Методический час «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 4» г.Киров
Методический час
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И
МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В
ФОРМИРОВАНИИ ПРОСОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
ЯЗЫКА»
Учитель-логопед: Мальцева Оксана Васильевна
Формирование просодических средств языка
Полноценным средством общения речь является только тогда, когда сохранны
все ее структурные компоненты.
К сожалению, у современных детей все чаще встречаются недостатки в
выражении эмоционально-смыслового высказывания, отмечаются признаки
гипомимии, проявляющиеся в трудностях выражения на лице эмоциональных
состояний, а также неясность, торопливость речи с ошибками в
произношении.
Причины плохой дикции – вялость языка, неповоротливость губ и нижней
челюсти. Качество дикции обеспечивается точностью и синхронностью
работы артикуляционного, дыхательного и голосового аппаратов. Свободное
звучание речи возможно лишь при отсутствии напряжения во всем теле
(мышечных зажимов).
Снять напряжение мышц, ощутить свободу в области гортани, дышать во
время речи и пения легко и глубоко, передавать голосом эмоции и чувства,
«оживлять» речь интонацией – одна из задач, стоящих перед логопедом и
музыкальным работником.
Такую необходимость диктует время. Во-первых, детей с дефектами речи, к
сожалению, становится все больше. Во-вторых, в любой сфере человеческой
деятельности нужны профессионалы, умеющие красиво и правильно
говорить (в данном случае музыкальный работник выступает помощником
логопеду).
Комплексное воздействие осуществляется поэтапно.
На первом, подготовительном, этапе происходят:

развитие речевого дыхания;

артикуляционной моторики голоса;

формирование умения расслаблять группы мышц, мешающих
свободной звукоподаче.
На втором, тренировочном, этапе дети упражняются:

в правильном речевом дыхании (рационально озвученном выдохе);

высвобождении мышечных зажимов;

умении пользоваться средствами выразительности (голосом,
эмоциями);

правильной и четкой дикции.
На первом этапе особое внимание уделяется гласным звукам. Ведь именно
гласные очень эффективны в работе над голосом и его оттенками, так как
подвижность голоса, его высота, громкость, тембр и темп речи – важнейшие
средства выразительности, создающие своеобразный, мелодический рисунок
каждого слова и фразы, придающие речи музыкальность.
Наша речь насыщена стечениями согласных, обеспечивающих
разборчивость, понятность, стилистическую грамотность звучащего слова.
Такие стечения представляют немалую трудность для произношения,
поэтому на втором этапе больше времени отводится согласным звукам. В
чисто- и скороговорках особое внимание обращается на быстроту, четкость
произношения каждого звука. Тренировка дикции на материале коротких,
забавных, живых, познавательных, очень веселых стихотворений-образов,
песенок, потешек способствует речевому и личностному развитию детей.
Продолжается работа и над подвижностью и благозвучием голоса. Дети
познают секреты звучащей речи, учатся «оживлять» ее интонацией
практически. Например, повышение голоса на том слове, в котором заложен
смысл вопроса, - это вопросительная интонация. Восклицательная и
повествовательная интонации произносятся соответственно с повышением
или понижением голоса к концу предложения. Интонация предложения тесно
связана с логическим ударением.
Добрые потешки, песенки можно сопровождать движениями. Это поможет
почувствовать ритм, развивает внимание, пантомимику, координацию. Дети
учатся общению друг с другом. Непроизвольное запоминание песенок,
потешек, музыкальных игр тренирует память. Дети учатся интонировать
голосом услышанное, пытаются делать это самостоятельно, опираясь на
слуховую, зрительную и мышечную память.
Ожидаемые результаты – свободное владение голосом, дыханием,мимикой,
жестами, выразительной интонацией. Этот результат во многом зависит от
музыкального руководителя и логопеда.
Во многом от музыкального руководителя зависит, будут ли выявлены и
развиты все потенциальные возможности ребенка, заложенные в нем
природой.
Развитие артикуляции
В понятие артикуляции звуков входит движение мышц многих органов. Это
мышцы языка, губ, щек, мягкого неба, гортани. Мы постоянно над этим
работаем. Здесь прослеживается взаимосвязь не только логопеда и
музыкального руководителя, но и воспитателей. Мною разработаны
комплексы артикуляционных гимнастик в разных возрастных группах, и
воспитатели у нас активно над этим работают.
Часть упражнений, которые особенно важны в помощь музыкальным
работникам:

Тренировка мышц нижней челюсти. Напряженные мышцы нижней
челюсти приводят к зажатости звука.

Открыть рот и закрыть.

Выдвинуть нижнюю челюсть вперед и обратно.

Боковые движения нижней челюстью.

Нижними зубами закусить верхнюю губу.

Имитация жевания с закрытым и открытым ртом.

«Не хочу кашу». Крепко сжать челюсти и губы, словно
капризный ребенок. Расслабить мышцы.

«Большое яблоко». Представьте, что в вашей руке большое
сочное яблоко. Постарайтесь откусить от него как можно
больше. Рот раскрывается широко, нижняя челюсть
опускается, язык лежит на дне, губы мягкие. Откусили?
Теперь можно пожевать.

«Корова». Вы видели, как жует корова? Будем делать
движения нижней челюстью справа налево, а затем
наоборот.

«Шкатулка». Верхние и нижние зубы находятся на
расстоянии 1-2мм. Нижняя челюсть медленно выдвигается
вперед. Возвращается на место. Челюсть энергично
подталкивается языком (4-5 раз).

«Колесо». Приоткроем рот, выдвинем вперед нижнюю
челюсть. Делаем круговые движения нижней челюстью
сверху вниз.
Тренировка губ

Сжать - разжать губы.

Улыбочка.

Трубочка.

Улыбочка – трубочка.

Подражание «фыркающей лошади».

«Клоун». Губы растянуть в улыбку, как улыбка клоуна (4-5 раз).

«Волейбольная сетка». Так же растягивать губы, «расправляя
волейбольную сетку» - «снимать сетку со столбиков» ( «столбики –
уголки губ).

«Кто сильнее?» Губы плотно сжаты. Они решили померяться силами:
кто окажется сильнее? Верхняя губа давит на нижнюю, а нижняя,
наоборот, старается оттеснить верхнюю.

«Чечетка». Легко, без напряжения «отбивать чечетку» губами, челюсти
плотно сжать.

«Хоботок». Вытянуть губы вперед, взять «хоботком» горошину,
удержать.

«Точилка». Вытянуть губы в «трубочку». Попробовать «заточить
карандаш» (круговые движения губами). Челюсти сжаты.

Удержать воображаемый леденец.

Втянуть губы в рот.

Сложить губы в кружок.

«Капель». Представьте, что ваша верхняя губа – сосулька, а нижняя –
капля. Дыхание – ветер. Струя выдыхаемого воздуха прорывается сквозь
плотно сомкнутые губы, капля (нижняя губа) спокойно падает вниз.
Слышите? Вы произнесли легкий и упругий звук «п». Сначала не спеша
падают капли. Но солнышко светит ярче, капли падают чаще. Солнышко
спряталось за тучки – капли падают реже.

«Балалайка играй!». Нижняя губа – это струны балалайки, верхняя –
медиатор. Медиатор (верхняя губа) ударяет по струне (нижней губе) и
балалайка играет: б-б-б.
Тренировка мышц языка

«Лопаточка».

Скольжение языка по твердому небу в форме крючка.

«Индюки рассердились».

Удерживать широкий язык на нижней и верхней губе.

«Лошадка скачет».

Покусывать кончик языка по всей поверхности.

«Желобок».

«Чашечка», «Киска лакает молочко».

«Часики – маятник».

«Футбол».

«Почесывать» язык о резцы.

«Считать» языком зубки.

«Пулеметик».
Тренировка мышц глотки и мягкого неба

Позевывать с открытым и закрытым ртом.

Произвольно покашливать.

Имитация полоскания горла жидкостью с запрокинутой головой.

Медленно произносить звуки к, г, т, д.

Массаж передней поверхности шеи, наружных и внутренних мышц
гортани: 1) Руки в замок на затылок. Отклонение головы назад с
сопротивлением рук; 2). Ладони прижать к ушам. Наклоны головы в
стороны с сопротивлением рук.; 3). Кисти сжаты в кулаки, подпирают
подбородок. Наклоны головы вперед с сопротивлением рук.

Глотать слюну с открытым ртом.
Тренировка мимических мышц

Улыбка – расслабление.

Надуть щеки – втянуть щеки, перекачивать воздух из одной щеки в
другую, как при полоскании.

Набрать воздух под нижнюю губу, под верхнюю.

«Угадай, что я чувствую?» (улыбнулись – рассердились).

«Мимисты». Представим себя мимистами (артистами, которые хорошо
владеют мимикой). Кто лучше?

«Пойми меня». Представьте, что мы с вами вдруг превратились в
жителей первобытного племени Неговорящих. Они совсем не умеют
говорить, могут общаться только с помощью мимики и жестов.
Покажите: съел лимон, испугался, удивился, обиделся, рассердился,
высокого мальчика, маленького мальчика, медведя, комарика, чистить
картошку, умываться, расчесывать волосы.
Дышим правильно – говорим легко
Важнейшие условия правильной речи – это плавный длительный выдох.
Речевое дыхание отличается от обычного жизненного дыхания. Речевое
дыхание – это управляемый процесс. Количество выдыхаемого воздуха и сила
выдоха зависят от цели и условий общения (пения). Наиболее правильным и
удобным для речи и вокала является диафрагмально-реберное дыхание, когда
вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и межреберных мышц.
Активна нижняя, самая емкая часть легких. Верхние отделы грудной клетки, а
также плечи практически остаются неподвижными. Вдох при речи, во время
пения, вокализации короткий, легкий. Выдох длительный, плавный. Конечно,
музыкальный работник, логопед работают над существенным увеличением
фазы выдоха, т.к. с этой проблемой постоянно сталкиваются все взрослые,
работающие с детьми. Мы часто наблюдаем то, что дети начинают читать
стихи на вдохе, т.к. имеют очень короткий речевой выдох. Поэтому мы должны
работать над постепенным увеличением фазы выдоха. Вдох осуществляется
через рот и нос, а выдох речевой только через рот. Большое значение для
озвучивания имеет рациональный способ расходования воздушной струи.
Время выдоха удлиняется настолько, насколько необходимо звучание голоса
при непрерывном произнесении синтагмы.
Правильное речевое дыхание является основой для звучания голоса.
Практикум по диафрагмальному
воспроизведение).
Рекомендации:
дыханию
(Обучение,
совместное

Вдыхать через рот и нос, а выдыхать через рот. Вдох от выдоха нельзя
отделять паузой, вдох сразу переходит в выдох.

Вдыхать бесшумно. Не набирать слишком много воздуха. Выдох
естественный, экономный, без усилий («прогревание гласных»).

На одном выдохе произносить слова слитно, не отделяя одно от другого.

Дышать свободно, избегая судорожных толчков в дыхании.
Чтобы красиво говорить, петь, надо научиться правильно дышать. Воздух не
глотаем, как рыба, а дышим через нос.
Разберем ряд упражнений на развитие правильного дыхания, которые вы
можете использовать на своих занятиях:

«Подуем на свечу». Подуем осторожно на пламя свечи, чтобы не
погасло (показать). Видите, как от легкого дуновения ветерка стелется
пламя свечи? Сделаем вдох носом, задержим дыхание и медленно,
плавно дуем. Дуем осторожно, чтобы не погасить огонь!

«Пушинки на ладони». Подуем на пушинки (кусочки ваты), сдуем их с
ладони. Каждый раз быстро и бесшумно вдыхаем воздух носом со слегка
приоткрытым ртом. Выдыхаем медленно и плавно, не надувая щек.

«Именинник». Давайте задуем воображаемые свечи на именинном
торте. Сколько на нем свечей? Сделайте вдох и с силой выдохните так,
чтобы задуть все свечи одновременно.

«Канделябр». Представьте, что перед вами канделябр, на котором пять
свечей. Будем их задувать по очереди, выдыхая воздух порциями.
Надуем животик, вдохнем через нос много воздуха. Теперь выдыхаем
через губы «трубочкой» порциями. Вот так!

«Цветочный магазин». Представьте, что мы в цветочном магазине.
Берем в руки воображаемый цветок и вдыхаем его аромат. Вот так:
медленно и глубоко вдыхаем, пауза, выдох. Не напрягаемся!

«Я на солнышке лежу». Расслабились, прикрыли глазки, подставили
лицо солнышку. Сделали вдох, задержали дыхание, а потом спокойно
выдохнули через слегка открытый рот. Выдыхаем медленно, плавно, без
толчков.

«Надуй шарик». Не надувая щек, глубоко вдохните через нос воздух и
выдохните с силой.

«Шарик с пищалкой». Представьте, что вы надувные шарики с
пищалками. «Надуваем» шарик: вдыхаем носом воздух. «Отпускаем» шарик сдувается: «Ма-на-ма!»
Практикум по работе над гласными:

Порядок используемых гласных: А – О – У – Э – Ы – И.

Спокойное, длительное, «прогреваемое» произнесение гласных.

Произнесение
гласных
с
движениями
биоэнергопластики). Одновременная работа над
произнесения.

Работа: громко – тихо, длинно – коротко, с увеличением громкости – с
уменьшением громкости (крещендо – дименуендо).

Работа над увеличением выдоха: по 2 – 3 – 4 – 5 – 6 гласных (как я
работала с заикашками). Постепенно увеличивая количество гласных,
следить за плавностью выдоха.
(использование
длительностью
Упражнения для удлинения продолжительности фонационного
(речевого) выдоха:

Прямой счет, обратный на выдохе.

Произносить скороговорку – считалку «Тридцать три Егорки»:
Как на горке, на пригорке (вдох)
Стоят тридцать три Егорки, ( вдох)
Раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.

Использовать долгоговорку:
Шли семеро стариков,
Говорили старики про горох,
Первый говорит: «Горох хорош!»
Второй говорит: «Горох хорош!»
Третий говорит: «Горох хорош!» и т.д.

Можно использовать докучные присказки – сказки (надоедливые) типа
«Пусть ворона мокнет» (шел я как-то через мост, глядь – ворона
мокнет…), «У попа была собака» и т.д.
Практикум по работе над согласными:

Вдохнув носом, на выдохе протяжно произносить звук «м», негромко.
Следить за тем, чтобы звук не «качался» (не изменялся ни по высоте, ни
по силе). При этом исключить мышечное напряжение в области плеч,
шеи, гортани, глотки, языка и нижней челюсти. Ощущение легкости,
свободы, приятности и «удобности» звучания – один из основных
показателей правильности выполнения упражнения. Проделать это
упражнение со звуками «н, л, р, з, ж, в». Необходимо протянуть
произносимый звук как можно дольше, не изменяя при этом качество
звучания. То же самое делайте, чередуя на выдохе звуки «с-з», «ш-ж»,
«ф-в».

Протяжно произносить слоговые цепочки сначала с глухими звуками, а
затем со звонкими. Для удлинения выдоха постепенно увеличивайте
количество слогов на выдохе. Образец: фаф, фаф-фоф, фаф-фоф-фуф,
фаф-фоф-фуф-фэф…

Полунапевно произносить на выдохе: ммаммоммуммэммымм;
Работа над голосом
Важным компонентом звучащей речи является голос. Первые упражнения над
голосом начинаются с работы над гласными. Затем мы должны работать над
тем, чтобы голос стал модулированным, выразительным. Примерные
упражнения:

«Динь – динь». Дети делятся на две команды. Одна звукоподражания
повторяет громко, другая – тихо. – Динь-динь! – дни подряд
колокольчики звенят. (дети – Динь-динь). Шу – шу! – над водой зашумел
камыш седой. (дети – Шу-шу). Буль – буль! – так всегда бьет по
камушкам вода. (дети – Буль-буль) Кру – кру! – завели, пролетая
журавли. (дети – Кру-кру).

«Как на горке на горе» (высота тона). Дети делятся на две команды.
Одна команда после произнесенной взрослым строчки спрашивает о
последнем слове, а вторая – отвечает. Как на горке, на горе, (На горе? –
На горе.) На широком на дворе ( На дворе? – На дворе.) Кто на санках
(Кто на санках? Мы на санках.) Кто на лыжах, (Кто на лыжах? – Мы на
лыжах.) Кто повыше, (Кто повыше? – Мы повыше.) Кто пониже, Кто с
разбега, Кто по льду, А кто по снегу. С горки – ух! (Ух? – Ух!) На горку –
ух! (Ух? – Ух!) Бух! (Бух? Бух? – Бух! Бух!) Захватывает дух! (Дух? –
Дух!).

«Планета Нислована». Жители планеты Нислованы очень похожи на
людей, только говорят на нислованском языке, произнося только
отдельные звуки: АА АО АУ АЭ АИ, АИО ЭИУ ЭУЫ и т.д. Звуки
произносить с разной интонацией: громко, тихо, ласково, сердито, на
одном дыхании с разным ударением.

«Маска». Маска – обычно закрывает лицо. Она закрывает брови, нос и
скулы. Попробуем направить в «маску» звуки, тогда они зазвучат,
зазвенят. Поможем гласным звукам выбраться изо рта и соберем их в
маску: А О У Э Ы И
ММИ ММЭ ММА ММО ММУ ММЫМ
ННИ ННЭ ННА ННО ННУ ННЫН.

Разнообразные песенки, потешки, которые напеваем то громко, то тихо,
то быстро, то медленно, то сердито, то весело и т.д.
В подтверждении необходимости тесной совместной работы музыкального
руководителя и логопеда рассмотрим задачи, которые ставит перед собой
логопед на занятиях по формированию правильной дикции:

воспитывать умение слушать и слышать;

развивать правильное речевое дыхание;

формировать умение расслаблять группы мышц, приводящих к
мышечным зажимам;

развивать подвижность губных мышц;

учить общению, пониманию друг друга;

стимулировать желание заниматься.
Существует 14 основных правил красивой речи. Из них над шестью правилами
мы (логопед и музыкальные руководители) работаем совместно. Это:

Говорить на плавном выдохе не торопясь, слитно.

Четкая артикуляция.

Произнесение гласных протяжно, делая на них голосовую опору.

Согласные произносятся легко, без напряжения.

Выдерживать темп и ритм речи.

Слова внутри отрезка речи произносить плавно и слитно, как одно
длинное слово.
При такой работе над развитием мышц, участвующих в артикуляции звуков
речи, над правильным дыханием, над удлинением продолжительности
фонационного выдоха, над голосом достигаются значительные результаты в
устранении недостатков речи у детей. Совместная деятельность учителялогопеда и музыкального руководителя помогает сделать речь детей
полноценным средством общения.