Развитие потенциальных возможностей детей с ОВЗ

Развитие потенциальных возможностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе построения индивидуальных
образовательных маршрутов
Одним из условий эффективности учебной деятельности является учет
особых образовательных потребностей детей, который может быть
осуществлен лишь при индивидуально-дифференцированном обучении.
При обучении детей с разными возможностями существует прямая
необходимость в индивидуализации и дифференциации обучения на разных
этапах обучения. Проблема формирования ребенка как субъекта учебной
деятельности и в педагогической, и в коррекционной психологии стоит
достаточно остро. Многие противоречия в ее решении связаны с
невозможностью развития субъектности ребенка в условиях авторитарнофронтального педагогического воздействия на учащихся, которое в
традиционных
педагогических
системах
обучения
продолжает
доминировать. Низкая эффективность таких воздействий побуждает многих
психологов к поиску оптимальных путей организации образовательного
процесса для различных, в том числе и проблемных детей.
Учащимся в различных условиях, возможность получения в том или ином
виде обучающей помощи является необходимым условием развития.
Поэтому образовательный маршрут этих детей, соответственно, должен
иметь такую специфику. Кроме того, личностный смысл и значимость для
ученика собственной траектории движения в образовании обозначаются
некоторыми авторами таким понятием как «личностный познавательный
маршрут».
Личностным познавательным маршрутом называется целостная
структура личностных свойств ученика, в которой можно выделить
направленность признаков, позволяющих ему наиболее успешно осваивать
учебный материал и раскрывать свой творческий потенциал.
Сегодня активно идет поиск моделей и технологий обучения, которые
позволили бы обеспечить каждому ученику собственную траекторию учения.
Проблема дифференцированного обучения является актуальной и в рамках
разработки
и
внедренияновых
образовательных
стандартов. Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический
принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми
учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.
Осуществляя индивидуальный подход и обучение в зоне ближайшего
развития ученика учителю необходимо знать:
что происходит в мышлении каждого конкретного ребенка в процессе
обучения;
что именно мы развиваем в ребенке, на что ориентируемся в его
интеллектуале, что конкретно изменяем в нем.
Признание идеи неповторимости и индивидуальности каждой личности
побуждает к поиску таких технологий, методов и приемов обучения и
воспитания, которые бы способствовали развитию ребенка, сохраняя при
этом уникальность его образа.
Индивидуальный
образовательный
маршрут определяется
образовательными потребностями, индивидуальными способностями и
возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а
также существующими стандартами содержания образования.
Таким
образом, индивидуальная
образовательная
траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного
маршрута (он представляет содержательный компонент, отвечает на вопросы
«чему учить?», «что должно измениться в личности?»), а также
разработанный способ его реализации, прохождения учащегося по
индивидуальному образовательному маршруту (а для этого необходимы
специальные организация и технологии образовательного процесса, т.е.
ответы на вопросы «как учить?», «как воспитывать?», «как организовать
педагогическое взаимодействие и общение?»).
Базовым материалом построения индивидуального образовательного
маршрута является создание системы диагностических исследований.
Мониторинг особенно актуален при организации работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Результаты мониторинговых исследований оформляются в виде карты
актуального развития ученика с ОВЗ, что позволяет систематизировать
полученные результаты и более эффективно их применять в процессе
консультационной и коррекционно-развивающей работы с педагогами,
родителями и учащимися.
Наиболее эффективное психологическое сопровождение учебновоспитательного процесса возможно через создание ситуации успеха — это
итог определенного пути, когда приложено немало усилий педагога и
ученика, и наступил тот момент, когда в полной мере проявилось
«желаемое», то особенное, неповторимое, индивидуальное, которое было
незнакомо даже самому ребенку. Именно в этот момент важно создать яркий
и запоминающийся «образ успеха», к которому необходимо будет не раз
памятью возвращать ребенка, чтобы он эмоционально пережил мгновение,
когда он «приподнялся над самим собой», почувствовал себя «другим».
Предсказать, когда, в какой момент это произойдет, достаточно сложно. Как
сложно и почти невыполнимо возложить право на самого себя создать
подобную ситуацию. Толчком к самораскрытию, к самодвижению может
стать «другое сознание», и задача — создать максимально широкий диапазон
«встреч», разнообразное окружение, как в шкале видов деятельности, так и в
плане возможного общения с интересными, яркими, творческими людьми.
Подобный путь еще раз убеждает ребенка, что учитель не «над ним», а
«рядом с ним», ибо в «развивающей среде» «нуждаются» и взрослые, и дети.
Развитие самостоятельности является
одним
из
важнейших
направлений в реализации принципов личностно-ориентированного
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Под термином
«самостоятельность» здесь подразумевается создание таких условий
(«развивающей среды»), которые бы способствовали появлению личностных
функций, могли бы «поколебать личностный смысл» (В.В. Сериков),
стимулировали выстраивание индивидуальной системы ценностей, своего
образа мира в соответствии, в согласовании с общекультурными традициями
и ценностями. Проектная деятельность обучающихся уже на начальном
этапе в полной мере способствует развитию самостоятельности. Этот
основной этап сотрудничества и сотворчества, когда «содержание
образования развертывается в контексте культуры учителя и ученика»
(Ю.В. Сенько), только тогда будет эффективен, когда процессу «обучения»
на смену придет процесс «научения», где предусматривается программа
овладения способами деятельности, развития мнемических способностей.
Один из главных аспектов научения, по мысли В.Д. Шадрикова, — развитие
способностей.
Индивидуальная система ценностей, индивидуальный стиль мышления,
индивидуальный способ видения мира определяют «качественную
специфику способностей», от которых зависит, «что увидит и запомнит
человек, какие решения он примет» (В.Д. Шадриков).
Итак, «поэтапное научение» есть один из элементов «развивающей среды»,
способствующей поиску ребенком «самого себя». И здесь важно, чтобы
ученик почувствовал заинтересованность в этом «поиске», психологапомощника, побуждающего к проявлению индивидуальности, оказывающего
психолого-педагогическую поддержку, он — тот человек, который проявит
необычайную радость, когда успех будет достигнут. Прежде всего,
необходимо подчеркнуть, что под самообразованием здесь понимается не
столько способность самостоятельно обучаться вне контроля учителя,
сколько способность быть «творцом своей жизни», здесь самообразование
рядом с таким понятием, как «самостроительство», бесконечное
выстраивание и совершенствование своего «образа»..
«Выявление
субъектного
опыта» ребенка-главная
ценность
для
составления индивидуальных образовательных траекторий. Изначально
необходимо признать, что он, этот ребенок, является носителем уникального,
неповторимого «субъектного опыта» (термин И.С. Якиманской), и поэтому
первый «шаг», который необходимо сделать, - это выявить содержание этого
опыта. «Выявление субъектного опыта» требует наличия такого фактора,
как диалогичность, такого метода, как учебный диалог, в основе которого —
согласие, понимание, взаимопонимание, сотрудничество.
Технология поддержки, по мысли Е.В. Бондаревской, помогает ребенку
увидеть личностный смысл в образовании и выстроить вместе с наставником
индивидуальную программу личностного развития.
«Рефлексивный
анализ — самоанализ» позволяет
осмыслить
эффективность построения индивидуальных образовательных траекторий.
Рефлексивный анализ позволяет отслеживать, «что личность берет себе» из
сознательного, духовного опыта, какие ценности становятся для нее
личностно значимыми. Ориентация на «воспитание человека культуры» (Е.В.
Бондаревская) предполагает помощь в выборе и выстраивании системы
ценностей в такой тональности, когда ребенок должен находиться
в состоянии осмысления своего опыта, самоанализа этапов своего развития.
Таким образом, основным условием, способствующим формированию и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ОВЗ, является
гуманистический, творческий, позитивный, эмоционально комфортный
характер образовательной среды в школе. Формирование и развитие
потенциальных возможностей, должно стать неотъемлемой чертой обучения.