Обучение грамматике на основе УМК “Spotlight”. Грамматические явления, их форма, значение и употребление в речи. При введении новых грамматических явлений следует обратить внимание учащихся не только на их форму, но также на их значение и употребление. Если учащиеся будут знать смысл и коммуникативную функцию изучаемой структуры, они не просто заучат модель, но и смогут сами использовать ее в речи. Представляя новую грамматическую форму, я стараюсь вместе с учащимися ответить на следующие вопросы: - Правильно ли образуется данная форма или она является исключением? - Как она правильно произносится? - Влияет ли данная форма на порядок слов в предложении (вопросительные слова, прилагательные) или на следующие за ней слова (переходные глаголы)? Учащимся тоже необходимо понять функцию нового грамматического явления. Начинающим дается единственное назначение формы и одна ее функция в речи. Впоследствии они поймут, что у грамматических структур имеется много значений. Учитель должен заранее предположить, какие у учащихся возникнут трудности, и стремится их предупредить. Введение нового грамматического материала. Приемы введения нового грамматического материала зависят от возраста и уровня языковой подготовки учащихся. У маленьких детей обсуждение новой формы не вызовет интереса, поэтому новую форму над вводить в речевой модели – в рассказе, песенке, игре и т.д. Известный способ введения нового материала в контексте – использование одного из эпизодов рассказа. Закрепление нового грамматического материала. После введения нового грамматического материала его необходимо закрепить. Учащиеся должны полностью понять новые структуры, запомнить их и правильно воспроизводить. Я использую разнообразные способы отработки нового материала: от механических, тренировочных упражнений (drills) до более свободных, таких как личностно ориентированных знаний. Для использования грамматического материала в речи учащихся необходимо знать лексику, которая употребляется в модели, в этом случае ввожу необходимую лексику, затем структуру. Лексико-грамматические структуры обычно отрабатываются в заданиях, помещенных после рассказа. Из объяснений, примеров, таблицы учащиеся должны понять образование утвердительной, вопросительной и отрицательной форм, диапазон использования и отличие этого времени. Следует отметить две особенности такого способа ознакомления с грамматикой. Время вводится в контексте: чтобы учащиеся поняли и форму, и значение. Вместо объяснения правила автор УМК предлагает учащимся самостоятельно его сформулировать. Такая форма работы, во-первых, обеспечивает понимание грамматики, во-вторых, способствует ее запоминанию. Контроль понимания изученного. Как было сказано выше, учащиеся получает возможность самостоятельно формулировать грамматические правила. Такие попытки показывают, насколько они точно понимают, когда и как употребляется грамматическая структура. В свою очередь, можно проверить понимание материала, задавая наводящие вопросы, которые должны быть короткими и простыми. Цель – проверка понимания, поэтому оптимальными в данном случае считаются «закрытые» вопросы, требующие ответа «да» или «нет». Лексика и грамматика самого вопроса должна быть проще, чем материал, подлежащий контролю. Например, проверяя, понятно ли учащимся значение структуры «usedto»: Учитель: Myfatherusedtosmoke. Does he smoke now? Ученик: No, he doesn´t. Учитель: That´s right. Did he ever smoke? Ученик: Yes, hedid. Еще одним удачным способом контроля понимания грамматической структуры я считаю создание игровой ситуации (ролевая игра) с использованием грамматических структур в высказываниях по заданной теме. Так, например, закрепление и контроль употребления структурthePastContinuousandPastSimpleTenses ситуацию разбора обстоятельств я осуществляю, дорожно-транспортного разыгрывая происшествия. Учащиеся получают свои роли в данном происшествии, и каждый создает свою версию аварии и своего участия в ней, используя необходимые грамматические структуры в речи. Схема аварии, речевые опоры, лексический минимум, который имеет целью снять сложность выхода в речь, - все это способствует успешному употреблению грамматических структур в речи. Повторение изученного. После того, как учащиеся ознакомились с употреблением грамматической формы в контексте и потренировались в ее использовании, через некоторое время, в следующих циклах уроков, необходимо вернуться к изученному материалу, чтобы понять, насколько хорошо он усвоен. Кроме того, повторение может быть организовано в Рабочей тетради, а также с помощью тестов в Книге для учителя. Нудная Н.В. Учитель английского языка МБОУ лицей №48 Г. Краснодар Развитие коммуникативной компетенции младших школьников в условиях введения ФГОС второго поколения. Работая учителем иностранного языка и в начальных классах, я понимаю, что приоритеты начального образования – формирование общеучебных умений и навыков. Но крайне необходимо формировать у детей и ключевые компетенции, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности в условиях перехода на стандарты второго поколения. Поэтому целью своей педагогической деятельности считаю создание условий для формирования ключевых компетенций, в частности, коммуникативной компетенции младших школьников средствами современного урока и внеурочной деятельности. Для этого осваиваю и применяю современные образовательные технологии. К таким технологиям отношу обучение в сотрудничестве, информационнокоммуникативные технологии, здоровьесберегающие технологии, т.е. личностноориентированные технологии образовательном процессе обучения. Особо выделяю применение информационно-коммуникативных в технологий, например, использование компьютерной обучающей программы. Типы упражнений: Упражнения на аудирование состоят из 2-х этапов: ознакомительного и проверки понимания содержания прослушанной аудиозаписи. На этом этапе знакомства ученики слушают аудиозапись и смотрят анимацию, которая помогает им понять услышанное, запомнить содержание и последовательность событий. Этап проверки осуществляется в разных формах: - отвечают на вопросы; - находят соответствующие и несоответствующие содержанию аудиозаписи картинки или персонажи; - соотносят вопросы с ответами; - исправляют утверждения; - заполняют пропуски в предложениях. Предложения на аудирование являются базой для обучения детей монологическому и диалогическому высказыванию. Сначала ученики повторяют за диктором разговорные клише, фразы и реплики, имитируя звуки в словах, интонацию, фразовое ударение в предложениях; учат стихи, рифмовки. Затем они сами описывают персонажей и предметы, указывая на их количество, качество и принадлежность; составляют и разыгрывают диалоги; просят друг друга выполнить команды и произносят поощрительные реплики, рассказывают о себе, о своем друге, семье и домашнем животном. Поэтому процесс аудирования, в большей степени, связан с процессом говорения. Также предлагается упражнения на формирование графического и звукового образа слова через мультипликационную презентацию и активизацию новых лексических единиц. Упражнения состоят из двух этапов: ознакомительного и тренировки в употреблении. Этап знакомства с новой лексикой происходит двумя способами: 1) путем показа картинки, соответствующей изучаемому слову и ее анимации; 2) через действия персонажей, которые дают представление о том, как и в какой ситуации могут быть использованы новые слова и словосочетания. На следующем этапе лексика отрабатывается в различных тренировочных упражнениях. Упражнения на формирование навыков чтения состоят из двух этапов: ознакомительного и тренировки в употреблении. На этапе ознакомления ученики видят слово на экране, слышат, как оно произносится и читают его за диктором. На этапе тренировки ученики 1) находят слово на экране по его звучанию; 2) читают самостоятельно без опоры на звук. В 3-ем классе появляется блок упражнений на формирование грамматических навыков. Базой для данной группы упражнений является первый этап упражнений на аудирование. Опираясь на прослушанный материал, дети учатся распознавать и употреблять: - определенный и неопределенный артикли; - глаголы в Present Simple; - модальный глагол can; - существительные в притяжательном падеже; - качественные прилагательные в положительной степени; - местоимения (личные, притяжательные, вопросительные); - количественные числительные; - предлоги места, времени и направления; Основные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные, отрицательные. Используя на уроках компьютерную обучающую программу «Слушай и играй с удовольствием», можно решать целый ряд дидактических задач: отрабатывать произношение, формировать и развивать навыки чтения, совершенствовать умения письменной речи школьников, пополнять словарный запас учащихся, отрабатывать грамматические навыки и, самое главное формировать устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Использование данной программы помогает мне достичь общекультурного, личностного и социального развития учащихся. Каждый ученик, даже самый слабый, проявляет свои умения и способности. Азарт соревнования заставляет добиваться положительных результатов, что способствует повышению качества обученности. Оптимально организованное обучение учащихся с помощью компьютерных обучающих программ может способствовать росту их познавательного и коммуникативного интереса, что, в свою очередь, будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению английским языком, как на уроке, так и во внеурочное время. Таким образом, формируя общекультурную, коммуникативную и социальную компетентности учащихся начальной школы, я осуществляю развитие компетентности личности младших школьников, готовя их к успешной жизни в современном обществе, что соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Калягина А.А. Учитель английского языка МБОУ лицей №48 Г. Краснодар