теория предвидения результатов действия и коррекции по ходу
его исполнения, теория трехфазного построения
движений, теория единства психики и внешней деятельности, теория деятельности, теория поэтапного
формирования действий и управления процессом
обучения и теория ориентировочной деятельности
во внешнем и во внутреннем пространстве;
теория поэтапного формирования действий и
управления процессом обучения, которая легла в
основу обучения двигательным действиям во многих видах спорта, на наш взгляд, вполне может быть
положена и в основу разработки методики обучения
рукопашному бою.
УДК 37.015.3(476)
Л. В. Марищук, С. Г. Ивашко
РОЛЬ МОТОРНОЙ ПАМЯТИ В СПОРТЕ
В спорте, как и в любой профессиональной деятельности, память имеет первостепенное значение. На основании выявленных корреляций можно
утверждать, что у студентов-спортсменов наиболее
развиты моторная, оперативная и зрительная память, повышающие продуктивность запоминания
движений. В работах А.Ц. Пуни, К.А. Скобенникова,
Е.Н. Суркова выделяется также вербально-логическая память: вербализация последовательности
двигательных действий способствует выявлению их
взаимосвязей. Двигательная или, по П.П. Блонскому, моторная память – запоминание, сохранение и
воспроизведение двигательных действий и характеристик движения является основой достижения
успешности спортивной деятельности. Каждый человек характеризуется только ему присущими мимикой, пантомимикой, почерком, формирующимися
в результате запоминания движений. По мнению
В.И. Гончарова, спортсмены запоминают движения
с помощью многократного их повторения в процессе упражнений, проговаривая про себя элементы
и стараясь сохранить в памяти комплекс движений
целиком с акцентом на зрительную и двигательную (проприоцептивную) память. С недооценкой
В.И. Гончаровым роли мышления, памяти и внимания в процессе освоения и выполнения физических
упражнений трудно согласиться. Мыслительные
операции (анализ и синтез, абстрагирование, обобщение) помогают спортсменам оценивать текущие
ситуации и принимать верное решение. Изучение
особенностей психических познавательных процессов и умелое применение этих знаний повышают
312