71 Проблема классификации ошибок в речи уча

Т. А. ХРИСТОЛЮБОВА
71
УДК 37.016:81
Т. А. Христолюбова
Марийский государственный университет, Йошкар-Ола
МЕСТО ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК СРЕДИ ДРУГИХ ОШИБОК
Данная статья посвящена проблеме классификации грамматических ошибок в педагогической
традиции. В статье предлагается условное разделение исследований, посвященных классификации
грамматических ошибок, на 6 групп. Первую группу составляют работы, авторы которых в основу
классификации ошибок кладут традиционный (формальный) принцип. Вторая группа исследований
основана на учете структуры языковых единиц и их функционирования в речи. Третья группа
классификаций построена на основе стилистического принципа. Четвертая группа представлена
классификациями, учитывающими способ мыслительной деятельности. Пятая группа имеет
в качестве классификационной основы принцип соответствия речи «действительности, мышлению
и языку». Шестая группа исследований не имеет достаточно четких оснований для классификации
ошибок. Кроме того, в данной статье определяется место грамматических ошибок среди других
видов ошибок, дается определение понятия «грамматические ошибки». Анализ литературы
по проблеме исследования позволяет сделать вывод, что для обозначения грамматических ошибок
используется различная терминология: 1) стилистические; 2) грамматико-стилистические; синтаксико-стилистические; морфолого-стилистические; 3) речевые; 4) грамматические. Существующее
в педагогической науке в настоящее время большое количество определений понятия «грамматические ошибки» объясняется трудностями в установлении видов ошибок и их квалификации.
Внутри грамматических ошибок традиционно выделяются морфологические и синтаксические.
Многие исследователи считают морфологическими ошибками словообразовательные. Большинство
исследователей относит их к грамматическим, другие – к речевым. Мы считаем, что словообразовательные ошибки относятся к морфологическим и вместе с синтаксическими составляют группу
грамматических нарушений. В наиболее полном виде классификация синтаксических ошибок
представлена в работах Н. Н. Алгазиной и С. А. Арефьевой. Предупреждение и преодоление
грамматических ошибок в речи учащихся должно опираться на педагогическое прогнозирование
возможных грамматических ошибок учащихся определенного возраста на основе учета особенностей формирования грамматического строя их речи путем ознакомления учащихся с видами
грамматических ошибок.
Ключевые слова: классификация ошибок, грамматические ошибки, виды грамматических ошибок.
Проблема классификации ошибок в речи учащихся имеет свою историю и традиции, ей посвящено немало научно-методических и психологопедагогических исследований. Однако в настоящее
время в методической литературе нет единой (научно обоснованной, внутренне непротиворечивой и общепризнанной) классификации ошибок,
обнаруживаемых в устной и письменной речи учащихся, поскольку среди исследователей нет единства в отборе принципов группировки ошибок
школьников и основания для их классификации.
Все исследования, посвященные классификации ошибок, в том числе и грамматических, условно можно разделить на 6 групп.
Первую группу составляют работы, авторы которых в основу классификации ошибок кладут
традиционный (формальный) принцип, т. е. соотнесение ошибок с уровнями языка. Такого принципа придерживаются Н. Н. Алгазина, П. О. Афанасьев, В. А. Добромыслов и другие. Эти ученые
считают, что при классификации необходимо разграничивать понятия «язык» и «речь». Кроме того, должны учитываться и другие принципы. Так,
В. А. Добромыслов при классификации ошибок
использует не только формальный принцип, но
и генетический [5, с. 36], что особенно важно для
школьников, обучающихся в условиях двуязычия.
Вторая группа исследований основана на учете структуры языковых единиц и их функционирования в речи. На данном основании построена
классификация В. И. Капинос, Ф. П. Сергеева,
М. С. Соловейчик и других. Ее придерживается
большинство школьных учителей. Она нашла отражение в современных «Нормах оценки знаний,
умений и навыков учащихся по русскому языку»
[11], принятых в школе.
Третья группа классификаций построена на основе стилистического принципа. Так, М. Н. Кожина предлагает разделить все ошибки в речи
учащихся на стилистические и нестилистические.
72
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
К стилистическим относятся ошибки, связанные
с нарушением стилистических норм, а к нестилистическим – языковые, не связанные со стилистикой [8].
Четвертая группа представлена классификациями, учитывающими способ мыслительной деятельности.
Пятая группа имеет в качестве классификационной основы принцип соответствия речи «действительности, мышлению и языку» [13, с. 33].
Шестая группа исследований не имеет достаточно четких оснований для классификации ошибок (К. Б. Бархин, А. С. Бедняков, В. И. Березин
и другие).
Ученые неоднозначно решают вопрос и о квалификации грамматических ошибок, определении
их места в общей типологии ошибок. Анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод, что для обозначения грамматических
ошибок используется следующая терминология:
1. Стилистические. Многие исследователи
(А. С. Антонова, С. Г. Бережков, А. Ф. Ефремов,
А. А. Киреев, А. В. Клевцова, Л. П. Прессман,
Е. Д. Резникова и другие) все ошибки, в том числе и грамматические, называют стилистическими. В настоящее время эта точка зрения не считается принятой.
2. Грамматико-стилистические (А. П. Аверьянова, Т. Н. Андреева, С. Н. Астафьева, Е. П. Воинова, Р. А. Коньков, В. А. Лазарев, Ф. С. Попков,
Л. П. Прессман и другие); синтаксико-стилистические (С. Г. Бережков, Ю. А. Ганшина и другие); морфолого-стилистические (А. И. Арбузова
и другие).
Смешение стилистических и грамматических
ошибок наблюдается во многих классификациях,
созданных в 50–60 гг. XX в. В это же время появляются классификации стилистических ошибок,
основанные на разграничении стилистических
нарушений в использовании языковых единиц
разных уровней языка.
В. П. Дубровская, А. Л. Конышева, И. Счастный, Б. М. Щербатский разделяют стилистические и грамматические ошибки. К стилистическим ошибкам они относят «такое употребление
слов и такие построения предложений, которые,
не противоречат правилам грамматики, препятствуют точной и ясной передаче мыслей и неприятно действуют на наше эстетическое чувство»
[16, c. 178]. Следовательно, к грамматическим
ошибкам относятся «все случаи, которые противоречат общеобязательным правилам грамматики» [16, с. 179]. На наш взгляд, это одна из первых
НАУКИ
попыток отграничить грамматические ошибки
от других видов ошибок.
3. Речевые. Н. Н. Алгазина, М. Т. Баранов,
Н. А. Боженкова, Р. К. Боженкова, Л. П. Демиденко, В. А. Добромыслов, Д. Э. Розенталь, М. П. Сенкевич, П. Г. Черемисин и другие называют все
ошибки, в том числе и грамматические, речевыми.
Г. И. Мишурова разделяет все речевые ошибки на языковые (лексико-фразеологические, морфологические и синтаксические) и стилистические
(фонетико-стилистические, лексико-стилистические, морфолого-стилистические, стилистические
погрешности в области синтаксиса). Как видим,
исследователь не использует термин «грамматические ошибки», отдельно рассматривает морфологические и синтаксические ошибки, называя
их языковыми, и выделяет в особые группы морфолого-стилистические ошибки и стилистические
погрешности в области синтаксиса [10].
4. Грамматические. Разведение речевых и грамматических ошибок, выделение грамматических
ошибок в самостоятельную группу было сделано
В. И. Капинос в работе «Об оценке речевых навыков учащихся» и нашло отражение в «Нормах
оценки знаний, умений и навыков учащихся IV–X
классов по русскому языку» [11]. Грамматические
ошибки как самостоятельный вид нарушений речи
в настоящее время признаются в научной и школьной методике, учитываются при оценке устной
и письменной речи учащихся.
До сих пор в современной педагогической науке существуют различные определения понятия
«грамматические ошибки». Это объясняется трудностями в установлении видов ошибок и их квалификации. Еще В. А. Добромыслов указывал:
«Классификация речевых недочетов – дело в высшей степени трудное. Ведь один и тот же недочет
можно рассматривать по-разному: все зависит
от того, как к нему подойти» [5, с. 36]. Позже об
этом же говорил П. О. Афанасьев в своей работе
«Методика русского языка в средней школе» [4].
Одни исследователи (Т. В. Алексеева, Т. М. Воителева, Г. М. Иваницкая, В. И. Капинос, Л. П. Лунева, В. С. Подгорная, Т. Ю. Пылаева и другие)
к грамматическим ошибкам относят словообразовательные, морфологические и синтаксические
ошибки; другие (Г. А. Анисимов, С. А. Арефьева, О. Е. Гайбарян, И. В. Гусарова, М. Н. Кожина,
Н. В. Козловская, Г. Б. Розенблюм, Е. В. Сергеева,
И. Счастный, П. Г. Черемисин и другие) – только
морфологические и синтаксические ошибки, третьи (Л. В. Пожилова, Я. Г. Сафиуллин) – только
морфологические.
Т. А. ХРИСТОЛЮБОВА
В качестве рабочего в школьной практике обучения русскому языку может быть использовано
предлагаемое нами определение, сформулированное на основе данного В. И. Капинос [7]: «Грамматические ошибки – это нарушения норм грамматики в образовании слова, словосочетания и предложения, а также в употреблении форм слов».
Внутри грамматических ошибок традиционно
выделяются морфологические и синтаксические.
При этом обе группы ошибок изучены еще пока
недостаточно. При толковании понятий «морфологическая ошибка» и «синтаксическая ошибка»
среди ученых также нет единства.
Морфологические ошибки рассматриваются
в работах П. П. Иванова, А. А. Комисарова, Л. Б. Парубченко, Л. Л. Покровского, Н. Н. Ушакова и других. Многие исследователи считают морфологическими ошибками словообразовательные, которые
до настоящего времени изучены недостаточно.
Большинство исследователей (Т. В. Алексеева,
Т. М. Воителева, И. В. Гусарова, Г. М. Иваницкая,
В. И. Капинос, В. С. Подгорная, Т. Ю. Пылаева
и другие) относит словообразовательные ошибки к грамматическим. Другие (М. Р. Львов,
М. Н. Морозова, С. Н. Цейтлин) – к речевым.
Наиболее весомым исследованием словообразовательных ошибок в рамках речевых является работа С. Н. Цейтлин «Речевые ошибки и их предупреждение». К словообразовательным она относит
ошибки, «состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка» [15, с. 13].
Мы считаем, что словообразовательные
ошибки относятся к морфологическим и вместе
с синтаксическими составляют группу грамматических нарушений.
Синтаксические ошибки как разновидность
грамматических изучены более подробно. Они
рассматриваются в работах Н. Н. Алгазиной,
С. А. Арефьевой, М. Т. Баранова, М. Т. Воронина,
С. Н. Цейтлин и других исследователей.
Одни виды синтаксических ошибок изучены
более подробно, другие – менее. В наиболее полном виде классификация синтаксических ошибок
представлена в работах Н. Н. Алгазиной «Предупреждение ошибок в построении словосочетаний
и предложений» (М., 1962) и С. А. Арефьевой «Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся» (М., 1997).
В основу классификации синтаксических ошибок, предложенной Н. Н. Алгазиной, положен
традиционный (формальный) принцип, т. е. соотнесение ошибок с уровнями языка. Классифи-
73
кация отличается стройностью, поскольку основывается на системе языка.
С. А. Арефьева предлагает классифицировать
синтаксические ошибки «в соответствии с изучаемыми в школе разделами и темами синтаксиса
русского литературного языка» [1, с. 8]. Данная
классификация облегчает труд школьных учителей при квалификации синтаксических ошибок
в письменных работах учащихся.
При квалификации синтаксических нарушений речи часто возникают трудности, к какому
виду ошибок они относятся: к синтаксическим или
стилистическим? Многие ошибки синтаксического
характера могут быть отнесены к стилистическим
в области синтаксиса. Критерием определения
вида ошибки (синтаксическая или стилистическая)
является соотнесение ее с нормами русского литературного языка: синтаксиса или стилистики.
Этим проблемам посвящена работа М. Н. Кожиной «Грамматика или стиль?» [8].
Н. А. Жданов, Л. П. Комиссарова и другие
к стилистическим ошибкам синтаксического характера относят «ошибки в построении предложений (в согласовании, управлении, употреблении
причастных и деепричастных оборотов, в порядке слов, в структуре сложного предложения)»
[9, с. 6]. К ошибкам синтаксического характера
они причисляют ошибки в пунктуации.
Некоторые исследователи называют морфологические и синтаксические ошибки «речевыми
ошибками грамматического характера» [3, с. 42].
В целях повышения эффективности работы
по предупреждению и преодолению грамматических ошибок в речи учащихся необходимо разграничивать внутри грамматических ошибок
морфологические и синтаксические. Морфологические ошибки – нарушения норм образования
и употребления форм слов, синтаксические – нарушения в построении словосочетаний и предложений.
В письменной речи грамматические ошибки
учитываются при оценке работ по развитию речи:
изложений и сочинений. Как пишет С. А. Арефьева, «в процессе проверки сочинений школьников учитель сталкивается с рядом трудностей,
основные из которых – отыскать ошибки в работах учащихся и правильно квалифицировать допущенные нарушения [2, с. 295].
В соответствии с действующими нормами оценки изложения и сочинения оцениваются двумя
отметками. Первая выставляется за содержание
работы, вторая – за грамотность и грамматическую
правильность речи, где помимо орфографических
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
74
и пунктуационных ошибок учитываются и грамматические.
Грамматические ошибки могут быть допущены учащимися и в текстовом диктанте. Следует
ли их учитывать? На этот вопрос исследователи
не дают однозначный ответ. Так, В. А. Добромыслов, М. И. Ильин, Д. Э. Розенталь и другие склонны отождествлять в методических целях грамматические ошибки с орфографическими: «При анализе
диктантов речевые ошибки в области морфологии и синтаксиса приравниваются к орфографическим в целях упрощения анализа» [6, с. 325].
Соответственно другой точке зрения (М. Т. Баранов и члены кафедры методики преподавания
русского языка МПГУ), которая нашла отражение
в «Нормах оценки…» [11], грамматические ошибки в контрольных диктантах должны исправляться, но при подсчете не учитываться [11, с. 13].
Как видим, необходимо также разграничивать
грамматические и орфографические ошибки: грамматические как отступления от норм грамматики,
орфографические как отступления от норм орфографии.
Предупреждение и преодоление грамматических ошибок в речи учащихся должно опираться
на педагогическое прогнозирование возможных
грамматических ошибок учащихся определенного возраста на основе учета особенностей формирования грамматического строя их речи путем
ознакомления учащихся с видами грамматических
ошибок (подробнее об этом см. статью Т. А. Христолюбовой в научном журнале «Вестник Марийского государственного университета» [14]).
Для этих целей необходима классификация морфологических и синтаксических ошибок, построенная
в соответствии с изучаемыми грамматическими
(морфологическими и синтаксическими) темами
школьного курса русского языка. Это также важно
в условиях ЕГЭ по русскому языку для выполнения задания 7, связанного с разграничением видов грамматических ошибок.
______________
1. Арефьева С. А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях // РЯШ. 1998. № 3. С. 8–12.
2. Арефьева С. А. Синтактико-стилистическая подготовка учащихся к сочинениям разных типов. М., 1998. 342 с.
3. Артеменко Е. П., Соколова Н. К. Как подготовиться к сочинению по русскому языку и литературе. Воронеж, 1971. 135 с.
4. Афанасьев П. О. Методика русского языка в средней
школе. М., 1947. 268 с.
5. Добромыслов В. А. Речевые недочеты в письменных работах учащихся средней школы // РЯШ. 1941. № 1. С. 36–41.
НАУКИ
6. Добромыслов В. А., Розенталь Д. Э. Трудные вопросы
грамматики и правописания. М., 1960. 332 с.
7. Капинос В. И. Об оценке речевых навыков учащихся //
РЯШ. 1973. № 6. С. 73–76.
8. Кожина М. Н. Грамматика или стиль (К вопросу о классификации ошибок) // РЯШ. 1962. № 4. С. 50–54.
9. Комисарова Л. П., Собинникова В. И., Соколова Н. К.,
Фетисова К. М. Типичные ошибки в сочинениях учащихся.
Воронеж, 1960. 28 с.
10. Мишурова Г. И. О так называемых стилистических
ошибках в речи учащихся // РЯШ. 1961. № 3. С. 70–73.
11. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
IV–X классов по русскому языку // РЯШ. 1973. № 6. С. 60–66.
12. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
по русскому языку (Проект) // РЯШ. 1993. № 4. С. 11–15.
13. Фоменко Ю. В. О принципах классификации ошибок
в письменных работах школьников // РЯШ. 1973. № 1.
С. 32–35.
14. Христолюбова Т. А. Предупреждение и преодоление
грамматических ошибок в устной и письменной речи учащихся // Вестник Марийского государственного университета. 2014. № 2. С. 168–171.
15. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М., 1982. 143 с.
16. Щербатский Б. М. Занятия по стилистике в старших
классах средней школы. М., 1951. 183 с.
1. Aref'eva S. A. Vidy sintaksicheskih oshibok v uchenicheskih
izlozhenijah i sochinenijah, RJaSh, 1998, No. 3, pp. 8–12.
2. Aref'eva S. A. Sintaktiko-stilisticheskaja podgotovka
uchashhihsja k sochinenijam raznyh tipov, M., 1998, 342 p.
3. Artemenko E. P., Sokolova N. K. Kak podgotovit'sja k sochineniju po russkomu jazyku i literature, Voronezh, 1971, 135 p.
4. Afanas'ev P. O. Metodika russkogo jazyka v srednej shkole,
M., 1947, 268 p.
5. Dobromyslov V. A. Rechevye nedochety v pis'mennyh rabotah
uchashhihsja srednej shkoly, RJaSh, 1941, No. 1, pp. 36–41.
6. Dobromyslov V. A., Rozental' D. Je. Trudnye voprosy
grammatiki i pravopisanija, M., 1960, 332 p.
7. Kapinos V. I. Ob ocenke rechevyh navykov uchashhihsja,
RJaSh, 1973, No. 6, pp. 73–76.
8. Kozhina M. N. Grammatika ili stil' (K voprosu o klassifikacii
oshibok), RJaSh, 1962, No. 4, pp. 50–54.
9. Komisarova L. P., Sobinnikova V. I., Sokolova N. K.,
Fetisova K. M. Tipichnye oshibki v sochinenijah uchashhihsja,
Voronezh, 1960, 28 p.
10. Mishurova G. I. O tak nazyvaemyh stilisticheskih
oshibkah v rechi uchashhihsja, RJaSh, 1961, No. 3, pp. 70–73.
11. Normy ocenki znanij, umenij i navykov uchashhihsja
IV–X klassov po russkomu jazyku, RJaSh, 1973, No. 6, pp. 60–66.
12. Normy ocenki znanij, umenij i navykov uchashhihsja po
russkomu jazyku (Proekt), RJaSh, 1993, No. 4, pp. 11–15.
13. Fomenko Ju. V. O principah klassifikacii oshibok v pis'mennyh
rabotah shkol'nikov, RJaSh, 1973, No. 1, pp. 32–35.
14. Hristoljubova T. A. Preduprezhdenie i preodolenie grammaticheskih oshibok v ustnoj i pis'mennoj rechi ucha-shhihsja,
Vestnik of the Mari State University, 2014, No. 2, pp. 168–171.
15. Cejtlin S. N. Rechevye oshibki i ih preduprezhdenie, M.,
1982, 143 p.
16. Shherbatskij B. M. Zanjatija po stilistike v starshih klassah
srednej shkolyp, M., 1951, 183 p.
Т. А. ХРИСТОЛЮБОВА
T. A. Khristolyubova
Mari State University, Yoshkar-Ola
GRAMMATICAL ERRORS POSITION AMONG OTHER ERRORS
This article is devoted to the problem of classification of grammatical mistakes in the pedagogical tradition.
The conditional division of the researches devoted to the classification of grammar mistakes into 6 groups is offered
in the article. The first group is made by works which authors put the traditional (formal) principle into the basis of
classification of mistakes. The second group of researches is based on the accounting of the structure of language
units and their functioning in the speech. The third group of classifications is constructed on the basis of the stylistic
principle. The fourth group is presented by the classifications considering the way of cogitative activity. The fifth
group has the principle of the compliance of the speech to "the reality, thinking and language" as a classification
basis. The sixth group of the researches has no rather accurate bases for the classification of mistakes. Besides, in this
article the place of grammar mistakes among other types of mistakes is defined, the definition of the concept
"grammar mistakes" is given. The analysis of the literature on the problem of the research allows to make a conclusion
that various terminology is used for designation of grammar mistakes: 1) stylistic; 2) grammar-stylistic, syntactical-stylistic;
morphological-stylistic; 3) speech; 4) grammatical. A large number of definitions of the concept "grammar mistakes"
existing nowadays in the pedagogical science are explained by the difficulties in the stating of the types of mistakes
and their qualification. Inside grammar mistakes morphological and syntactic ones are traditionally allocated. Many
researchers consider word-formational mistakes to be the morphological ones. The most of the researchers consider
them to be grammatical, others – speech ones. We consider that word-formational mistakes belong to morphological
and together with the syntactical ones make a group of grammatical violations. The classification of syntactical mistakes
is presented in the fullest form in N. N. Algazina and S. A. Arefyeva's works. The prevention and the correction of
grammar mistakes in the pupils‘ speech must rely on the pedagogical forecasting of possible grammar mistakes of the
pupils of a certain age on the basis of taking into consideration of the features of the formation of a grammatical system
of their speech by the acquaintance of the pupils with the types of grammar mistakes.
Keywords: classification of errors, grammatical errors, types of grammatical errors.
75