Мартынов Виктор Юрьевич, преподаватель спецдисциплин ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса», г. Холмск Использование технологий модерации и интеллект картирования, как средство управления процессом формирования компетенций обучающихся. Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию. В основу разработки целей, содержания, приемов и методов модерации были положены педагогические, психологические и социологические аспекты, направленные на активное заинтересованное участие всех обучающихся в образовательном процессе, обеспечение комфортности на уроке каждого ученика, на формирование нацеленности обучающихся на достижение результатов. Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских коммуникативных и способностей проектировочных и навыков умений, работы в развитие команде. Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации способствует снятию барьеров общения, создает условия для 1 развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности. Цели применения модерации – эффективное управление в процессе урока, максимально полное вовлечение всех обучающихся в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени урока, а также энергии и потенциала всех участников образовательного процесса (преподавателя, обучающихся). Структурированность образовательного процесса обеспечивается разделением урока на определенные взаимосвязанные фазы (этапы, части), каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы. Структурированность процесса позволяет создать ясный и четкий план образовательного мероприятия, задать направленное поступательное движение к поставленным целям урока, обеспечить методичную проработку каждой фазы и последовательность переходов от одной фазы урока к другой, осуществлять эффективный мониторинг хода и результатов образовательного процесса. Технология модерации предполагает определѐнные этапы урока, каждый из которых имеет свои цели, задачи и методы. Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку или внеклассному мероприятию. Фазы (этапы) модерации: - инициация (начало урока, знакомство); - вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока); 2 - формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока); - интерактивная лекция (передача и объяснение информации) - проработка содержания темы (групповая работа обучающихся); - подведение итогов (рефлексия, оценка урока); - эмоциональная разрядка (разминки). Исходя из вышеизложенного, можно отметить, что технология модерации, является универсальным механизмом управления процессом формирования компетенций обучающихся. Но если в данной технологии применять и методы интеллект картирования, то результат будет значительно выше. Наряду с технологией модерации, интеллект картирование способно решить основную задачу «Как научить учиться всех обучающихся» Идея по технике создания ментальных карт принадлежит Тони Бьюзену. Она заключается в том, чтобы подойти к материалу так, чтобы в нѐм «почувствовать те живые вещи, которые стоят за текстом». Здесь уместно привести слова Мераба Мамардашвили: «Читать тексты и рассуждать о них имеет смысл тогда, когда ты не догматической учѐностью себя наполняешь, а восстанавливаешь именно живую сторону мысли, из-за которой они создавались. Только тогда текст оказывается для нас не элементом книжной учѐности, а конструкцией, проникнув в которую, мы можем оживить те мысленные состояния, которые находятся за текстом…». Что же такое ментальные карты? Это - ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом. Именно этот приѐм - обрамление мыслей в графические образы и является механизмом, запускающим в работу правое полушарие мозга. 3 Для более эффективного применения необходимо следовать трѐм принципам: данного метода обучения «Принимай» «Применяй» «Приспосабливай» Ментальная карта реализуется в виде древовидной схемы, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи. В основе этой техники лежит принцип «радиантного мышления», относящийся к ассоциативным мыслительным процессам, отправной точкой или точкой приложения которых является центральный объект. Использование технологий модерации и интеллект картирования позволяет преподавателю управлять процессом формирования компетенций обучающихся. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Андреас Эдмюллер, Томас Вильгельм. Модерация: искусство проведения заседаний, конференций, семинаров.- М.:Изд-во «Омега-Л», 2007. 2. Дьяченко В. К. Коллективный способ обучения: Дидактика в диалогах / В.К. Дьяченко. - М. :Народное образование, 2004. 3. Ерофеев В. К., Карягин Н. Е., Ноздрина Е. Г. Сценарное моделирование как технология принятия групповых решений: Учебное пособие. — Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998. 4. Бьюзен Т. и Б., Супермышление. Минск: Попурри, 2003. — С. 11. 5. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2007. — С. 211. 6. http://izabellas.jimdo.com/учительская/дистанционные-курсы/технологияинтерактивного-обучения/ 4