РАЗВИТИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ КОММУНИКАЦИЙ В ДЕТСКО

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (33) 2012
8. Kozihreva, O.V. Ozdoroviteljnihe tekhnologii v doshkoljnihkh i shkoljnihkh obrazovateljnihkh uchrezhdeniyakh i vo vneshkoljnihkh organizaciyakh
// Fizkuljtura v profilaktike, lechenii i reabilitacii. – 2010. – № 2.
9. Dzhumok, G.A. Analiz problem zdorovjesberegayutheyj organizacii uchebnogo processa // Zdorovje naseleniya – osnova procvetaniya Rossii:
mater. IV Vseros. nauchno-prakt. konf. s mezhd. uchast., 26-27 aprelya 2011 goda. – Anapa, 2011.
10. Komkov, A.G. Socialjno-pedagogicheskiyj monitoring resursov zdorovjya uchathikhsya obrazovateljnihkh uchrezhdeniyj // Deti Rossii
obrazovannih i zdorovih: mater. VII Vseros. n/p konf. – M., 2009.
11. Rapoport, I. K. Zdorovje deteyj doshkoljnogo vozrasta / I.K. Rapoprt, V.R. Kuchma // Zdorovje doshkoljnika. – 2008. – № 3.
12. Baranov, A.A. Gosudarstvennaya politika v oblasti okhranih zdorovjya deteyj: voprosih teorii i praktika / A.A. Baranov, E.Yu. Lapin. – M., 2009.
– Seriya «Socialjnaya pediatriya».
Статья поступила в редакцию 02.02.2012
УДК 159.922
Koval V.V. DEVELOPMENT OF PARENTS’ COMMUNICATIONS IN CHILDREN’S AND PARENTS’ RELATIONS
BY MEANS OF THE PROGRAM PARENTS’ POSITIONS HARMONIZATION. The article presents data on the problem
of children’s and parents’ relations; comments are given to the notions: «parent’s relation», «parents’ guidelines»,
«parent’s position»; basis and main blocks of composed and realized by the author «Program of parents’ position
harmonization» are presented which is directed to parents’ ability to create constructively-optimal relations with a child
in a family.
Key words: parents’ relation, parents’ guidelines, parents’ position, competence of a parent, sociallypsychological training, training of sensitivity, project methods.
В.В. Коваль, соискатель ФГБОУ ВПО «АГАО», г. Бийск, E-mail: ksoc @bigpi.biysk.ru
РАЗВИТИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ КОММУНИКАЦИЙ В ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ
ПОСРЕДСТВОМ ПРОГРАММЫ ГАРМОНИЗАЦИИ РОДИТЕЛЬСКИХ ПОЗИЦИЙ
В статье представлен материал по проблеме детско-родительских отношений, даны комментарии к понятиям «родительское отношение», «родительские установки», «родительская позиция», представлено обоснование и основные блоки разработанной и реализованной автором «Программы гармонизации родительских позиций», направленной на развитие способности родителей строить конструктивно-оптимальные взаимоотношения с ребенком в семье.
Ключевые слова: родительские отношения, родительские установки, родительская позиция, компетентность родителя, социально-психологический тренинг, тренинг чувствительности (сенситивности),
проектный метод.
Актуальность проблематики детско-родительских отношений
остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследования, посвященные проблеме детско-родительских отношений (ДРО), носят в основном узко прикладной характер и не выходят за рамки психотерапевтического подхода.
Известно, что родительское отношение зависит от того, как
родитель воспринимает и понимает ребенка и его поведение. Дж.
Брунер подчеркивает важность «форматов», т.е. стандартных
ситуаций, в которых происходит инвариантное взаимодействие
матери и ребенка (игра, укладывание спать и пр.). Материнское
восприятие ребенка (образ ребенка) лучше всего можно исследовать по тому, как родители категоризируют детское поведение,
обобщая «материал общения» каждодневной жизни семьи.
Термин «родительские установки» является чрезвычайно
широким и включает целый ряд разнообразных понятий, таких
как ценности, восприятие ребенка и самих родителей, представления и ожидания, связанные с развитием ребенка. Родительские установки включают оценку того, что ребенок может или не
может делать, знание о процессах его когнитивного и социального развития, роли родителей в жизни детей, целях обучения ребенка, предпочитаемые способы его дисциплинирования. Они
оказывают большое влияние на родителей и детей, являясь источником воспитательных стратегий. Наконец, они могут обеспечивать родителей средствами для защиты их собственной самооценки, создавая некие стандарты и эталоны, в соответствии
с которыми оценивается выполнение родительской роли и устанавливаются ограничения для различных аспектов родительской
ответственности. Из этих установок происходят каузальные атрибуции детского поведения [1].
В родительских установках принято выделять три компонента: оценочный, когнитивный и поведенческий [1].
1. Оценочный компонент – это оценка родителями объекта
или ситуации воспитания.
2. Когнитивный компонент состоит в системе знаний или
идей, которые рассматриваются как достоверные и используются для построения стратегии и тактики воспитания ребенка.
182
3. Поведенческий компонент родительских установок включает намерения или интенции вести себя определенным образом по отношению к ребенку и проявляется в конкретной практике воспитания.
Родительские установки выполняют две взаимосвязанные
функции: интерпретационную и прагматическую. Родители используют установки или представления для интерпретирования и понимания межличностных отношений в семье. Так, воспринимая
конкретную ситуацию взаимодействия с ребенком, родитель интерпретирует, категоризирует ее, опираясь на собственные представления. В своей прагматической функции родительские установки необходимы, чтобы планировать свои действия относительно ребенка.
Родитель является носителем общественных норм и правил,
оценивает действия ребенка, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определенными родительскими установками.
Таким образом, родительская позиция включает в себя
субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского
восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него.
Развитие эффективных коммуникаций в детско-родительских отношениях возможно посредством составленной нами программы гармонизации родительских позиций, который осуществлялся через анализ теоретического материала, прослушанного
родителями на встречах родительского клуба «Время познания
мира ребенка» и тренинговых упражнений (тренинг сенситивности, социально-психологический тренинг). Программа опирается
на аксиому детско-родительских отношений; через непосредственное взаимодействие родителей и детей можно построить отношения с детьми только при условии развития личностных характеристик (происходит воздействие на Я-концепцию обеих сторон
«субъект-субъектных» отношений). Детско-родительское общение
выступает как условие познания людьми друг друга (коммуникативная функция), организация взаимодействия (интерактивная
функция) и формирование определенного эмоционального и по-
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (33) 2012
веденческого отклика на действительность в процессе влияния
друг на друга (перцептивная функция).
Практика показала, что значительная часть «родительских
просчетов» определяется не столько недостаточностью теоретической информированности родителей в вопросах возрастной
психологии, сколько общей деформацией сферы детско-родительских отношений, связанной с изменениями характера взаимоотношений посредством различных родительских позиций на основе необъективного восприятия ребенка.
Поэтому основная цель составленной и реализованная нами
«Программы гармонизации родительских позиций» – это развитие эффективных коммуникативных умений, как основы способности строить конструктивно-оптимальные детско-родительские
отношения в семье.
Начальным этапом работы данной программы стал лекторский курс для родителей (психолого-просветительская работа) –
родительский клуб «Время познания мира ребенка», в рамках
встреч на родительских собраниях, которые составлены в форме
обучающих семинаров по следующей структуре:
Теоретическая часть: мини-семинар или лекция, а также диагностика состояния возрастной нормы и особенностей взаимоотношений родителей с ребенком.
Родительские собрания ориентированы на решение комплексных задач, связанных с психологическим просвещением, а также развитием способности «грамотно наблюдать и понимать»
поведение младшего школьника и собственных форм взаимодействия.
Эффективным методом коррекции межличностных отношений признан социально-психологический тренинг, так как, по мнению К. Левина, «…обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности» [1].
Поэтому основой нашей «Программы гармонизации родительских позиций» стали два метода активного социально-психологического обучения: тренинг сенситивности (тренинг для родителей) и социально-психологический тренинг «Вместе с ребенком»,
с упражнениями проектного характера (совместный тренинг для
родителей и детей).
Возможности человека в установлении и поддержании контактов с окружающими во многом зависят от его сенситивной способности. Эта способность проявляется в чувственном восприятии людей, самого себя, а также окружающего мира. Развитая
сенситивная способность во многом определяет возможности
человека в прогнозировании поведения и деятельности людей.
Тренинг чувствительности (сенситивности) – это вид социальнопсихологического тренинга, который основывается на свободном
обсуждении опыта членов группы, использовании ролевых игр
и иных приемов, развивающих чуткость в межличностных отношениях и восприимчивость к происходящим в группе процессам [2].
Изначальное единство, глубинной связи матери и ребенка –
это материнская любовь как высшее проявление альтруистического, т.е. личностного отношения, поэтому она порождает безусловную любовь или «принятие». С другой стороны, ответственность за будущее ребенка порождает у матери оценочную позицию: контроль действиями ребенка, сравнение его с другими,
превращая ребенка в объект воспитания.
Поэтому для реализации третьего блока программы были
выбраны упражнения проектного характера, которые были включены в социально-психологический тренинг совместный для родителей и детей «Вместе с ребенком» – предполагает построение и впоследствии реализацию оптимальной воспитательной
стратегии в семье, включающей определенную направленность
родительских воздействий на будущее взрослеющего ребенка, на
формирование определенных личностных качеств, ценных с точки зрения родителя – «идеальный образ ребенка». Также в задачи данного тренинга входит формирование умения делать объективную оценку собственных действий и состояний ребенка т.п.
Специфика родительского отношения к ребенку заключается в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. В этом случае родительская позиция будет являться тем пусковым механизмом, который
лежит в основе становления и развития не только родительского
отношения, но и особенностей эмоциональных контактов ребенка с членами семьи, а также динамикой отношений ребенка
с взрослыми в семье на протяжении всего развития, поэтому задачи «Программы гармонизации родительских позиций» это: развитие психологической наблюдательности как способности фиксировать и запоминать всю совокупность сигналов, получаемых
от другого человека; осознание и преодоление интерпретационных ограничений, накладываемых теоретическими знаниями и стереотипизированными фрагментами сознания; формирование и
развитие способности прогнозировать поведение другого, предвидеть свое воздействие на него [3]; анализ психологических возможностей транслятора (человека, сопровождающего воспитание), влияющих на качество взаимодействия в системе «субъектсубъектных» отношений; развитие способности строить конструктивные отношения с детьми в рамках детско-родительских отношений.
Данная программа позволяет в условиях тренинговой группы совершенствовать техники слушания и посредством этого гармонизировать структурные составляющие детско-родительских
отношений, а также способствует повышению общего уровня коммуникативной компетентности родителей. Тренинговые упражнения проводят коррекцию родительской позицией – формирование оптимального стиля взаимодействия между матерью и ребенком. Психологическое проектирование распространяется не
только на родительскую позицию, но и на область взаимодействий матери и взрослеющего подростка (мать хочет, чтобы ребенок усвоил культурные нормы внутренней жизни и внешнего
поведения, разумеется, позитивные нормы). Рефлексия теоретического и практического материала используется как механизм
усвоения и отработки навыков эффективной коммуникации и технологий взаимодействия [4].
Таким образом, формируется способность к целостному восприятию ситуаций межличностного взаимодействия. Посредством
тренинговых занятий создаются благоприятные условия для развития способности качественно анализировать детско-родительские отношения, корректировать их при необходимости, используя опыт практических тренинговых занятий, и собственные жизненные ценности, формируя впоследствии оптимальный (гармоничный) стиль взаимодействия между родителями и детьми.
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. – СПб., 1998.
Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособ. – М., 2000.
Смит, Г.К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности. – М.; СПб., 2001.
Марасанов, Г.И. Методы моделирования и анализа ситуации в социально-психологическом тренинге. – Киров, 1995.
Bibiography
1.
2.
3.
4.
Ehyjdemiller, Eh.G. Psikhologiya i psikhoterapiya semji / Eh.G. Ehyjdemiller, V.V. Yustickiyj. – SPb., 1998.
Vachkov, I.V. Osnovih tekhnologii gruppovogo treninga. Psikhotekhniki: ucheb. posob. – M., 2000.
Smit, G.K. Trening prognozirovaniya povedeniya: trening sensitivnosti. – M.; SPb., 2001.
Marasanov, G.I. Metodih modelirovaniya i analiza situacii v socialjno-psikhologicheskom treninge. – Kirov, 1995.
Статья поступила в редакцию 19.03.12
УДК 159.22
Zhikhareva E.V., Malikova E.V. MANIFESTATION PECULIARITIES OF PERSONALITY FACTORS OF MEDICAL
EMPLOYEES WITH DIFFERENT TYPES OF TREATING PEOPLE. The article presents the results of experimental
work directed at studying the peculiar manifestations of personality factors of medical employees with different types of
treating people.
Key words: personality factors, treating.
183