НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МАГИСТРАТУРЕ: ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ И ПРОБЛЕМЫ А.Э. Имамов Э.З. Имамов Введение. Основной задачей магистратуры в высшем образовании Узбекистана является подготовка научно-педагогических кадров. Она закладывает, образно говоря, основу для развития интеллектуального потенциала страны. В этом заключается смысл разделения высшего об­ разования на две отдельные ступени на основе принятого в 1997 году Олий Мажлисом (Парламентом) страны нового Закона Республики Узбе­ кистан «Об образовании» и установления в стране современной системы непрерывного образования. Если в бакалавриате личности предоставля­ ется высшее образование профессионально-производственной направ­ ленности, то вторая ступень (магистратура) введена в стране для подго­ товки научно-педагогических кадров. Как отдельная ступень, магистра­ тура предназначена, во-первых, пополнять молодыми исследователями аспирантуру и докторантуру, во-вторых, обеспечить образовательные учреждения (в первую очередь, высшего образования) педагогическими кадрами, а научно-исследовательские институты и другие учреждения высококвалифицированными специалистами. Современное состояние и форма организации научно-педагогической деятельности студентов магистратуры нуждается, по нашему мнению, в определенной модерни­ зации, конкретная схема которой предлагается ниже на суд читателей. Существующее состояние. Научно-педагогическая деятельность студента магистратуры в её существующем ныне виде не дает ему пол­ ную возможность ознакомиться со спецификой вузовского обучения, организации и управления учебным процессом в полном объёме на всех этапах учебно-воспитательного процесса: от подготовки и организации занятий различного вида до проведения и анализа их на кафедре. Другим отрицательным моментом ныне существующей педагогиче­ ской практики является прохождения её в течение 10 недель в середине семестра. За такой короткий промежуток времени (10 недель) невозмож­ но ознакомиться с методикой преподавания даже одной учебной дисци­ плины. Студент не в состоянии также полностью осознать всю деятель­ ность преподавателя, так как планирование учебного процесса прохо­ дит до начала учебного года. Деятельность преподавателя по планирова­ нию и организации учебного процесса является важнейшей составной 221 частью его профессиональных обязанностей. Именно она (важнейшая составная часть) и выпадает из «поля зрения» студента в период корот­ кой практики в середине семестра. Конечно, десятинедельная практи­ ка содержит теоретическую часть, где все эти «нюансы» педагогической деятельности в той или иной степени описываются. Но гораздо эффек­ тивнее было бы, если бы практикант принял непосредственное участие в реальном учебном процессе: «Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать». Пока же студент вынужден акцентировать свое внимание только на отдельных аспектах педагогической деятельности. На все остальное (но, на очень важное!) - времени у него нет. Поэтому такая практика может дать будущему магистру весьма смутное представление о педагогической деятельности и только о некоторых элементах требуе­ мой педагогической квалификации преподавателя высшей школы. Высо­ кое педагогическое мастерство наступает только в процессе длительной практики и охвата всех возможных ситуаций учебно-воспитательного процесса и то при упорном труде и желании! Исходя из вышесказанного, а также из анализа организации педагогической практики в магистрату­ рах некоторых ведущих зарубежных университетов предлагается новая форма организации педагогической практики студентов магистратуры. Структура предлагаемой схемы. Главной особенностью вносимого предложения является поэтапность процесса организации двухлетней научно-педагогической деятельности в магистратуре. Её отличительные особенности в следующем: (а) педагогическая практика, локализованная в течение 10 недель, заменяется непрерывным сквозным ее проведением на протяжении всего двухлетнего (84 недели) периода обучения в маги­ стратуре; (б) двухлетний период научно-педагогической деятельности делится на несколько (четыре) этапов; (в) весь педагогический процесс в полном объеме, начиная с нормативной, методической и организаци­ онной деятельности преподавателя по подготовке к занятиям и, кончая, проведением самих занятий, студент может охватить дважды; (г) с пер­ вых дней учебы в магистратуре (к середине сентября) кафедра рекомен­ дует к утверждению приказом ректора три основные положения: тему магистерской диссертации, научного руководителя, а за студентом за­ крепляется одна из читаемых дисциплин научного руководителя; (д) на заседании кафедры в конце каждого этапа студент делает отчет о про­ деланной работе; (е) новая структура научно-педагогической деятель­ ности реализуется при сохранении неизменными прежних временных нормативов, установленных основными положениями и квалификаци­ онными требованиями Государственных образовательных стандартов; 222 (ж) при внедрении предлагаемого непрерывного двухлетнего сквозного метода научно-педагогическая деятельность длится в среднем по 6 часов в неделю (1 день в неделю), проведению теоретических занятий отво­ дится в среднем по 20 часов в неделю (3-4 дня в неделю), а на научноисследовательскую работу по теме магистерской диссертации планиру­ ется в среднем по 10 часов в неделю (1-2 дня в неделю). Этапы научно-педагогической деятельности. Предлагается четыре этапа, каждый соответствует одному семестру (за 4 семестра - 441 час). Первый этап (первый семестр) продолжительностью в 21 неделю (126 часов). В течение первых двух недель, по предложению кафедры, приказом ректора утверждаются: тема магистерской диссертации, науч­ ный руководитель и объект научно-педагогической деятельности - один из читаемых курсов научного руководителя. В этот период по закреплен­ ной дисциплине студент индивидуально знакомится и изучает процеду­ ры подготовительной деятельности преподавателя: (а) работа с типовой и рабочей программами предмета, календарно-тематическими планами; (б) выяснение организационных взаимоотношений преподавателя с де­ канатом; (в) ознакомление с состоянием обеспеченности предмета учеб­ ной литературой в целом и в университетской библиотеке, в частности; (г) знакомство с материалами текущего, промежуточного и итогового контролей; (д) изучение методики проведения данной дисциплины; (е) присутствие и участие в проведении промежуточных контролей и оце­ нок знаний студентов в качестве ассистента. Второй этап (второй семестр) продолжительностью в 21 неделю (по 8 часов в неделю, 168 часов). В это время практикант: (а) посещает занятия в данной группе по данному предмету; (б) участвует в подготов­ ке преподавателя к проведению каждого утвержденного по этой дисци­ плине видам занятий; (в) ассистирует ведущему преподавателю в прове­ дении некоторых элементов урока; (г) формирует в себе четкое и полное представление об особенностях педагогической деятельности на основе реального участия во всех этапах преподавания конкретных тем и про­ ведения разнообразных видов занятий по закрепленной дисциплине. Третий этап научно-педагогической практики проходит на втором курсе (третий семестр), его продолжительность - 21 неделя (по 6 часов в неделю, всего 126 часов). Деятельность студента на этом этапе носит активный характер и содержит много элементов самостоятельной пре­ подавательской деятельности. При этом надо отметить, что самостоя­ тельность под строгим контролем и участием на занятиях ведущего преподавателя - научного руководителя! В соответствии с учебным рас­ 223 писанием, по закрепленной за ним дисциплине, студент совместно с на­ учным руководителем проводит от начала и до конца все запланирован­ ные по календарно-тематическому плану на семестр занятия. Среди них обязательно одно или два занятия должны пройти как открытые уроки с посещением их другими преподавателями. Четвертый этап (второй курс, четвертый семестр) продолжительно­ стью в 21 неделю (по 1 часу в неделю, всего 21 час). В отличие от преды­ дущих, на последнем этапе студент занят, в основном, активной научноисследовательской деятельностью, связанной с написанием магистерской диссертации. Поэтому его научно-педагогическая деятельность на этом этапе носит в основном эпизодический характер. Это могут быть отдель­ ные консультации, участие на заседаниях и научных семинарах кафедры, посещение открытых уроков других преподавателей. Выводы и заключение. Во-первых, научно-педагогическая практика по новой структуре реализуется без изменения совокупности установ­ ленных нормативных сроков в 441 час. Во вторых, студенту магистрату­ ры на примере закрепленной за ним дисциплины предоставляется воз­ можность: наблюдать за полным циклом всего учебно-воспитательного процесса; непосредственно участвовать в преподавательской деятель­ ности на кафедрах высших образовательных учреждений; овладеть навыками педагогической квалификацией и методикой преподавания в высшей школе. В-третьих, высшему образовательному учреждению (университету) удается: подготовить для кафедр высших образова­ тельных учреждений высококвалифицированных компетентных пре­ подавателей; эффективно решить задачи Национальной программы по подготовке кадров и обеспечить систему непрерывного образования, в первую очередь, высшее образование квалифицированными педаго­ гами. В-четвертых, вышерассмотренная схема непрерывной сквозной научно-педагогической деятельности студента в течение всего двухлет­ него периода обучения в магистратуре целесообразно распространить и на процесс проведения научно-исследовательских работ, связанных с подготовкой магистерской диссертации. В-пятых, прохождением тео­ ретических занятий и вся научно-исследовательская деятельность по­ зволяет обеспечить реализацию всего учебно-воспитательного процес­ са в магистратуре в течение двух лет обучения непрерывно без скачков и перерывов. 224