ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ © Лаврентьева И.А.

Современные педагогические технологии
131
ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
© Лаврентьева И.А.♣, Цзян Е.А.♦
Лесосибирский педагогический институт –
филиал Сибирского федерального университета,
г. Лесосибирск
В тезисной форме раскрывается сущность театрализованной деятельности, опыт организации театра в дошкольном образовательном
учреждении.
Вовлечение дошкольников в театрализованную деятельность обусловлено, на наш взгляд, социальной значимостью данного вида деятельности и её ролью в формировании человека. Театрализованная деятельность позволяет развивать коммуникативные возможности речи дошкольников, в частности, через ролевое разыгрывание литературных произведений (сказки, рассказы, инсценировки). В результате этой деятельности
дети становятся художниками, актерами, режиссерами.
При реализации задач развития речи педагоги опираются на воспитательные возможности театрализованной деятельности: тематика театрализованных представлений не ограничена и может удовлетворить интересы и
желания любого ребенка. В процессе работы над выразительностью реплик
персонажей, собственных высказываний активизируется лексический запас
речевого словаря ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.
Известно, что творчество детей носит характер открытий для себя, а в
театрализованной деятельности открытия связаны с постижением авторского замысла, с добавлением своего отношения к изображаемым явлениям. Следовательно, творчество детей просматривается в трех аспектах –
создание драматического материала, исполнение своего авторского замысла, оформление своего спектакля. Безусловно, театрализованная деятельность для дошкольников носит игровой характер, и поэтому не является раз и навсегда зафиксированной. Импровизация как свойство театрализованной деятельности является активным творческим процессом.
Многообразие театральных образов, красок, звуков позволяет детям зна-
♣
♦
Факультет Педагогики и психологии
Заведующая кафедрой Педагогики начального обучения, кандидат педагогических наук, доцент
132
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
комиться с окружающим миром во всем его многообразии, а осмысление
роли заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.
При организации занятий театральной деятельности, решая познавательную, воспитательную и развивающую функции, следует учитывать:
индивидуальные социально-психологические особенности ребенка; особенности его эмоционально-личностного развития; интересы, склонности,
предпочтения и потребности; любознательность, исследовательский интерес и творческие способности.
Целевые установки занятий театрализованной деятельностью реализуются в трех направлениях: развитие речи и навыков театральноисполнительской деятельности; создание атмосферы творчества; социально-эмоциональное развитие детей.
Занятия в театре кукол состоят из двух этапов. Основным, является
этап по развитию речи детей. Важным является создание условий для возникновения у детей потребности говорить. Важный фактор повышения
мотивации – заинтересованность детей в изучаемом материале. Иными
словами, восприятие предметов, явлений, их изображений, сведений о них
должно затрагивать не только интеллектуальную, но и эмоциональную
сферу ребенка.
Интерес к теме может быть вызван у детей с помощью различных
средств:
− методикой организации занятия педагогом, заинтересованностью
его в том, о чем он спрашивает или рассказывает;
− поощрительными мерами, которыми он стимулирует ребенка к
продолжению речи: оценкой, одобрением;
− организацией разнообразных видов деятельности на занятии: отгадыванием недостающих элементов в картине, работой со скрытой картинкой, ролевой игрой, определением последовательности
в серии картинок при соревновании и др.
Приведем примеры организации работы по расширению речевого запаса слов с использованием заданий, игр, кукол. Игра «Кто как передвигается»: человек – … (ходит), черепаха – …(ползает), птица – …(летает),
лягушка – …(прыгает), заяц – …(скачет), рыба – …(плавает) и т.д. «Кто
как голос подаёт»: голубь – …(воркует), корова – …(мычит), воробей –
…(чирикает), кошка – …(мяукает), петух – …(кукарекает), собака –
…(лает), курица – …(кудахчет) и т.д. «Кто, как ест»: кошка лакает, заяц
грызет, теленок сосет, корова жует, курица клюет, гусь щиплет и т.д.
«Кто, какие звуки издаёт»: дверь скрипит, ветер свистит, машина гудит,
дождь шумит, листья шелестят, ручей журчит. «Кто что делает»: учитель
– …(учит), доктор – …(лечит), повар – …(варит), уборщица – …(убирает),
маляр – …(красит), художник – …(рисует), продавец – …(продает), парикмахер – …(стрижет) и т.д.
Современные педагогические технологии
133
Обогащение словаря осуществляется через отгадывание загадок с использованием обобщающих слов. Например: Что за птица? Красные лапки,
щиплют за пятки. (Гусь.) Что за зверь? На деревьях живет и орешки грызет.
(Белка.) Что за овощ? На него взглянешь, так и заплачешь. (Лук.) Есть один
такой цветок, Не вплетешь его в венок, На него подул слегка: Был цветок, и
нет цветка. (Одуванчик.) Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам. (Верблюд.)
Работа по обогащению словаря детей дошкольного возраста предполагает овладение словами противоположными по смыслу. Для этого можно использовать метод сравнивания. Например, кукольных героев и кукольную атрибутику по высоте (Кто высокий, а кто низкий?), по толщине
(Что толстое, а что тонкое?), по длине (Что длинное, а что короткое?), по
ширине (Что широкое, а что узкое?), качества поверхности кукол (колючая, пушистая, гладкая, шершавая), вес (тяжелые, легкие).
При уточнении значения прилагательных, сложных по семантике, например оценочных, обозначающих внутренние качества человека используются следующие приемы работы: описание героев кукольного театра
(по характеру, внешности, повадкам). Например: «Какой волк?», «Какая
бабка?», «Какой кот?» Рекомендуется детям заучивать скороговорки. Дидактическая задача при использовании скороговорок ненавязчива и увлекательна. Рекомендует заучивать одну-две скороговорки в месяц – это
восемь-пятнадцать на учебный год.
Для развития речи необходимо использовать занимательные упражнения, например, на изменение в тексте места логического ударения. Выполняя такие упражнения, дети начинают чувствовать динамику смыслового содержания одной и той же фразы в зависимости от изменения логического ударения. Названные упражнения обеспечивают развитие четкой
дикции ребенка.
Для проведения второго этапа мы используем ширму, сцену. Дети с
удовольствием разыгрывают небольшие этюды, сценки из знакомых сказок, участвуют в создании декораций, оформлении сцены. Учатся накладывать грим: подрисовывают усы, веснушки, румянят щеки, причем делают это с откровенным удовольствием.
Подготовка спектакля обычно строится по следующей схеме:
− чтение сказки-сценария, обсуждение его, выбор, кто кем хотел бы
быть;
− рисование персонажей сказки, эскизы предполагаемых костюмов,
декораций, лепка сказки, как бы моделируя спектакль в пластилине;
− прослушивание музыки и выбор определенных фрагментов для
разных сцен спектакля, при необходимости подбираются шумовые инструменты;
− создание необходимых костюмов или элементов костюмов, изготовление декораций, украшение помещения, где будет проходить
действие, подготовка подарков гостям; репетиции.
134
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
Во время спектакля разыгрывается настоящая праздничная театральная атмосфера – раздаются билеты, разносятся на подносах угощение гостям, при этом звучит музыка, царит праздник.
Во временных (примерных) требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный
раздел «Развитие ребенка в театрализованной деятельности», в критериях
которого подчеркивается, что педагог обязан:
− Создавать условия для развития творческой активности детей в
театрализованной деятельности (поощрять исполнительское мастерство, развивать способность свободно и раскрепощено выражать свои мысли при выступлении, побуждать к импровизации
высказываний средствами мимики, выразительных движений и
интонации и т.д.);
− Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных
театров, особенностями их выразительной речи);
− Обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами
деятельности в едином педагогическом процессе (например, с
общением);
− Создавать условия для обсуждения и реализации совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.
Для выполнения данных критериев необходимо создание определенных
условий. Это, в первую очередь, соответствующая организация работы, что
будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей и т.д. В итоге увеличится целостность педагогического процесса в системе организации совместной жизни детей и взрослых.
В работе студий по театрализованной деятельности могут участвовать
воспитатели и родители, и это очень важно: совместная творческая деятельность детей и взрослых позволяет преодолеть традиционный подход к
режиму жизни дошкольного образовательного учреждения, которому
присущи зарегламентированность и искусственная изоляция детей разного возраста, ограниченные возможности их общения друг с другом и
взрослыми.
Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка. В процессе театрализованной деятельности дошкольники
приобретают не только новые знания, умения и навыки, развивают способности и творчество, но вступают в контакты с детьми из других групп,
с разными взрослыми, что способствует развитию их речевых навыков.
Расширение круга общения помогает создать полноценную среду развития,
каждому ребенку найти свое, особенное место и одновременно стать полноценным членом сообщества, равноправным партнером взаимодействия.
Современные педагогические технологии
135
Список литературы:
1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. – М., 2003. – С. 27-43.
2. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2004. – 107 с.
3. Маханева М.Д., Театрализованные занятия в детском саду: пособие
для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера»2001. – 128 с.
4. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей сред. группы дет.
сада / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2004. – 208 с.
ТЕХНОЛОГИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
© Марущак А.В.♣
Алтайский государственный университет, г. Барнаул
Статья посвящена динамике развития в школах и лицеях Алтайского
края медиаобразовательной технологии «Газета в образовании», которая уже 6 год реализуется краевой газетой общего содержания «Свободный курс» (Издательский Дом «Алтапресс»).
Согласно «вековым» правилам, сложившимся в прессе, газеты призваны удовлетворять потребности читателей не только в факте, но и в
смысле, вытекающем из фактического материала. Практика же нынешних
печатных СМИ зачастую оставляет свою аудиторию «один на один» со
шквалом информационных поводов и фактов. Не случайно, взрослая аудитория откладывает газеты, просмотрев заголовки материалов, а молодые и вовсе теряют интерес к регулярному общению с прессой. Ведь поводов задуматься, продолжить рассуждение после прочтения газеты становится все меньше и меньше. Как сделать прессу полезной для общества,
в частности, для подрастающего поколения, обязанного не только знать,
но и креативно мыслить?
Проблема медиаграмотности, умения пользоваться продуктами медиаиндустрии становится одной из самых актуальных как для их производителей, так и потребителей.
Медиаграмотный человек обладает развитой способностью к восприятию, анализу, оценке и созданию медиатекстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, кодовых и репрезентационных систем, используемых медиа.
♣
Преподаватель кафедры Теории и практики журналистики