современная контрольно-оценочная деятельность в реализации

СОВРЕМЕННАЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
Турянская Н.И., Макарова Н.В.
Кольский филиал Петрозаводского государственного университета
В статье рассмотрена практическая проблема, связанная с педагогической деятельностью в
профессиональном обучении сестринскому делу. Коллективная и индивидуальная деятельность педагогических
кадров, направленная на реализацию новых государственных образовательных стандартов (федеральный
компонент), становится решением потенциальной задачи для коллективной и индивидуальной педагогической
деятельности в реализации регионального компонента.
Проблема качества профессионального образования становится одной из центральных тем
педагогических исследований. Под качеством образования понимается интегральная характеристика
различных подсистем, а в частности контрольно-оценочная деятельность, направленная на мониторинг
образовательного процесса в индивидуальной оценке формирования профессиональных качеств студентов.
Многие исследователи в области профессионального образования констатируют факт отсутствия
специфических исследований подобных систем [1]. Кольский медицинский колледж - одно из первых
профессиональных образовательных учреждений, которое перешло на реализацию современной
образовательной парадигмы, требующей от каждого из педагогов профессионального участия в разработке
методических программ, пособий и методик в реализации технологического обеспечения образовательного
процесса. В рамках этой деятельности и был реализован проект исследования на тему: «Современные
подходы к контрольно-оценочной деятельности студентов медицинских образовательных учреждений
СПО».
В рамках исследования была предложена следующая гипотеза: качественный контроль оценочной
деятельности профессиональных компетенций является основой организации педагогического процесса в
системе профессионального медицинского обучения. Объектом исследования явилась система обучения
медицинским профессиям в государственном среднем учебном заведении. Предметом исследования стали
процессы развития и формирования профессиональных медицинских навыков у студентов медицинского
колледжа. Цель исследования была направлена на выявление основных закономерностей в процессе обучения и
формирования профессиональных навыков. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие
задачи: изучить влияние оценочной деятельности на процесс обучения в различные периоды истории
педагогики; исследовать объективность современной оценочной системы в процессе учебной деятельности
студентов; разработать и внедрить в педагогический процесс современную систему контрольно-оценочной
деятельности, с учетом профессиональных компетенций студентов медицинского колледжа. В соответствии с
целью и задачами работы были применены следующие методы исследования: продуктивный метод
исследования теоретического и практического материала; исторический и сравнительный анализ
педагогической, психологической, медико-социальной литературы; беседы с преподавателями, анкетирование
студентов и анализ изученных материалов.
Под качеством образования понимается интегральная характеристика различных подсистем, а в
частности контрольно-оценочная деятельность, направленная на управление образовательным процессом в
индивидуальной оценке формирования профессионального качества студентов. Многие исследователи в
области профессионального образования констатируют факт отсутствия специфических исследований
подобных подсистем. Данное противоречие в системе практической педагогики является основным
мотивационным компонентом, который способен активизировать педагогическую мысль. Кольский
медицинский колледж был одним из первых профессиональных образовательных учреждений, которые
перешли на реализацию современной образовательной парадигмы, требующей от каждого из педагогов
профессионального участия в разработке методических программ, пособий и методик в реализации
технологического обеспечения образовательного процесса. Именно это противоречие нам и следует
разрешить, организуя исследование в области современных подходов в контрольно-оценочной деятельности.
Историческое исследование выявило, что в зарубежных школах практиковались и до сих пор используются
различные системы оценивания знаний, умений, навыков. Изучая влияние оценочной деятельности на процесс
обучения в различные периоды истории педагогики, нам удалось выявить, что вопросы контроля и оценивания
знаний и умений учащихся всегда были основной задачей практической педагогики. С развитием
педагогических технологий изменялись и формы контрольно-оценочной деятельности. В учебнопедагогической деятельности современная контрольно-оценочная система стала органической частью
образовательного процесса, важнейшим средством получения информации, широко используемым в
управлении качеством образования. В последнее десятилетие дидактика профессионального образования
обогащается инновационными формами и методами обучения: личностно-ориентированные, проблемные,
активные, интерактивные методы, информатизация обучения, его различные игровые и творческие методы.
Одним из важных направлений такого поиска является разработка практико-ориентированных технологий
обучения и современных контрольно-оценочных средств, позволяющих повысить эффективность и качество
подготовки в образовательных организациях среднего профессионального образования.
На фоне постоянно растущей роли тестов пришло осознание ограниченности количественных методов,
благодаря чему в педагогическом контроле стала развиваться так называемая смешанная методология,
строящаяся на сочетании количественных и качественных оценок [2]. Определяющим фактором обновления
всех образовательных систем является создание соответствующих условий для самосовершенствования и
самоутверждения каждого человека на протяжении всей жизни, т.е. непрерывно. Эти возможности и являются
актуальными в системе современного образования. Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение «Кольский медицинский колледж» (ГАПОУ МО «КМК») образовано 1 марта 1933
года и является одним из первых профессиональных образовательных учреждений среднего профессионального
образования в Мурманской области. С момента основания и по настоящее время учебное заведение успешно
выполняет поставленную при его основании задачу – обеспечивает кадрами медицинские организации
Мурманской области, Северо-Западного федерального округа и всей страны. За 80 лет подготовлено и
выпущено более 12 тысяч средних медицинских работников. На протяжении многих лет состав преподавателей
достаточно стабилен. Высшую квалификационную категорию имеют 15 преподавателей, первую – 12, вторую –
1, аттестованы на соответствие занимаемой должности – 3, количество преподавателей со стажем работы в
колледже до двух лет – 2, молодой специалист – 1. Качественный состав педагогического коллектива «КМК» по
стажу работы в колледже представлен на рисунке 1.
Рис. 1. Качественный состав педагогических работников ГАПОУ МО «КМК» по стажу работы в
профессиональной образовательной организации
Как видно из данных диаграммы, подавляющее большинство педагогического коллектива составляют
работники со стажем деятельности более 20 лет, что говорит о высоком профессиональном уровне сотрудников
образовательной организации. Опытные преподаватели являются председателями профильных цикловых
методических комиссий. В колледже проводятся разноплановые мероприятия для преподавателей с целью
создания условий для проявления профессиональных и творческих способностей педагогических работников.
Действует система наставничества, для молодых специалистов работает «Школа молодого преподавателя».
Третий учебный год в ГАПОУ МО «Кольский медицинский колледж» реализуются федеральные
государственные образовательные стандарты. За прошедшие годы в колледже разработаны и согласованы с
работодателями основные профессиональные образовательные программы по всем специальностям. Особое
внимание преподавателей обращено на необходимость разработки контрольно-оценочных средств для
проведения исходного, текущего и рубежного контролей, зачетно-экзаменационных материалов. Оценка
качества подготовки обучающихся осуществляется в двух направлениях: оценка уровня освоения дисциплин
(усвоение профессиональных знаний) и оценка компетенций обучающихся (приобретение профессиональных
умений и навыков). Данные респонденты колледжа считают необходимым разделять фонды оценочных средств
(ФОС), которые заложены в федеральном компоненте, на контрольно-измерительные материалы (КИМ),
регламентируемые региональным компонентом. Используя индивидуальный компонент, педагоги КМК
оценивают знания и умения студентов в разработанной системе контрольно-оценочных средств (КОС) с целью
определения степени сформированности компетенций. Сравнительная характеристика приведена в таблице 1.
Таблица 1
Фонды оценочных средств
Характеристики
Объект измерения
Достижения обучающихся
Форма оценивания
Вид
контроля
обучения
Функции
по
этапам
КИМ
Знания, умения, навыки
Измеряют
Оценивают в баллах (пятибалльная
система)
Входной, текущий, рубежный,
промежуточная аттестация по УД,
МДК
Мотивация, корректировка,
КОС
Компетенции
Дают качественную оценку
Зачет – незачет
Освоено – не освоено
Аттестация по профессиональному
модулю. Экзамен
квалификационный
Контроль и оценка
Характеристики
КИМ
стимулирование, оценка, контроль
КОС
ЦМК /заместитель директора/
работодатель
Заполнение раздела 5 рабочей
Формы, методы контроля
программы МДК,
профессионального модуля
Реализуя переход на ФГОС педагогический коллектив «Кольского медицинского колледжа» решением
методического совета определил 12 этапов создания ФОС, что является коллективным опытом работы
преподавателей: определили состав требований к студенту на всех уровнях формирования специалиста; создали
полный перечень и модели формируемых компетенций по всем специальностям и этапам.
Рассматривая разработанные оценочные средства как индивидуальный вклад каждого преподавателя
колледжа, мы подчеркиваем важность педагогического компонента в их профессиональной деятельности. Фонд
оценочных средств является составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки
качества освоения обучающимися ОПОП СПО и представляет собой совокупность контролирующих
материалов, предназначенных для измерения уровня достижения студентом установленных результатов
обучения [3].
В процессе реализованного методического сопровождения был осуществлен педагогический мониторинг по
этапам формирования профессиональных компетенций образовательного стандарта третьего поколения (ФГОС
СПО) и выявлен уровень удовлетворенности работой преподавателей при переходе на новые образовательные
стандарты (рис. 2).
Разработка/утверждение
Преподаватель/ ЦМК/заместитель
директора по УР
Заполнение раздела 5 рабочей
программы дисциплины, МДК.
Рис. 2. Результаты анкетирования преподавателей ГАПОУ МО «КМК» по изучению степени
удовлетворѐнности работой в колледже
На втором, формирующем этапе нашего исследования, была реализована индивидуальная методика развития
профессионально значимых компетенций преподавателей КМК для студентов колледжа, с проведением
контрольных срезов и других оценочных средств. Динамика количественных изменений уровня обученности
демонстрирует качественные характеристики системы педагогических влияний в процессе обучения студентов
КМК. Используемая система контрольно-оценочной деятельности преподавателей КМК обладает весьма
широким спектром различных форм, методов, технологий. От правильной организации контроля во многом
зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество профессионального роста
будущего медицинского работника.
Результаты обобщаются и анализируются специалистами и администрацией колледжа, проводятся срезы
знаний и проверка практических навыков по основным клиническим направлениям подготовки специалиста со
средним медицинским образованием (терапия, хирургия, педиатрия) для подтверждения реализации
профессиональных компетенций. Обобщѐнные результаты контроля в выпускных группах по всем
специальностям за три года представлены в таблице 2.
Таблица 2
Динамика показателей контрольных срезов практических умений у студентов ГАПОУ МО «КМК»
№ п/п
1.
Наименование показателя
Общая
2012 год
2013 год
2014 год
срезы
ИГА (I)
срезы
ИГА (I)
срезы
ИГА (I)
87,6
100
100
100
96,4
100
Успеваемость (%)
2.
Качественная успеваемость
(%)
52,7
91,7
69,9
95,0
57,7
91,7
3.
Средний балл (абс.)
3,4
4,5
3,9
4,6
3,8
4,5
Как видно из таблицы, показатели I этапа ИГА (стажировки) значительно выше показателей срезов
практических умений. Это доказывает необходимость проведения срезов с целью выявления «слабых» мест в
знаниях и умениях студентов, чтобы в последующем педагогический коллектив ОО, непосредственные
руководители практик от ЛПУ могли планомерно работать по обозначенным проблемам и создавать условия для
формирования всех необходимых профессиональных компетенций и овладения, на должном уровне,
манипуляционной техникой. Цель исследования оказалась достигнутой, заявленная гипотеза доказана и
выведена закономерность: организация педагогического процесса в системе профессионального обучения
студентов напрямую зависит от качественного контроля за формированием профессиональных компетенций.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев.
– М.: Дрофа, 1980. – 2 т. – С. 128 - 267.
2. Андреев, А.Б. Компьютерное тестирование: системный подход к оценке качества знаний студентов.
Усиление практической подготовки студентов к деятельности в условиях рыночной экономики // Материалы
Всероссийского практического семинара ректоров (проректоров) вузов. – 2001. – №21. – С. 140-151.
3. Звонников, В.И., Челышкова, М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения / В.И.
Звонников, М.Б. Челышкова. – М.: Академия, 2007. – 138 с.