биология 6-9 - Образование Костромской области

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии для 6-9 классов разработана в соответствии со
следующими документами.
 Закон РФ «Об образовании в РФ» .
 Федеральный компонент Государственного стандарта основного общего
образования (утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. №
1089)
 Примерной программой 6 – 9 классов основного общего образования по биологии и



авторской программой В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой: для 6 класса
«Бактерии. Грибы. Растения»; для 7 класса «Животные»; для 8 класса «Человек и его
здоровье»; для 9 класса «Введение в общую биологию». Программа соответствует
обязательному минимуму содержания для основной школы и требованиям к уровню
подготовки.
Учебным планом МКОУ Введенская средняя общеобразовательная школа имени
В.З.Ершова
Федеральный базисный учебный план (Приказ МО РФ №1312 от 09.03.2004 г.).
Федеральный перечень учебников рекомендованных (допущенных) МОН РФ к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год.
2. Цели и задачи курса.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени
основного общего образования. Содержание и структура этого курса обеспечивает
достижение базового уровня биологических знаний, развитие творческих и
натуралистических умений, научного мировоззрения, экологической культуры, а также
привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого обращения с природой.
Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий
и способствует формированию эволюционного и экологического мышления, ориентирует
на понимании взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем и
роли человека в этих процессах.
С учетом новых приоритетов биологическое образование на ступени основного
общего образования направлено на достижение следующих целей:
1) освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
2) овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов
и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного
организма, биологические эксперименты;
3) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
4) воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
5) использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода
за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой
помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к
природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения
правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Задачами курса биологии основного общего образования являются
 овладение знаниями о живой природе, общими методами ее изучения, учебными
умениями;
 формирование системы знаний об основах жизни, размножении и развитии
организмов основных царств живой природы, эволюции, экосистемах;
 гигиеническое и экологическое воспитание, формирование здорового образа
жизни, способствующего сохранению физического и нравственного здоровья человека;
 формирование экологической грамотности людей, знающих биологические
закономерности, связи между живыми организмами, их эволюцию, причины видового
разнообразия;
 установление гармоничных отношений с природой, обществом, самим собой, со
всем живым;
 развитие личности учащихся, стремление к применению биологических знаний на
практике, участию в трудовой деятельности в области медицины, сельского хозяйства,
биотехнологии, рационального природопользования и охраны природы.
Основные идеи и особенности курса биологии в 6 классе
Курс биологии в 6 классе «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» имеет
комплексный характер, так как включает основы различных биологических наук о
растениях:
морфологии,
анатомии,
физиологии,
экологии,
фитоценологии,
микробиологии, растениеводства. Содержание и структура этого курса обеспечивают
выполнение требований к уровню подготовки школьника, развитие творческих умений,
научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры, а также привитие
самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к природе. Последовательность
тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий, рассмотрением
биологических явлений от клеточного уровня строения растении к надорганизменному —
биогеоценотическому и способствует формированию эволюционного и экологического
мышления, ориентирует на понимание взаимосвязей в природе как основы
жизнедеятельности живых систем, роли человека в этих процессах.
Содержание курса направлено на обеспечение эмоционально-ценностного
понимания высокой значимости жизни, ценности знаний о своеобразии царств растений,
бактерий и грибов в системе биологических знаний, на формирование научной картины
мира, понимания биологического разнообразия в природе как результата эволюции и как
основы ее устойчивого развития, а также на формирование способности использовать
приобретенные знания в практической деятельности.
Учебное содержание курса «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» представлено
в программе в количестве 1 часа в неделю (35 часов в год).
Основные идеи и особенности курса биологии в 7 классе
Зоологию изучают в течение одного учебного года. Школьный курс зоологии имеет
комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: морфологии,
анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, зоогеографии,
палеозоологии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к
возрасту и жизненному опыту учащихся. Он является продолжением курса ботаники и
частью специального цикла биологических дисциплин о животном мире.
В процессе изучения зоологии учащиеся знакомятся с многообразием животного
мира и его системой, отражающей родственные отношения между организмами и
историю развития животного мира.
У учащихся должны сложиться представления о целостности животного организма
как биосистемы, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой;
о том, что их согласованная деятельность осуществляется нервной системой; о том, что
животные связаны с окружающей средой.
Учащиеся должны узнать, что строение, жизнедеятельность и поведение животных
имеют приспособительное значение, сложившееся в процессе длительного исторического
развития, в результате естественного отбора и выживания наиболее приспособленных; что
для каждого животного характерны рождение, рост и развитие, размножение, старение и
смерть. На конкретном материале учащиеся изучают биогеоценотическое и практическое
значение животных, необходимость рационального использования и охраны животного
мира.
Чтобы обеспечить понимание учащимися родственных отношений между
организмами, систему животного мира, отражающую длительную эволюцию животных,
изучение ведется в эволюционной последовательности по мере усложнения от
простейших организмов к млекопитающим.
Учебное содержание курса представлено в программе в количестве 2 часов в неделю
(70 часов в год).
Основные идеи и особенности курса биологии в 8 классе.
Структура курса складывается из трех частей. В первой раскрывается биосоциальная
природа человека, определяется место человека в природе, дается топография органов,
раскрываются предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, проводится
знакомство с разноуровневой организацией организма, рассматриваются клеточное
строение, ткани и повторяется материал 7 класса о нервно-гуморальной регуляции
органов. Во второй части дается обзор основных систем органов, вводятся сведения об
обмене веществ, нервной и эндокринной системах и их связи, анализаторах, поведении и
психике. В третьей, завершающей части рассматриваются индивидуальное развитие
человека, наследственные и приобретенные качества личности: темперамент, характер,
способности и др.
В программе предусмотрены лабораторные и практические работы. По желанию
учителя часть их может быть выполнена в классе, часть задана на дом (в классе
проверяются и интерпретируются полученные результаты). Среди практических работ
большое внимание уделяется функциональным пробам, позволяющим каждому
школьнику оценить свои физические возможности путем сравнения личных результатов с
нормативными. Включены также тренировочные задания, способствующие развитию
наблюдательности, внимания, памяти, воображения.
Учебное содержание курса представлено в программе в количестве 2 часов в неделю (70
часов в год).
Основные идеи и особенности курса биологии в 9 классе.
Изучение курса «Основы общей биологии» проводится в течение одного учебного года в 9
классе. Это обусловлено тем, что для достижения базового уровня биологического
образования необходимо добиться определенной завершенности знаний об условиях
жизни, о разнообразии биосистем, закономерностях живой природы и о зависимостях в ее
процессах и явлениях. Хотя в содержание курса включены основы различных областей
биологии, его отличает целостность, поскольку главной идеей является выделение
закономерностей исторического развития и разнообразия жизни на Земле,
взаимозависимостей этих явлений и роли их в культуре человечества.
Содержание программы отражает состояние науки и ее вклад в решение
современных проблем общества.
Учитывая, что проблема экологического образования приобрела в наши дни
первостепенное значение, в программе данного курса существенное место занимает тема
«Основы экологии», экологический аспект введен и в другие разделы курса.
В курсе «Основы общей биологии»проводятся лабораторные работы, которые
позволяют подкрепить теорию наблюдениями и выполнением простейших исследований
свойств живой природы и состояния окружающей среды.
Учебное содержание курса представлено в программе в количестве 2 часов в неделю (70
часов в год).
Межпредметные связи и преемственность
Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как физика, где
изучаются основные сведения о строении молекул и атомов, химия 8—9 классов,
география, экология.
Курс биологии в основной школе начинается с изучения в 6 классе раздела
«Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», в 7 классе изучается раздел «Животные», в 8
классе – «Человек», в 9 классе «Основы общей биологии». Это позволяет ученикам,
оканчивая основную школу, получить достаточно полное представление о
закономерностях живой природы, биологическом разнообразии и его ценности для Земли
и человека, о возможностях рационального практического использования богатств
природных ресурсов биосферы.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии ученик должен:
знать/понимать:
- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма,
раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
- особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей
нервной деятельности и поведения;
уметь:
- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных
групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в
сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с
млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и
окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей
среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных
заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и
животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на
готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы
и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения,
органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных
типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности,
культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для
человека растения и животные;
- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания,
типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов,
организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе
сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов
риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте
учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических
словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха;
инфекционных и простудных заболеваний;
- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего;
- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в
окружающей среде;
- выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними;
- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
по биологии
(критерии оценивания уровня подготовки учащихся).
Виды контроля.
Промежуточный контроль: разноуровневые тесты, практические работы.
Итоговый контроль: тестирование в конце изучения темы, раздела, курса; обобщающие
уроки контроля знаний.
В систему оценки качества знаний по биологии входят:
- обычные вопросы и задания, сформулированные в традиционной форме и
требующих от учащихся свободного ответа, позволяющие судить не только о знаниях
учащихся, но и их способности самостоятельно строить ответ, рассуждать на заданную
тему;
- тесты, представляющие собой серию кратко и точно сформулированных вопросов
и заданий, на которые учащиеся должны дать краткие и точные ответы. Тесты составлены
таким образом, что школьники, выполняя их, ограничиваются расстановкой цифр,
подчеркиванием правильного ответа или односложными ответами. При выставлении
оценки за тесты используется следующая шкала:
От 50 —66 % общей суммы баллов — «3»
От 67 — 84% «4»
От 85% и выше «5»
- задания, связанные с анализом различных форм представления информации или,
наоборот, представлением информации в определенной форме (таблицы, схемы,
диаграммы и т.п);
- лабораторные и практические работы (порядок выполнения, результаты и
качество оформления);
- биологические диктанты (на знание основных биологических понятий и
терминов).
Особую значимость в контроле знаний учащихся имеет процесс оценивания знаний
в ходе сравнения выполненной работы с эталоном и итогом этого процесса выступает
отметка.
Оценивание устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной
речи.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные
письменные и контрольные работы
Оценка «5» ставится, если ученик:
Выполняет работу без ошибок и (или) допускает не более одного недочёта.
1. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных
работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочёта и (или) не более двух недочётов.
2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных
работ, но допускает небольшие помарки при ведении записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет не менее половины работы
2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной
негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок,
или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок,
но при наличии пяти недочётов.
3. Допускается незначительное несоблюдение основных норм культуры
письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой
может быть выставлена оценка «3».
3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры
письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся
за практические и лабораторные работы
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильный самостоятельно определяется цель данных работ; выполняет
работу в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ
необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях,
обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ,
правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи,
таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту
рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы,
соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную ) работу полностью в соответствии
с требованиями при оценивании результатов на «5», но допускает в
вычислениях, измерениях два – три недочёта или одну негрубую ошибку и
один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий;
делает неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если:
1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём
выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и
сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя;
или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает
ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению
результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей
сложности не более двух ошибок ( в записях чисел, результатов измерений,
вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для
результатов данной работы принципиального значения, но повлиявших на
результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в
оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик
исправляет по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя
подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не
полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные
выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может
исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления,
наблюдения неверно.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся
за наблюдением объектов
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает
обобщения, выводы.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдения по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных
признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Допускает одну – две грубые ошибки или неточности в проведении
наблюдений по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта,
процесса называет лишь некоторые из них.
3. Допускает одну – две грубые ошибки в оформлении результатов,
наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Допускает три – четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по
заданию учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три – четыре грубые ошибки в оформлении результатов
наблюдений и выводов.
Оценка «1» ставится в случае:
Нет ответа.
Общая классификация ошибок
При оценивании знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и
негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений,
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения,
-неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для
выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам,
материалам.
К негрубым относятся ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-3 из этих
признаков второстепенными;
- ошибки при снятий показаний с измерительных приборов, не связанные с определением
цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдений, условий
работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы,
недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена
отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем объёме.
Недочётами являются:
- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов,
наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктуационные ошибки.
Ресурсное обеспечение программы
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Для учащихся
6 класс
Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. – 2-е изд. – М.: «Дрофа», 2008.
7 класс
В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. Биология. Животные.
общеобразовательных учебных заведений - М.: Дрофа, 2007.
Учебник
для
7
кл.
8 класс
Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек: учебник для 8 кл.
общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2007.
9 класс
Учебник Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую
биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа, 2007 – 304 с. (Гриф: Рекомендовано МО РФ)
Для учителя
Галушкова Н. И. Биология. Грибы. Растения. 6 класс: поурочные планы по учебнику В.В.
Пасечника. – Волгоград: учитель, 2007.
В.В. Латюшин, Г.А. Уфимцева. Биология. Животные. 7класс. Тематическое и поурочное
планирование к учебнику В.В. Латюшина и В.А. Шапкина «Биология. Животные». – 2-е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008.
Пепеляева О. А., Сунцова И. В. Поурочные разработки к учебным комплектам «Биология.
Человек», 8 (9), Д.В. Колесова, Р.Д. Маша, И.Н. Беляева; А.С. Батуева и др.; Драгомилова,
Р.Д. Маша. – М.: ВАКО, 2010.
Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А.Козловой, В.И.Сивоглазова,
Е.Т.Бровкиной и др. издательства Дрофа;
Т.А. Дмитриева, С. В. Суматохин Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники,
животные. 6-7кл.: Вопросы. Задания. Задачи. - М.: Дрофа, 2002.- 128с: 6 ил. (Дидактические материалы);
Адреса сайтов в интернет
http: // bio. 1 september. ru – газета «Биология» – приложение к «1 сентября»
www. bio. nature. ru - научные новости биологии
www. edios. ru - Эйдос – центр дистанционного образования
www. km. ru/ education - -Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://www.priroda.ru – Природа: национальный портал.
http://obi.img.ras.ru – База знаний по биологии человека. Учебник по молекулярной
биологии человека, биохимии, физиологии, генной и белковой инженерии.
http://www.zoomax.ru – Зоология: человек и домашние животные.
http://www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений.
Содержание программы
7 КЛАСС
Введение
История изучения животных. Наука зоология и её структура. Сходства и различия
животных и растений. Систематика животных.
1. Многообразие животных
Простейшие, многообразие, среда обитания, образ жизни, поведение, биологические и
экологические особенности, значение в природе и жизни человека. Колониальные
организмы. Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики, Жгутиконосцы,
Инфузории.
Многоклеточные животные, многообразие, среда обитания, образ жизни, биологические и
экологические особенности, значение в природе и жизни человека. Тип Губки. Тип
Кишечнополостные. Тип Плоские черви. Тип Круглые черви. Тип Кольчатые черви.
Классы Кольчецов.Тип Моллюски. Классы Моллюсков. Тип Иглокожие. Тип
Членистоногие. Класс Насекомые. Отряды насекомых.
Тип Хордовые. Классы рыб. Класс Хрящевые рыбы. Костные рыбы. Класс Земноводные.
Класс Пресмыкающиеся. Отряды пресмыкающихся. Класс Птицы. Отряды птиц. Класс
Млекопитающие или Звери. Отряды Млекопитающих.
Лабораторные работы.
Многообразие простейших
Знакомство с многообразием круглых червей.
Внешнее и внутреннее строение дождевого червя.
Особенности строения и жизни моллюсков
Знакомство с многообразием ракообразных
Изучение представителей отрядов насекомых.
Внешнее строение рыб.
Изучение внешнего строения птиц.
2. Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у
животных.
Покровы тела. Опорно-двигательная система. Способы передвижения животных. Полости
тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение
энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения. Нервная система. Рефлекс.
Инстинкт. Органы чувств. Регуляция деятельности организма. Продление рода. Органы
размножения.
Лабораторные работы.
Изучение особенностей различных покровов тела.
3. Индивидуальное развитие животных.
Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращение и
без превращения. Периодизация и продолжительность жизни животных.
Лабораторная работа.
Изучение стадий развития животных и определение их возраста.
4. Развитие животного мира на Земле
Доказательства эволюции животных: сравнительно-анатомические, эмбриологические,
палеонтологические. Ч.Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение
строения животных. Многообразие видов как результат эволюции.
5. Биоценозы
Естественные и искусственные биоценозы. Факторы среды и их влияние на биоценозы.
Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их
приспособленность друг к другу.
6. Животный мир и хозяйственная деятельность человека
Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы. Одомашнивание
животных. Разведение. Основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.
Законы России. Об охране животных. Рациональное использование животного мира.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны ЗНАТЬ:









названия одноклеточных и многоклеточных животных, их строение, условия
обитания, место в системе животного мира, значение в природе и жизни человека;
строение органов, систем органов животных;
животных своего региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение и
распространение животных;
взгляды Дарвина на причины эволюции;
доказательства эволюции животного мира;
понятия « биоценоз» и «цепь питания»;
влияние факторов среды на биоценоз;
направление потока энергии в биоценозе;
Обучающиеся должны УМЕТЬ:




объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство,
общность происхождения и эволюцию животных (на примере сопоставления
отдельных групп); роль животных организмов в жизни человека и собственной
деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического
разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды;
зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды;
распознавать и описывать: на таблицах органы и системы органов животных; на
живых объектах морфологию животных, животных разных систематических
единиц; наиболее распространенных животных своей местности, домашних
животных;
выявлять приспособления животных организмов к среде обитания, типы
взаимодействия разных видов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, организмы,
представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе
сравнения;



определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе (классификация);
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствий
деятельности человека, влияние собственных поступков на живые организмы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте
учебника отличительные признаки основных систематических групп; в
биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в
различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе
с использованием информационных технологий).
8 КЛАСС
Введение
Науки о человеке: анатомия, физиология, психология, гигиена, медицина. История и
методы изучения человека.
1. Происхождение человека.
Систематическое положение человека. Доказательства животного происхождения
человека. Историческое прошлое людей. Влияние биологических и социальных факторов
на эволюцию человека.
Расы человека.
2. Строение и функции организма.
2.1. Общий обзор организма.
Уровни организации организма. Структура тела. Органы и системы органов.
2.2. Клеточное строение организма. Ткани
Внешняя и внутренняя среда. Строение животной клетки. Строение и функции ядра.
Органоиды клетки и их функции (клеточная мембрана, эндоплазматическая сеть,
рибосомы, митохондрии, лизосомы). Деление клетки. Жизненные процессы клетки (обмен
веществ и энергии, рост и развитие клетки, покой и возбуждение клеток). Ферменты.
Ткани (эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная). Особенности строения и
функции тканей.
Лабораторная работа.
Виды тканей
2.3. Рефлекторная регуляция органов и систем организма.
Рефлекторная регуляция. Центральная и периферическая нервная система. Нервы и
нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Чувствительные, вставочные и
исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи.
Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения.
Коленный рефлекс.
2.4. Опорно-двигательная система
Значение опорно-двигательной системы. Химический состав костей. Макроскопическое и
микроскопическое строение кости. Типы костей.
Функции скелета. Осевой скелет: череп, туловище. Скелет поясов и свободных
конечностей: добавочный скелет. Типы соединения костей: неподвижные,
полуподвижные, суставы.
Строение мышц. Работа скелетных мышц и их регуляция. Гиподинамия. Осанка.
Предупреждение и лечение плоскостопия. Первая помощь при ушибах, переломах,
растяжении связок, вывихах суставов
Лабораторные работы.
Микроскопическое строение кости.
Мышцы человеческого тела.
Утомление при статической работе.
Выявление нарушений осанки.
Выявление плоскостопия (выполняется дома).
2.5. Внутренняя среда организма
Понятие о внутренней среде организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость – как
внутренняя среда живого организма. Кровь – соединительная ткань. Значение крови и её
состав. Клетки крови: эритроциты, тромбоциты, лейкоциты. Функции крови:
транспортная, информационная, защитная, поддержание постоянства температуры тела,
сохранение постоянства внутренней среды (гомеостаз). Болезни крови. Значение анализа
крови для диагностики заболеваний. Лимфа, её движение, свойства и значение. Тканевая
совместимость и переливание крови.
Борьба организма с инфекцией. Иммунная система человека. Иммунный ответ организма.
Открытие и обоснование процесса фагоцитоза И.И. Мечниковым. Иммунология на
службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Виды иммунитета. Группы крови.
Резус-фактор.
Лабораторная работа(обучающая)
Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.
2.6. Кровеносная и лимфатическая система организма
Органы кровеносной системы: сердце, кровеносные сосуды: артерии вены и капилляры.
Лимфатическая система. Строение артерий, капилляров, вен и лимфатических сосудов.
Малый и большой круги кровообращения. Регуляция кровообращения.
Сердце, его строение и функции. Особенности мышечной ткани сердца. Клапаны сердца и
их функции. Кровоснабжение и проводящая система сердца. Работа сердца. Пульс.
Болезни сердца. Кровяное давление.
Влияние различных факторов окружающей среды на работу сердца. Курение и алкоголь –
факторы риска. Первая помощь при стенокардии, кровотечениях.
Лабораторные работы.
Функции венозных клапанов. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих
кровообращение
Измерение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа
Определение пульса.
Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную
нагрузку.
2.7. Дыхательная система
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование.
Инфекционные и хронические заболевания дыхательных путей. Лёгкие. Лёгочное и
тканевое дыхание. Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания: рефлекторная и
гуморальная.
Значение чистого воздуха для здоровья человека. Курение как фактор риска. Основные
заболевания дыхательной системы, их лечение и профилактика. Первая помощь при
поражении органов дыхания. Искусственное дыхание.
Самонаблюдение:
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2.8. Пищеварительная система
Пищевые продукты и питательные вещества. Значение пищеварения. Строение и функции
органов пищеварения. Рецепторы вкуса. Этапы процессов пищеварения. Строение зубов.
Уход за зубами. Заболевания зубов.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. Нервная регуляция
пищеварения. Условные и безусловные рефлексы. Гуморальная регуляция пищеварения.
Гигиена питания. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций.
Лабораторная работа.
Действие ферментов слюны на крахмал.
Самонаблюдение:
Определение положения слюнных желёз; движение гортани при глотании
2.9. Обмен веществ и энергии
Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен,
их взаимосвязь. Обмен жиров, углеводов, белков, воды, минеральных солей. Витамины.
Их роль в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз. Авитаминоз.
Энерготраты человека и пищевой рацион. Основной и общий обмен.
Лабораторная работа.
Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена.
2.10. Покровные органы. Терморегуляция.
Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Роль кожи в
теплорегуляции. Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждение.
Терморегуляция организма. Закаливание. Профилактика и первая помощь при тепловом,
солнечном ударах, обморожении, электротравме.
2.11. Выделительная система
Значение выделения. Органы выделения. Почки, их строение и функции. Нефроны.
Образование первичной и вторичной мочи.
Болезни органов выделения, их предупреждение.
2.12. Нервная система человека
Значение и строение нервной системы. Центральная и периферическая нервная системы.
Строение и функции отделов головного мозга и спинного мозга. Большие полушария
головного мозга. Старая и новая кора больших полушарий.
Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы. Симпатический и
парасимпатический подотделы автономной нервной системы.
Самонаблюдение:
Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка и
среднего мозга.
2.13. Анализаторы
Анализаторы. Строение и функции анализаторов. Значение анализаторов. Зрительный
анализатор. Значение зрения. Положение и строение глаза. Строение сетчатки. Корковая
часть зрительного анализатора. Предупреждение глазных инфекций, близорукости и
дальнозоркости, косоглазия. Катаракта. Травмы глаз.Слуховой анализатор. Значение
слуха. Строение органа слуха. Наружное ухо, среднее ухо, внутреннее ухо. Гигиена
органов слуха.
Органы равновесия. Мышечное чувство. Кожная чувствительность. Обоняние. Орган
вкуса. Иллюзия. Компенсация одних анализаторов другими.
Лабораторная работа.
Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением.
2.14. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.
Понятие высшая нервная деятельность. И. М. Сеченов и И. П. Павлов, их вклад в
разработку учения о высшей нервной деятельности. Рефлекс – основа нервной
деятельности. Виды рефлексов. Торможение условного рефлекса. Метод условных
рефлексов. Разные формы торможения. Учение Ухтомского о доминанте.
Врождённые и приобретённые программы поведения.
Сон и сновидения. Потребности людей и животных. Особенности ВНД человека. Речь.
Познавательные процессы: ощущения и восприятия, память, воображение, мышление.
Воля, эмоции, внимание. Стресс.
Лабораторные работы.
Выработка навыка зеркального письма.
Измерение числа колебаний образа усечённой пирамиды в различных условиях.
2.15. Железы внутренней секреции (эндокринная система)
Железы внутренней, внешней и смешанной секреции. Гормоны и их роль в обменных
процессах. Нервно-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма как
основа его целостности, связи со средой. Функция желёз внутренней секреции.
3. Индивидуальное развитие организмов.
Жизненные циклы организмов. Размножение: бесполое и половое. Система органов
размножения; строение и гигиена.Оплодотворение. Внутриутробное развитие, роды.
Биогенетический закон Геккеля – Мюллера.
Наследственные и врождённые заболевания. Болезни, передаваемые половым путём.
СПИД. Сифилис. Гепатит В.
Рост и развитие ребёнка.
Индивид и личность. Темперамент. Характер. Интересы, склонности, способности.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны ЗНАТЬ:




сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма;
особенности
организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей
нервной деятельности и поведения;
меры профилактики заболеваний; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
основы рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в
окружающей среде.
Обучающиеся должны УМЕТЬ:

объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство
человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе;
взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от
состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости,







проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и
витаминов в организме;
изучать биологические объекты и процессы, описывать и объяснять результаты
опытов; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические
объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы
и системы органов человека;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов) и
делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов
риска на здоровье;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте
учебника отличительные признаки основных систематических групп; в
биологических словарях и справочниках значения биологических терминов (в том
числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего;
проводить наблюдения за состоянием здоровья собственного организма.
9 КЛАСС
Введение.
Биология как наука и методы её исследования. Понятие «жизнь». Современные научные
представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности
человека.
1.Уровни организации живой природы.
1.1. Молекулярный уровень.
Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные
системы ( белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы. Вирусы.
Лабораторная работа
Расщепление пероксида водорода и условия, в которых он функционирует
1.2. Клеточный уровень.
Основные положения клеточной теории. Клетка- структурная и функциональная единица
жизни. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы.
Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов.
Обмен веществ и превращение энергии - основа жизнедеятельности клетки. Рост,
развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клеток ( митоз, мейоз)
Лабораторная работа.
Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.
1.3. Организменный уровень.
Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи
наследственной информации. Закономерности изменчивости.
Лабораторная работа.
Выявление изменчивости организмов.
1.4. Популяционно-видовой уровень.
Вид, его критерии. Структура вида. Популяция- форма существования вида. Экология как
наука. Экологические факторы.
Лабораторная работа.
Изучение морфологического критерия вида.
1.5. Экосистемный уровень
Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи
питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные
биоценозы. Экологическая сукцессия.
1.6. Биосферный уровень
Биосфера и её структура, свойства, закономерности. Круговорот вещества и энергии в
биосфере. Экологические кризисы.
2 Эволюция.
Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность,
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и её
относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов- микроэволюция.
Макроэволюция.
3. Возникновение и развитие жизни.
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития
органического мира. Доказательства эволюции.
Лабораторная работа
Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны ЗНАТЬ:
 Общие признаки живых организмов.
 Причины и результаты эволюции.
 Строение, функции клеток, бактерий, грибов, растений и животных
 Деление клеток, роль клеточной теории в обосновании единства органического
мира
 Обмен веществ и превращение энергии
 Роль ферментов и витаминов в организме
 Особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов
 Вирусы как неклеточные формы жизни
 Среда обитания организмов, экологические факторы
 Экологические системы, пищевые связи в них
 Доказательства эволюции
 Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни
 Основные положения теории эволюции
 Движущие силы эволюции
 Биосферу и её структуру, свойства, закономерности.
 Круговорот вещества и энергии в биосфере.
Обучающиеся должны УМЕТЬ:








Сравнивать организмы прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов.
Сравнивать строение и функции клеток растений и животных
Применять знания о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования
мер их охраны
Применять знания о движущих силах эволюции для объяснения её результатов;
приспособленности организмов и многообразия видов
Делать выводы о родстве и единстве органического мира
Делать выводы о клеточном строении организмов всех царств
Делать выводы об усложнении растительного и животного мира в процессе
эволюции
Соблюдать правила бережного отношения к организмам, видам, природным
сообществам, поведения в природе.
Тематическое планирование по биологии. 8 класс (2 час/неделю, 68 часов)
Авторы учебника: Колесов ,Маш
№
урока/
раздела
Название темы/ урока
6.
I. Введение в анатомию человека.
Анатомия, физиология, гигиена и
психология человека.
Становление наук о человеке.
II. Происхождение человека
Систематическое положение человека.
Историческое прошлое людей.
Расы человека.
III. Клеточное строение организма.
Ткани
Общий обзор строения организма.
7.
Строение клетки
1.
2.
3.
4.
5.
8.
9
Количество
Количество
часов
часов по теме
по разделу
Дата проведения
По
плану
1
2.09
1
8.09
1
1
1
9.09
15.09
16.09
1
22.09
23.09
3
5
1
Рефлекторная регуляция
1
29.09
30.09
13.
Скелет человека. Осевой скелет.
Скелет поясов и свободных
конечностей.(добавочный скелет)
Соединение костей.
14.
Строение мышц.
15.
Работа скелетных мышц и их регуляция.
16.
Осанка. Предупреждение плоскостопия.
17.
18.
19.
20.
Первая помощь при ушибах, переломах,
вывихах.
V. Внутренняя среда организма.
Кровь и остальные компоненты
внутренней среды
Борьба организма с
инфекцией.Иммунитет.
Иммунология на службе здоровья..
VI. Кровеносная и лимфатическая
Лаб раб №1. «Виды
тканей»
Самонаблюдение
«Мигательный
рефлекс»
7
1
7.10
1
1
13.10
14.10
1
20.10
1
21.10
1
27.10
1
28.10
1
10.11
1
11.11
1
17.11
11.
12.
тестирование
1
Деление клеток. Жизненные процессы
клетки
Ткани
IV. Система органов опоры и
движения. (СООД)
Строение костей. Значение СООД
Лабораторные
работы
2
6.10
10.
Фактически
Лаб раб №2
«Микроскопическое
строение костей»
Лаб раб №3.
«Мышцы
человеческого тела»
Лаб раб №4.
«Утомление при
статической работе»
Лаб раб №5
«Осанка и
плоскостопие»
Тесты
3
7
тестировавние
21.
22.
системы
Транспортные системы организма.
1
Круги кровообращения.
18.11
1
24.11
23.
Строение сердца. Работа сердца.
1
25.11
1
1.12
24
Движение крови по сосудам. Регуляция
кровообращения
1
25.
26
27
28
29
30.
31
32
33
34
35.
36
37
38
39
Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Первая помощь при заболеваниях
сердца и сосудов.
Первая помощь при кровотечениях.
Обобщающий урок по теме
“Кровеносная система”.
VII. Дыхательная система.
Значение дыхания. Органы дыхательной
системы. Заболевания дыхательных
путей.
Легкие. Легочное и тканевое дыхание.
Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция
дыхания. Охрана воздушной среды.
Функциональные возможности
дыхательной системы как показатель
здоровья. Болезни и травмы органов
дыхания. Реанимация.
VIII. Пищеварительная система
Питание и пищеварение.
2.12
1
1
8.12
9.12
1
15.12
1
1
16.12
22.12
1
23.12
1
1
29.12
Витамины.
Лаб раб №7
«Измерение
скорости кровотока
в сосудах ногтевого
ложа»
Лаб раб №8
«Функциональная
проба. Реакция ССС
на дозированную
нагрузку»
4
Самонаблюдение
«Измерение обхвата
грудной клетки в
состоянии вдоха и
выдоха»
6
Пищеварение в ротовой полости.
Пищеварение в желудке и 12-перстной
кишке.
Функции тонкой и толстой кишки.
Всасывание. Барьерная роль печени.
Регуляция пищеварения.
Гигиена органов пищеварения.
Предупреждение желудочно-кишечных
инфекций.
X. Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и энергии -основное
свойство всех живых существ.
Лаб раб №6
«Функции венозных
клапанов.
Изменения в тканях
при перетяжках,
затрудняющих
кровообращение»
Самонаблюдение
«Определение
положения
слюнных желёз;
движение гортани
при глотании»
1
1
1
1
Тесты
3
1
1
Лаб раб №9
40
41
42
43
44
.
45
46
47
48
49
50.
51.
52.
53.
54
55.
56
Энерготраты человека и пищевой
рацион
1
IX. Покровные органы.
Терморегуляция. Выделение.
Кожа – наружный покровный орган.
Уход за кожей. Гигиена одежды и
обуви. Болезни кожи.
Терморегуляция организма.
Закаливание.
Выделение.
4
Нервная система
6
1
1
1
1
Значение нервной системы
Строение нервной системы. Спинной
мозг
1
1
Строение головного мозга. Функции
продолговатого и среднего мозга, моста
и мозжечка
Функции переднего мозга
Соматические и автономные отделы
нервной системы.
Обобщающий урок по теме «Нервная
система»
XII. Анализаторы. Органы чувств.
Анализаторы.
Зрительный анализатор.
Гигиена зрения. предупреждение
глазных болезней.
Слуховой анализатор.
Органы равновесия, обоняния, осязания
и вкуса.
XIII. Высшая нервная деятельность.
Поведение. Психика.
Вклад отечественных ученых в изучение
ВНД.
1
58
1
59
60.
Воля, эмоции, внимание.
тесты
5
1
1
1
1
1
5
1
Врожденные и приобретенные
программы поведения.
Сон и сновидения.
Особенности ВНД человека. Речь и
сознание. Познавательные процессы.
Самонаблюдение
«Пальценосовая
проба и
особенности
движения,
связанные с
функцией
мозжечка»
1
1
1
57.
«Установление
зависимости между
нагрузкой и
уровнем
энергетического
обмена.»
Лаб раб №10
«Выработка навыка
зеркального
письма»
1
1
1
Лаб раб №11
«Измерение числа
колебаний образа
усечённой
пирамиды в
различных
условиях»
61
62.
63
64
65
66
67.
68
XIV. Эндокринная система.
Роль эндокринной регуляции.
Функция желез внутренней секреции.
XV. Индивидуальное развитие
организма.
Жизненные циклы. Размножение.
Развитие зародыша и плода.
Беременность и роды.
Наследственные и врожденные
заболевания, передаваемые половым
путём
Развитие ребенка после рождения.
Становление личности.
Интересы, склонности, способности.
Резерв
2
1
1
5
1
1
1
1
1
2
тесты
Оценочные материалы
Контрольная работа по теме «Кровь» 8 класс
Цель: проверить знания и умения учащихся, степень усвоения ими учебного материала по
теме «Кровь»
Задачи: определить значение крови, свойства крови, характеризовать состав
крови, типы иммунитета, группы крови, переливание крови.
1. Зашифруйте ответы на вопросы, используя код:
Вопросы:
1 вариант
1. Где образуются эритроциты?
2. Как называется жидкость, получаемая из крови после удаления из неё клеток крови
и фибриногена?
3. Что находится в осадке отстоявшейся крови?
4. Что вводят в организм лошади для выработки лечебной сыворотки?
5. Какие клетки крови нужно ввести больному при остром малокровии?
6. Где образуются лейкоциты?
7. Какие элементы крови участвуют в её свёртывании?
2 вариант
8. Из чего состоит верхний слой отстоявшейся крови?
9. Каким клеткам крови свойственно внутриклеточное переваривание?
10. Что вводят ребёнку, делая прививку?
11. Чем сопровождается переваривание чужеродных тел?
12. Что вырабатывается в организме человека после перенесённой болезни?
13. Что вводят уже заболевшему человеку?
14. Где разрушаются эритроциты?
Ответы:
а) кровь
б) плазма
в) эритроциты
г) лейкоциты
д) тромбоциты
е) вакцина ж) красный костный мозг з) селезёнка и) воспаление к) фагоцитоз
л) иммунитет м) антитела н) сыворотка
2. Определите, какие суждения относятся: 1вариант – к эритроцитам
2 вариант – к лейкоцитам
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Имеют вид круглых лепёшечек, утолщённых по краям
Имеют красный цвет
Изменяют свою форму
Бесцветны
Содержат гемоглобин
Не имеют ядра
Имеют ядро
Участвуют в фагоцитозе
Переносят кислород от лёгких к тканям
3.
Составьте схемы: 1вариант – переливания крови
2 вариант – видов иммунитета
4.
Дайте определения понятиям: 1вариант – фагоцитоз, антитело, вакцина
2 вариант – иммунитет, лечебная сыворотка, малокровие
Критерии оценивания:
Оценка «5» ставится, если ученик: выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка«3»; или если правильно выполнил менее половины работы.
Тестирование по теме «Опорно-двигательная система» 8 класс
Цель: проверить знания и умения учащихся, степень усвоения ими учебного материала по
теме «Опорно-двигательная система»
Задачи: определить значение костей и мышц, свойства костей, характеризовать состав
костей, соединение костей, формирование осанки.
1. Источником энергии, необходимой для движения являются:
A) органические вещества
б)
минеральные вещества
B) вода и минеральные вещества
г)
витамины
2. Кости образованы:
A) межклеточным веществом
б) эпителиальной тканью
B) соединительной тканью
г) разными тканями
3. Гиподинамия — это
A) активный образ жизни
б) пониженная подвижность
B) нарушение осанки
г) повышение работоспособности
4. Поперечнополосатая мышечная ткань расположена:
A) расположена во всех внутренних органах
б) образует скелетные мышцы
B) образует стенки кровеносных сосудов
г) выстилает носовые полости
5. Миофибриллы - это:
A) тонкие сократительные нити внутри мышечного волокна
б) мышечное волокно
B) разновидность мышечной ткани
г) гладкие мышцы
6. Работа мышц - это:
А) потеря работоспособности мышц в результате длительного
бездействия Б) временная потеря работоспособности мышц
в) длительно удерживаемое незначительное напряжение
мышц г) необходимое условие жизнедеятельности
мышц
7. Правильная осанка формируется:
A) сама по себе
б) под влиянием физических упражнений
B) при контроле за правильным положением тела
г)под влиянием различных видов
работы
8. Работа мышц благотворно действует:
A) только на сами мышц
б) только на кости
B) на весь организм
г) только на сердце
9. Полуподвижное соединение костей:
А) позвоночник
б) черепа
в) тазовые
г) конечностей
10. Благодаря чему кость растет в толщину:
А) хрящам б) надкостнице
в) губчатой ткани
г) красному костному
мозгу
11. Вокруг глаз, рта и анального отверстия расположены:
А) круговые
б) короткие
в) широкие
г) длинные
12. Мышцы, участвующие в одном движении называются:
А) антагонисты
б) синергисты
в) разгибатели
круговые
13. Соотношение органических и минеральных веществ в костной ткани с
возрастом :
A) не меняется
б) увеличивается количество органических веществ
B) нарастает доля минеральных веществ
14. В скелете человека красный костный мозг расположен:
А) губчатом веществе кости
б) плотном веществе кости
в) надкостнице
г) хряще
15. Смещение головок костей в суставе
называют:
А) перелом б) растяжение
в) вывих
г) ушиб
16. В связи с прямохождением у человека:
A) большой палец руки противостоит всем остальным
б) позвоночник приобрел
изгибы
B) мозговой отдел стал преобладать над лицевым
17. Грудину, лопатку можно отнести к костям:
А) коротким
б) длинным
в) плоским
г) трубчатым
18. Молочная кислота, образующаяся в мышцах:
A) усиливает работу мышц
б) замедляет работу мышц
B) поднимается тонус мышц
г) развивается утомление
Критерии оценивания:
Максимальное количество баллов по работе – 36
Оценка «5» - если ученик набрал 32-36 баллов
Оценка «4»- если ученик набрал 28-31 балл
Оценка «3»- если ученик набрал 21-27 баллов
Оценка «2»- если ученик набрал 0-20 баллов
Контрольная работа по теме «Пищеварение» 8 класс
Цель: проверить знания и умения учащихся, степень усвоения ими учебного материала по
теме «Пищеварение»
Задачи: определить значение пищеварения, функции пищеварительной системы, функции
ферментов.
1. Что такое пищеварение?
а) предварительная обработка пищи;
б) механическая обработка пищи;
в) механическая и химическая обработка пищи.
2. Какое значение для организма имеет пища?
а) строительная функция; б) энергетическая функция; в) строительная и
энергетическая функция.
3. Где вырабатывается желчь?
а) в печени; б) в поджелудочной железе;
в) в желудке.
4. К инфекционным заболеваниям кишечника относят?
а) цирроз печени; б) гастрит; в) дизентерию.
5. Где начинается процесс пищеварения?
а) в кишечнике;
б) в ротовой полости;
в) в желудке.
6. Как называется мягкая часть в центре зуба?
а) эмаль;
б) пульпа;
в) дентин.
7. Где располагается центр глотания?
а) в продолговатом мозге; б) в больших полушариях; в) в промежуточном мозге.
8. Пищеварительная система состоит:
а) из органов, образующих пищеварительный канал; б) из органов, образующих
пищеварительный канал, и пищеварительных желез; в) из органов пищеварения и
выделения.
9. Ученый, изучавший работу пищеварительной системы:
а) И.П. Павлов;
б) И.М. Сеченов;
в) И.И. Мечников.
10. Источником заболевания глистовыми заболеваниями может быть:
а) недоваренная рыба, плохо прожаренная;
б) недоброкачественная рыба; в)
несвежие продукты.
11. Где происходит расщепление некоторых белков и молочного жира?
а) в желудке;
б) в тонком кишечнике;
в) в 12-ти – перстной кишке.
12. Где вырабатывается обеззараживающее вещество – лизоцим?
а) в слюнных железах; б) в желудочных железах; в) в кишечных железах.
13. Функция ферментов слюнных желез – это:
а) расщепление сложных углеводов; б) расщепление жиров; в) расщепление белков.
14. Где завершается расщепление питательных веществ?
а) в желудке;
б) в тонком кишечнике;
в) в толстом кишечнике.
15. Какова функция ферментов кишечных железок?
а) расщепление белков, жиров и углеводов;
б) дробление жиров на капельки;
в) всасывание продуктов расщепления.
16. Где происходит всасывание воды?
а) в желудке;
б) в тонком кишечнике;
в) в толстом кишечнике.
17. Функция нервной ткани в стенках кишечника:
а) волнообразное сокращение мышц; б) вырабатывает ферменты; в) проводит
пищу.
18. Какова причина слюноотделения?
а) рефлекс; б) измельчение пищи;
в) наличие пищи.
19. Какие условия необходимы для расщепления белков в желудке?
а) кислая среда, наличие ферментов, t = 370; б) щелочная среда, ферменты, t = 370
в) слабо-щелочная среда, наличие ферментов, t = 370.
20. В каком отделе пищеварительного тракта всасывается алкоголь?
а) в тонком кишечнике;
б) в толстом кишечнике; в) в желудке.
21. Почему ранки в полости рта быстро заживают?
а) из-за слабощелочной среды; б) из-за фермента лизоцима; в) из-за слюны.
22. За счет чего происходит всасывание веществ в тонком кишечнике?
а) длинная; б) тонкая кишка ворсистая; в) много ферментов в тонкой кишке.
23. Почему физиологи печень называют продовольственным складом?
а) вырабатывается желчь и хранится; б) регулирует обмен белков, жиров,
углеводов; в) превращается глюкоза в гликоген и хранится.
24. Какой фермент желудочного сока является основным и какие вещества он
расщепляет?
а) амилоза, расщепляет белки и углеводы;
б) пепсин, расщепляет белки и
молочный жир; в) мальтоза, расщепляет жиры и углеводы.
25. Почему не перевариваются стенки желудка?
а) толстый мышечный слой;
б) толстая слизистая оболочка; в) большое
обилие слизи.
26. Отделение желудочного сока действием пищи в ротовой полости является:
а) безусловным сокоотделительным рефлексом;
б) условным рефлексом;
в) гуморальной регуляцией.
27. Где обитает бактерия кишечная палочка, назовите ее значение.
а) в тонкой кишке, помогают расщеплению углеводов; б) в толстой кишке,
расщепляет клетчатку; в) в слепой кишке, вызывает заболевание аппендицит.
28. Почему физиологи образно называют печень «химической лабораторией»?
а) обезвреживаются вредные вещества; б) образуется желчь; в) вырабатываются
ферменты.
29. Каково значение желчи в процессе пищеварения?
а) расщепляются белки, жиры и углеводы; б) обезвреживает ядовитые вещества;
в) дробление жиров на капельки.
30. В чем выражается соответствие строения пищевода его функции?
а) стенки мускулистые, мягкие и слизистые;
б) стенки плотные, хрящевые;
в) стенки плотные, наличие соединительной ткани, внутри слизистая.
Критерии оценивания:
Каждый вопрос оценивается в 2 балла
Максимальное количество баллов по работе –60
Оценка «5» - если ученик набрал 52-60 баллов
Оценка «4»- если ученик набрал45-51балла
Оценка «3»- если ученик набрал32-44 балла
Оценка «2»- если ученик набрал 0-30 балла
Контрольная работа по теме: «Анализаторы»
Цель: проверить знания и умения учащихся, степень усвоения ими учебного материала по
теме «Анализаторы»
Задачи: определить строение анализатора, виды анализаторов, функции анализаторов,
нахождение центров анализаторов в головном мозге.
1 вариант
1. Анализатор состоит из:
А. рецепторов В. проводящих путей С. зоны коры больших полушарий D. всё
перечисленной вместе
2. Слепое пятно расположено в месте, где находятся (находится):
А. колбочки
В. сосудистая оболочка
С. выход зрительного нерва
D.
палочки
3. Овальное и круглое окна, затянутые перепонкой, находятся между:
А. средним и внутренним ухом
В. наружным и внутренним ухом
С. наружным и средним ухом
D. слуховой трубой и глоткой
4. Органом чувств осязательного анализатора является:
А. нос
В. ухо
С. кожа
D. глаз
5. Кожное чувство не воспринимает:
А. давление
В. тепло
С. боль
D. вкус
6. Выберите три ответа из шести. При дальнозоркости:
1. нечётко видны удалённые предметы
2. изображение фокусируется перед сетчаткой
3. изображение фокусируется за сетчаткой
4. нечётко видны близко расположенные предметы
5. требуются очки с двояковогнутыми линзами
6. требуются очки с двояковыпуклыми линзами
7. Установите соответствие между анализатором и местом расположения его
центральной части:
Доли коры больших полушарий
Анализаторы
1. Височная
А. слуховой
2. Теменная
Б. зрительный
3. Затылочная
В. кожно-мышечной
чувствительности
8. Почему при взлёте или посадке самолёта пассажирам рекомендуют сосать
леденцы?
Критерии оценивания:
1-5 вопросы – каждый по 2 балла
6-7 вопросы – каждый по 4 балла
8 вопрос – 8 баллов
За работу максимальное количество баллов – 26
Оценка «5» - 22-26 баллов
Оценка «4» - 18-21 баллов
Оценка «3» - 13-17 баллов
Оценка «2» - 0-12 баллов
Тема: «Анализаторы» 8 класс
Цель: проверить знания и умения учащихся, степень усвоения ими учебного материала по
теме «Анализаторы»
Задачи: определить строение анализатора, виды анализаторов, функции анализаторов,
нахождение центров анализаторов в головном мозге.
2 вариант
1. Периферическое звено анализатора:
А. проводящие пути
В. нервы
С. зона коры больших полушарий
D.
рецепторы
2. Если слёзная жидкость не будет выделяться, то:
А. зрачок сузится
В. хрусталик изменит кривизну
С. клетки сетчатки погибнут
D. погибнут клетки роговицы
3. При качании на качелях хорошо тренируется анализатор:
А. слуховой
В. зрительный
С. вестибулярный
D.
обонятельный
4. Осязательный анализатор в отличие от обонятельного:
А. является анализатором
В. относится к контактным
анализаторам
С. состоит из трёх звеньев
D.
содержит рецепторы
5. Полость внутреннего уха заполнена:
А. воздухом
В. жидкостью
С. воздухом и жидкостью
D. ничем
6. Выберите три ответа из шести. Оптическая система глаза состоит из:
1. Хрусталика
4. Зрительного нерва
2. Стекловидного тела
5. Роговицы
3. Жёлтого пятна сетчатки
6. Белочной оболочки
7. Установите соответствие между типом рецептора и его признаками:
Признаки
Тип рецептора
1. расположены по краям сетчатки
А. палочки
2. образуют жёлтое пятно
Б. колбочки
3. реагируют на яркий свет
4. дают чёрно-белое изображение
5. реагируют на сумеречный свет
8. Какое условие необходимо соблюсти, чтобы репчатый лук при употреблении стал
таким же сладким, как и сладкое яблоко? Ответ поясните.
Критерии оценивания:
1-5 вопросы – каждый по 2 балла
6-7 вопросы – каждый по 4 балла
8 вопрос – 8 баллов
За работу максимальное количество баллов – 26
Оценка «5» - 22-26 баллов
Оценка «4» - 18-21 баллов
Оценка «3» - 13-17 баллов
Оценка «2» - 0-12 баллов
Тема: «Анализаторы»
Цель: проверить знания и умения учащихся, степень усвоения ими учебного материала по
теме «Анализаторы»
Задачи: определить строение анализатора, виды анализаторов, функции анализаторов,
нахождение центров анализаторов в головном мозге.
3 вариант
1. Центральным звеном анализатора является:
А. зона коры больших полушарий
В. нервы
С. рецепторы
D.
спинной мозг
2. Хрусталик:
А. становится более выпуклым, когда мы смотрим в даль
В. не меняет свою
кривизну
С. становится более плоским, когда мы смотрим в даль
D. все ответы не верны
3. Среднее ухо, как и внутреннее:
А. связано с носоглоткой
В. заполнено воздухом
С. является частью органа слуха
D. имеет слуховые косточки
4. Для лучшего восприятия вкуса необходимо:
А. смачивание пищи слюной
В. принятие горячей пищи
С. заложенность носа
D. принятие холодной пищи
5. Мышечная зона коры больших полушарий находится в:
А. теменной доле
В. височной доле
С. затылочной доле
D.
лобной доле
6. Выберите три ответа из шести. В среднем ухе расположены:
1. Ушная раковина
4. Вестибулярный аппарат
2. Улитка
5. Наковальня
3. Молоточек
6. Стремечко
7. Установите, в какой последовательности звуковые колебания должны передаваться
к рецепторам
слухового анализатора:
А. наружное ухо
Г. жидкость в улитке
Б. перепонка овального окна
Д. слуховые косточки
В. барабанная перепонка
Е. слуховые рецепторы
8. Человек давно обратил внимание на то, что ночью предметы видны лучше, если не
смотреть
прямо на них. Объясните данное явление.
Критерии оценивания:
1-5 вопросы – каждый по 2 балла
6-7 вопросы – каждый по 4 балла
8 вопрос – 8 баллов
За работу максимальное количество баллов – 26
Оценка «5» - 22-26 баллов
Оценка «4» - 18-21 баллов
Оценка «3» - 13-17 баллов
Оценка «2» - 0-12 баллов
Тема: «Анализаторы»
Цель: проверить знания и умения учащихся, степень усвоения ими учебного материала по
теме «Анализаторы»
Задачи: определить строение анализатора, виды анализаторов, функции анализаторов,
нахождение центров анализаторов в головном мозге.
4 вариант
1. Центральные звенья всех анализаторов располагаются в:
А. коре больших полушарий
В. спинном мозге
С. органах чувств
D. коже
2. Зрачок:
А. отражает поступающий свет
В. регулирует поступление света
С. содержит светочувствительные рецепторы
D. не меняет своего диаметра
3. Причиной повреждения барабанной перепонки не может быть:
А. громкий звук В. воспаление среднего уха С. восприятие речи D. воздействие
твёрдого предмета
4. Если нарушается проведение нервных импульсов от терморецепторов кожи, то
нарушается восприятие:
А. боли
В. прикосновения
С. давления
D. температуры
5. Анатомо-физиологические изменения полукружных каналов внутреннего уха
приводит к:
А. воспалению уха В. ослаблению слуха С. глухоте D. головокружению, нарушению
равновесия
6. Выберите три ответа из шести. При близорукости:
1. нечётко видны удалённые предметы
2. изображение фокусируется перед сетчаткой
3. изображение фокусируется за сетчаткой
4. нечётко видны близко расположенные предметы
5. требуются очки с двояковогнутыми линзами
6. требуются очки с двояковыпуклыми линзами
7. Установите, в какой последовательности осуществляется преломление лучей света
в оптической системе глаза человека.
А. хрусталик
Г. палочки и колбочки
Б. роговица
Д. стекловидное тело
В. зрачок
8. Опишите взаимосвязь строения и функции языка.
Критерии оценивания:
1-5 вопросы – каждый по 2 балла
6-7 вопросы – каждый по 4 балла
8 вопрос – 8 баллов
За работу максимальное количество баллов – 26
Оценка «5» - 22-26 баллов
Оценка «4» - 18-21 баллов
Оценка «3» - 13-17 баллов
Оценка «2» - 0-12 баллов
ТЕСТЫ НА ТЕМУ: «НЕРВНАЯ СИСТЕМА» 8 класс
Цель: проверить знания и умения учащихся, степень усвоения ими учебного материала по
теме «Нервная система»
Задачи: определить значение нервной системы, строение нервной системы, функции
отделов нервной системы
1-вариант
1. К периферической нервной системе относятся:
1)31 пара спинномозговых нервов 2)12 пар черепномозговых нервов 3)продолговатый
мозг 4)нервные узлы вокруг позвоночника 5)сегментарный отдел центральной системы
6)мозжечок 7)нервные узлы внутренних органов 8) мост
А)1,3,5 В)2,4,6 С)6,7,8 Д)1,2,4,7 Е)3,5,6,8
2. В каком варианте ответа правильно названо строение серого вещества спинного мозга?
1-пара передних рогов 2-пара задних рогов 3-пара боковых рогов
а)двигательные нейроны б)чувствительные нейроны в)вегетативные нейроны
А)1а, 2б, 3в В)1б, 2а, 3в С)1в, 2б, 3а Д)1а, 2в, 3б Е)1б, 2в, 3а
3. Вытяните вперед правую руку. Указательным пальцем коснитесь кончика носа. Какой
отдел мозга участвовал в осуществлении этого движения, координируя деятельность
мышц руки и определяя траекторию движения?
А)спинной мозг В)продолговатый мозг С)мозжечок Д)средний мозг
Е)кора больших полушарий
4. Главный центр речи расположен: 1)в затылочной 2)теменной 3)височной 4)лобной доли
А)левого полушария а)правого полушария головного мозга
А)3-А В)1-А С)2-а Д)4-А Е)4-а
6.Выделите физические процессы, которые регулируют таламус и гипоталамус головного
мозга:
1)восприятие внешних и внутренних раздражений через органы чувств
2)проведение нервных импульсов в продолговатый и спинной мозг
3)регуляция дыхания и сердечной деятельности
4)постоянство температуры тела
5)обеспечение нормального обмена веществ
6)реакция на голод
и насыщение
7)защитные рефлексы-мигание, чихание, кашель
8)соко- и слюноотделение
9)регуляция деятельности гипофиза
А)1,4,5,6,9 В)2,3,5,8 С)1,3,5,7 Д)2,4,6,8 Е)6,7,8
7.Местонахождение чувствительного центра кожи …
А)затылочная часть коры мозга В)нижний внутренний отдел лобной части
С)височная часть коры мозга Д)передняя центральная извилина темени
Е)в задней центральной извилине темени
8.Что развивается при повреждении нервных клеток спинного мозга и нарушении при
этом чувствительной и двигательной функции тканей и органов?
А)гематома В)невроз С)паралич Д)аневризм Е)инсульт
9.С каким отделом головного мозга связано образование биологически активных
веществ,осуществление гуморальной регуляции? Назовите тот отдел.
А)промежуточный В)средний С)продолговатый Д)мозжечок Е)передний мозг
10.Из скольких частей состоит рефлекторная дуга?
А)двух В)пяти С)трех Д)четырех Е)шести
11.В каком ответе правильно указаны рефлексы спинного мозга?
А)обоняние, пищеварение, дыхание В)мочевыделение, расширение зрачка
С)жевание, кашель, слюноотделение Д)движение, чтение, речь, обучение
Е)плачь,обоняние,координация движения
12. Определите, деятельностью каких органов управляет вегетативная нервная система?
А)сердце, кишечник, эндокринные железы, метаболизмом мышц груди
В)сердечные и шейные мышцы
С)почки, легкие, мышцы глаз
Д)поджелудочная железа, мышцы груди
Е)слюнные железы, печень, мускулы спины
13. Энцефалит – это воспаление…
А)оболочки окружающий головной мозг В)ткани головного мозга
С)оболочки, окружающей спинной мозг Д)ткани спинного мозга
Е)нервных клеток спинного мозга
14. В каком отделе головного мозга расположен нервный центр, приводящий в движение
глазное яблоко?
А)продолговатом мозге В)промежуточном мозге С)среднем мозге
Д)мозжечке Е)мосте
Критерии оценивания:
Каждый вопрос оценивается в 2балла
Максимальное количество баллов по работе –28
Оценка «5» - если ученик набрал 25-28 баллов
Оценка «4»- если ученик набрал 21-24 балла
Оценка «3»- если ученик набрал 17-20 балла
Оценка «2»- если ученик набрал 0-16 балла
ТЕСТЫ НА ТЕМУ: «НЕРВНАЯ СИСТЕМА»
Цель: проверить знания и умения учащихся, степень усвоения ими учебного материала по
теме «Нервная система»
Задачи: определить значение нервной системы, строение нервной системы, функции
отделов нервной системы
2-вариант
1.Какие рефлексы обеспечиваются промежуточным мозгом:
1)ощущение холода 2)перегрев организма 3)желание спать 4)увеличение сахара в крови
5)мигание 6)кашель 7)вдох и выдох 8)повышение тироксина 9)жажда
А)1,2,4,5 В)3,4,5,6 С)4,5,6,7 Д)6,7,8,9 Е)1,2,3,4,8,9
2.Где расположен главный центр речи?
А)в затылочной части В)в полушариях С)в височной части левого полушария
Д)в среднем мозге Е)в височной части правого полушария
3.Воспаление двигательных нервных волокон – это…
А)ганглит В)неврит С)невралгия Д)радикулит Е)миозит
4.Центры вегетативной нервной системы располагаются…
А)в спинном мозге между 1 грудным и 3 поясничным сегментами
В)в продолговатом мозге С)в среднем мозге Д)А,В,С
Е)в гипоталамусе
5.Соматическая нервная система у человека управляет…
А)движениями В)органами чувств С)работой сердца Д)высшей нервной деятельностью
Е)работой желудка
6.Какова последовательность пути возбуждения при ожоге руки? 1)рецептор
2)центробежный нейрон
3)центростремительный нейрон 4)вставочный нейрон 5)серое вещество спинного мозга
6)кора больших полушарий 7)мышца
А)1,3,4,6 В)1,2,5,6,3 С)2,4,3 Д)1,3,4,2,7 Е)3,4,2
7. Воздействие каких нервов вызывает учащение сердцебиения, сужение сосудов?
А)черепно-мозговых В)симпатических С)спинно-мозговых
Д)парасимпатических Е)соматических
8. Регуляция жевания, глотания, чихание, кашель, а также защитные пищеварительные
рефлексы связаны с …
А)промежуточным мозгом В)ядрами продолговатого мозга и моста
С)средним мозгом Д)большими полушариями переднего мозга
Е)мозжечком
9.Что такое рефлекс?
А)ответная реакция организма на импульсы, посылаемые и контролируемые ЦНС
В)регуляция деятельности нервной системы
С)нервная и гуморальная деятельность организма
Д)влияние внешней среды на нервную систему
Е)нет правильного ответа
10.Где располагаются центры пищеварения и какие нервы увеличивают работу органов
пищеварения?
А)промежуточном, парасимпатические В)коре больших полушарий, симпатические
С)ствол головного мозга, симпатические Д)стволе головного мозга, парасимпатические
Е)продолговатом, промежуточном, парасимпатические
11. Какой отдел головного мозга отвечает за сокоотделение пищеварительных желез?
А)продолговатый мозг В)средний мозг С)промежуточный мозг
Д)варолиев мост Е)зрительные бугры
12. Объясните, почему нервный центр, который регулирует движения кисти руки
человека, занимает большее пространство, чем центры грудных и плечевых мышц?
А)нервные центры коры мозга имеют связь с рабочими органами тела
В)кисти рук выполняют очень многие виды работ
С)грудные и плечевые мышцы выполняют более мощную работу, чем мышцы кисти рук
Д)из всех живых организмов только человек способен к труду с помощью рук
Е)нет правильного ответа
13. Какие отделы центральной нервной системы И.П. Павлов назвал низшими?
А)спинной мозг В)продолговатый мозг С)средний мозг
Д)промежуточный мозг Е)А-Д
14. Из чего состоит наружный слой продолговатого мозга?
А)серое вещество В)белое вещество
С)стволовые клетки Д)нейтроны Е)гипоталамус
Критерии оценивания:
Каждый вопрос оценивается в 2балла
Максимальное количество баллов по работе –28
Оценка «5» - если ученик набрал 25-28 баллов
Оценка «4»- если ученик набрал 21-24 балла
Оценка «3»- если ученик набрал 17-20 балла
Оценка «2»- если ученик набрал 0-16 балла