«Личностно-ориентированный подход в физическом воспитании»

муниципальное казѐнное образовательное учреждение дополнительного образования детей детскоюношеская спортивная школа (МКОУ ДОД ДЮСШ)
«Личностно-ориентированный подход
в физическом воспитании»
Тренер-преподаватель по плаванию В.А. Медведев
Медведев В.А. тренер-преподаватель по плаванию
МКОУ ДОД ДЮСШ города Мирного Архангельской области
«Личностно-ориентированный подход в физическом воспитании»
В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно
завоевывает
образовательное
пространство
России.
Большинство
педагогических коллективов страны настойчиво осваивают теоретические
основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном
процессе. Многие педагоги и руководители учебных заведений считают его
самой современной методической ориентацией в педагогической деятельности.
Такая
популярность
личностно-ориентированного
подхода
обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств:
Во-первых, динамичное развитие российского общества требует
формирования в человеке не столько социально типичного, сколько ярко
индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в
быстро изменяющимся социуме.
Во-первых, психологи и социологи отмечают, что нынешним
школьникам
свойственны
прагматичность
мыслей
и
действий,
раскрепощенность и независимость, а это, в свою очередь, детерминирует
применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с
учащимися.
В-третьих, современное образование остро нуждается в гуманизации
отношений детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности. Отсюда
очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем
обучения и воспитания школьников.
Личностно ориентированное образование стало альтернативной
сложившейся в прежние годы традиционной образовательной системе,
подразумевающей, что «хороший ученик» - это тот ученик, который точно
исполняет требования учителя. В личностно-ориентированном образовании
напротив, учитель управляет учеником не непосредственно, а через создание
соответствующей образовательной среды, через построение целостной системы
условий. Позволяющих каждому ребенку в классе учиться самостоятельно,
самому принимать осознанные решения, делать ответственный выбор.
Цель личностно-ориентированной системы образования заключается
в раскрытии и развитии индивидуальности каждого ребенка, быстром и
эффективном накоплении каждым учеником своего собственного общественно
значимого личного опыта.
Государственным образовательным стандартом по физической
культуре определены следующие цели: развитие основных физических качеств и
способностей;
укрепление
здоровья,
расширение
функциональных
возможностей организма; формирование культуры движений; обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями общеразвивающей и
корригирующей направленности; приобретение навыков в физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности; воспитание
устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного отношения
к физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни.
Сущность личностно-ориентированного подхода в физическом
воспитании состоит в следующем:
в индивидуальном подходе педагога к каждому ученику,
помогающем ему в осознании себя личностью, своих возможностей,
стимулирующих самостановление, самоутверждение и самореализацию;
в использовании и активизации внутренних саморегулирующих
механизмов развития личности;
в создании педагогических условий для формирования своего
собственного отношения к окружающему миру, к самому себе, к своей
деятельности у учащихся;
в создании педагогических условий для самовоспитания,
самосовершенствования и саморазвития личности в плане обучения,
формирования здоровья и физической активности;
условиями успешной организации учебно-воспитательного процесса
является организация уроков физического воспитания с задействованием
единства эмоционально-волевой и мотивационной сферы личности, действенно
практической и интеллектуально-мировоззренческой на паритетных началах.
В качестве основных принципов личностно-ориентированного
обучения в физическом воспитании является:
1. Принцип природосообразности и культуросообразности обучения и
воспитания;
2. Принцип личностной направленности воспитания и образования;
3. Принцип гуманизма;
4. Принцип демократизации педагогических отношений;
5. Принцип личностной значимости деятельности;
6. Принцип оздоровительной направленности.
Состояние здоровья подрастающего поколения – важный показатель
благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую
ситуацию, но и прогноз на будущее. Трудовые ресурсы страны, ее безопасность,
политическая стабильность и экономическое благополучие находятся в тесной
причинно-следственной связи с тем, каков суммарный потенциал здоровья.
Именно в этом отношении ситуация в современной России вызывает
наибольшие, даже по сравнению с внешнеполитическими проблемами, тревоги и
описания.
На современном этапе развития образования улучшить ситуацию по
оздоровлению детей поможет переход от авторитарных, групповых подходов в
физическом воспитании учащихся к личностно-ориентированным методам
обучения и воспитания, базирующихся на индивидуальных возможностях.
Инновационная направленность методики преподавания физической
культуры с учетом личностно-ориентированного подхода.
Личностно-ориентированный подход – это способ реализации
содержания дифференцированного физкультурного образования посредством
системы средств, методов и организационных форм, обеспечивающий
эффективное достижение цели образования.
Содержание
личностно-ориентированного
обучения
–
это
совокупность педагогических технологий дифференцированного обучения
двигательным действиям, развития физических качеств, формирования знаний и
методических умений и технологий управления образовательным процессом,
обеспечивающих достижение физического совершенства.
Часто на уроке физической культуры мы сталкиваемся с такой
проблемой, как необходимость формирования личности, способной к
достижению высоких результатов физического развития, с другой стороны
невозможность решения этой проблемы в силу разных индивидуальнопсихологических особенностей и физической подготовленности детей одного
класса. Поэтому на уроках применяется личностно-ориентированный подход,
т.е. уроки ориентированы на личные показатели школьников. Для этого в
первую очередь нужно:

видеть в каждом ученике уникальную личность;

создать различными приемами ситуацию успеха;

понимать причины детского незнания и неправильного поведения и
устраняют их, не нанося ущерба достоинству, «Я – концепции» ребенка.
Тем самым обеспечивается максимально возможный для каждого
учащегося уровень физического развития, показывается важность физического
развития в процессе гармоничного развития личности.
Цель – повышение эффективности системы физического воспитания
на основе личностно-ориентированного подхода.
Задачи личностно ориентированного воспитания по физической
культуре:

формирование знаний по физической культуре (образовательная
деятельность);

формирование
здорового
образа
жизни
(оздоровительная
деятельность);

формирование
умений,
двигательной
подготовленности
(развивающая деятельность)

формирование культурологических стремлений и социально
значимых качеств личности (воспитательная деятельность).
Для урока физической культуры характерным является строгая
регламентация деятельности занимающихся и дозирование нагрузки. Этим
частично достигается оздоровительная направленность урока. Нельзя допускать
перегрузки, которая может вызвать чрезмерное утомление, но не следует
ограничивать и очень слабой нагрузкой. В этом случае воздействие физических
упражнений не будет оказывать правильного эффекта. Поэтому важным
является использование личностно-ориентированного обучения.
Приступая к работе необходимо определить с каким составом
обучающихся предстоит работать в течении нескольких лет: учет состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств.
Для определения нагрузки используется различные подходы и
методы:
1. Визуальное наблюдение за внешними признаками облика учеников и
манере их проведения на уроке, которые дают представление о степени нагрузки
– учащенное дыхание, изменение цвета кожных покровов, интенсивность
потоотделения, эмоциональное состояние, качество техники физических
упражнений, осанка, поведение и.т.д.
2. Метод пульсометрии – определение частоты сердечных сокращений,
который помогает оперативно судить о соответствии предлагаемых заданий
возрастным особенностям учащихся, уровню их физического развития и
подготовленности. Причем, этот метод знакомит и вооружает учащихся
(особенно старшеклассников) навыкам самоконтроля.
3. Регулирование нагрузки осуществляется за счет продуманного
использования всех сторон методики урока: подбор средств, методов обучения и
методов физического воспитания; реализации принципов обучения.
В реализации личностно-ориентированного подхода у обучающихся
формируется уверенность в своих силах, достоинство. Самоуважение, а это
является фундаментом воспитания и самовоспитания морально-волевых,
нравственных,
интеллектуальных
качеств
личности.
Личностноориентированный подход направлен на максимальное расширение возможностей
ученика, удовлетворение его личных стремлений и желаний в области занятий
физическими упражнениями.
Из ценностного отношения к ребенку вырастает понимание цели
личностно-ориентированного образования. Нужно найти, поддержать, развить
человека и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития,
адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для
становления личности.
Основным инструментом для удовлетворения физкультурноспортивных потребностей и мотивов служит комплексное использование
инновационных технологий (базового и профильного физического воспитания,
оздоровительной физической подготовки, адаптивной физической культуры,
спортивной тренировки в различных видах физической активности).
Следовательно, использование личностно-ориентированного подхода является
условием эффективного решения образовательных, оздоровительных и
развивающих задач физического воспитания. Это становится возможным на
основе применения личностно-ориентированной педагогической технологии в
сфере физического воспитания.
Приложение
Таблица 1. – Направленность личностно-ориентированных технологий
оздоровительной физической подготовки.
Функции
Оздоровительная
Основные принципы
Делается акцент на достижении надежности
здоровья в процессе физической активности в
дополнении к обучению двигательным умениям,
осваиваемым по традиционной программе.
Образовательная
Учащиеся понимают, что физическая активность
им нужна не только в настоящее время, но и на
протяжении всей жизни. Традиционное физическое
воспитание обучает тому, «что» надо делать, но не
объясняет «почему».
Доставляющая
Осознание пользы физической активности за
удовольствие
счет получения удовольствия от занятий и выбора
вида физических упражнений. Традиционная система
физического воспитания использует обучение и игры
без учета интересов учащихся и возможности выбора.
Реалистичная
Учащиеся изучают разнообразные возможности,
чтобы стать физически активными и улучшить
оздоровительную физическую подготовленность
таким образом, чтобы перенести их в реальную
жизнедеятельность. Традиционная система дает идею
жесткой программы, часто повторяя ту же активность
в различных классах без достижения требуемого
мастерства в целях достижения базового уровня
двигательных умений.
Индивидуализиро
Учащиеся не развлекаются, а помогают себе в
ванная
достижении адекватного уровня оздоровления таким
способом, на который они способны. В традиционной
системе рекомендации даются всем одновременно.
Благоприятная
Учащиеся оценивают на основе персонального
совершенствования, не сравнивая их с другими
сверстниками и без учета возрастных норм;
стандартные тесты физической подготовленности
используются для понимания компонентов
оздоровительной физической активности и
определения индивидуальных целей
совершенствования. Традиционная система
использует тесты для выставления оценки и
определения уровня подготовленности.
Список литературы:
1) Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе – Ростов и /Д: Феникс,
2006. – 332с.
2) Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. –
Ростов-на-Дону, 2000. – 242 с.
3) Гордеева Н.Н. Индивидуализация обучения /Н.Н. Гордеева// Педагогика. – 2002. - №
2. – 32-38 с.
4) Жук Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// № 2
2006. – 53-57 с.
5) Зайцев С. Личностно-ориентированное обучение младших школьников 2005 - № 3 –
56-64 с.
6) Зайчиков А.А. Личностно-ориентированный подход в физическом воспитании детей
младшего школьного возраста / А.А. Зайчиков// Вестник БГУ – Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2007,
серия 17, выпуск 8. – 150-152 с.
7) Лубышева Л.И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной
школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004, № 4. – 2-6 с.
8) Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности:
опыт разработки и использования – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128 с.
9) Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом
воспитании старшеклассников: Автореф канд. Дис. М., 1995. – 45 с.
10) Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса М., 1993. – 128 с.
11) Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //
Вопросы психологии, № 2, 1995. – 12-15 с.