ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ПИСЬМА У ДЕТЕЙ

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА
ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Любавина Екатерина Сергеевна
Студентка 4 курса, направление подготовки Специальное
(дефектологическое) образование
Научный руководитель: Черепкова Наталья Викторовна
Кандидат психологических наук, доцент
ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский Федеральный университет», Ставрополь,
Россия
FEATURES OF FORMATION OF THE FUNCTIONAL BASIS OF
WRITING IN CHILDREN OF PRESCHOOL AGE
Lubavina Ekaterina Sergeevna
4th year student, training direction Special (defectological) education
Supervisor: Cherepkova Natalya Viktorovna
candidate of psychological Sciences, associate Professor
North-Caucasian Federal University, Stavropol, Russia
Особенности формирования функционального базиса письма у детей
старшего дошкольного возраста
Функциональный базис письма в исследованиях множества ученых
характеризуется как многоуровневая система, которая, как правило, включает
функции и навыки достаточно сложные по своей структуре, при этом,
рассматривая навыки чтения и письма, следует говорить о несколько
различающейся их психологической базе. Устная речь выступает одной из
ведущих функций в психологическом базисе письма. Уже к моменту
поступления ребенка в школу, в его речи складываются практически все
функции и формы устного речевого высказывания.
Именно благодаря структуре устной речи осуществляется формирование
новой деятельности дошкольников – письменная речи. Несмотря на это, многие
ученые отмечают замедление вербального онтогенеза даже у нормально
развивающихся детей, у ребят с нозологиями отклонения в речевом развитии
достигают уровня дизонтогенеза.
Дети с тяжелыми нарушениями речи, особенно трудно усваивают
лексические, грамматические, и непосредственно звуковые нормы родного
языка. Так, речь дошкольников с патологическим развитием отличается от речи
дошкольников без существенных патологий не только количественными
характеристиками, но и качеством порождения высказывания. У них
наблюдаются всевозможные искажения звуков, слоговой структуры слова,
выраженные арамматизмы, а также вербальные парафазии.
В
исследованиях Корнева
А.Н.
отмечается, что
составляющими
функционального базиса письма является как зрительно пространственная
ориентировка, так и сформированные собственно языковые компоненты речи,
наряду с состоянием изобразительно-графических способностей, сукцессивных
функций и другое.
Предпосылки
функционального
базиса
письма
развиваются
и
формируются к пяти-шести летнему возрасту. В этом возрасте рекомендуется
непосредственное обучение, образование, и воспитание ребят.
Формирование предпосылок письменной речи, функционального базиса
письма, как правило, завершается к шести – семи годам. К этому времени
названные ранее психические функции и процессы у дошкольника не
совершенны, при этом они достаточно развиты для того, чтобы начать обучение,
в процессе которого все структурные звенья письма будут продолжать свое
развитие. Психологическая система письма будет изменяться в сторону
постепенного перехода от овладения «технической записью» к формированию
письменного выражения мыслей.
Для обозначения нарушений письма принято использовать понятие
«дисграфия».
Дисграфия является частичным специфическим нарушением процесса
письма. Характеризуется несформированностью какой-либо из указанных
функций, вызывает патологию процесса овладения письмом, другими словами дисграфию.
Множество исследователей установили, что низкий уровень развития
устной речи и ее отдельных компонентов, в частности, может привести к
различным
формам
дисграфии,
к
трудностям
освоения
письма
по
орфографическим правилам (дисорфографии). Таким образом, наибольшее
количество ребят, поступающих в первый класс, входят в группу риска по
дисгармоничным показаниям развития письма и чтения. Разумеется, что этот
риск может и не быть реализован, но для этого необходимо некоторое изменение
содержания образования дошкольников данной категории, выстраивая его на
основе комплексного подхода. Необходимо подключение к работе с детьми,
помимо учителей, еще и логопедов, психолога, возможно, некоторым детям
необходима помощь медицинских работников.
Рассматривая дисграфию с позиции клиников и психологов А.Н. Корнев
отразил все возможные варианты, выделил характерны ошибки в письме
дошкольников, а также рассмотрел симптомы клинических расстройств,
которые
обуславливают
дисграфического
и
нарушения.
сопровождают
Клинические
определенный
и
вариант
нейропсихологические
исследования дают возможность говорить о неравномерности психического
развития у детей-дошкольников с патологическими особенностями письменной
речи, при этом определяя каждый конкретный вид дисграфии, который
сопровождается расстройствами нервно-психической деятельности, различными
по степени выраженности дефектами.
Дети с дисграфическими нарушениями, как правило, испытывают
существенное напряжение в процессе письма, особенно под диктовку. Им
необходимо концентрировать свое вниманием на слуховом, и зрительном
анализе, осуществляя контроль за движениями руки. Дошкольники с дисграфией
быстро утомляемы, у них снижено внимание, и память. Поэтому даже самые
старательные и прилежные дети, страдающий дисграфией, показывают очень
нестабильные результаты. Повышенная концентрация внимания обычно
сменяется рассредоточенностью, что в последствии обуславливает грамотно
написанную первую часть диктанта, и большое количество ошибок во второй.
Сильное напряжение при письме провоцирует искажение почерка. В третьемчетвертом классе он может стать практически нечитаемым.
В
отечественной
логопедии
процесс
формирования
письма
исследователями рассматривается в рамках целого процесса языкового развития
ребенка. Как отмечала Р.Е. Левина, что весь путь овладения речью формирует
определенный опыт аналитико-синтетической деятельности в звуковой сфере, в
сфере морфологических обобщений, которые являются составляющими
важнейшее условия грамматических норм. Таким образом, следует отметить, что
расстройства устной речи первичны, по отношению к нарушениям письма.
Профилактика дисграфии у ребят, посещающих массовые детские сады,
заключается,
непосредственно,
в
своевременном
диагностировании
предрасположенности к патологиям письменной речи. Такого рода диагностику
необходимо осуществлять не позднее того, как ребенок поступит в
подготовительную группу. В случае того, когда у ребенка выявляются какиелибо слабые звенья в совокупности предпосылок формирования письма, ему
должны предоставить коррекционно-развивающую помощь от специалиста.
Однако
в
решении
вопросов
диагностирования
и
организации
профилактического воздействия возникает ряд проблем, которые требуют
теоретического и практического рассмотрения.
Широкое распространение в работе по преодолению нарушений письма в
последние годы получило использование нейропсихологических методов в
диагностике и коррекции трудностей формирования письменной речи.
Список литературы
1.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-
методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997.- С. 75-78
2.
Чернова Т. В. Организация взаимодействия логопеда с родителями
старших дошкольников с ОНР / Т. В. Чернова, И. Ю. Лебеденко // Дошк.
педагогика. – 2007. - № 2. – С. 48-51.
3.
Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и
коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное
пособие / Под ред. Л. С. Волковой. — СПб.: «Детство-пресс», 2004.- С.13
4.
Корнев А.Н. Указ.соч. С.87..