ФОРМЫ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ЭКОЛОГИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ © Порядина Л.Н.

Педагогические науки
65
ФОРМЫ ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ПО ЭКОЛОГИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
© Порядина Л.Н.
Якутский институт водного транспорта (филиал)
Новосибирской государственной академии водного транспорта, г. Якутск
В статье приведены данные о формах внеаудиторной самостоятельной работы студентов технического ВУЗа по дисциплине «Экология».
Описаны процедуры и примеры самостоятельной работы, критерии
оценивания задания.
Самостоятельная работа выступает как форма организации учебного
процесса, как условие формирования познавательной, исполнительской,
творческой активности студентов при обучении. Самостоятельная работа студентов (СРС) формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию, быть сознательным и активным профессионалом [1].
Якутский институт водного транспорта (филиал) ФБОУ ВПО НГАВТ
осуществляет подготовку студентов по различным инженерным специальностям. Дисциплина «Экология» преподается студентам заочной формы
обучения на 2-ом курсе и является обязательной для всех специальностей.
Программа по общей экологии включает в себя обязательные разделы:
основы экологии, взаимоотношения организма и среды, природные ресурсы, основы экологического права, мировая экологическая политика. Студенты всех специальностей знакомятся с содержанием этих разделов, однако,
объем материала, количество часов, дополнения в рамках разделов согласуются с конкретной специальностью. Дифференцированный подход в обучении курса «Экология» позволяет акцентировать внимание на экологических
данных, имеющих значение, в первую очередь практическое, для конкретной специальности.
При изучении дисциплины «Экология» используются традиционные
формы обучения – лекции и лабораторно-практические занятия. Для активизации учебной деятельности студентов применяются такие вариативные
самостоятельные работы студентов (внеаудиторные), как составление графологической схемы, ответы на развернутые вопросы, подготовка сообщения для выступления на семинаре, написание аннотации, презентации по заданной теме.
Составление графологической схемы. Различаем два вида данных схем:
относительно какой-либо темы и, касающейся определенного термина. В пер
Доцент кафедры Специальных дисциплин, кандидат биологических наук.
66
ДОСТИЖЕНИЯ ВУЗОВСКОЙ НАУКИ
вом случае, студенту предоставляется материал по теме в объеме 1-1,5 машинописного листа и в соответствии с изложенной информацией ему необходимо составить схему по данной теме с использованием терминов, классификаций, взаимосвязей, конкретных примеров объектов и т.д. Во втором варианте студент получает задание составить терминологическую схему относительно конкретного определения, при этом он оперирует только терминами
(без их расшифровки) и взаимосвязями между ними. Связи могут быть соподчиненными, когда речь идет о классификациях в рамках термина, либо
внешними, когда данное определение включается в систему понятий более
высокой иерархии. Студентам предлагаются следующие термины для составления схем: инженерная экология, геосферы Земли, атмосфера, литосфера,
гидросфера, антропосфера, биосфера, биогеоценоз, биоценоз, живое вещество, экологический мониторинг, экосистема, наземные экосистемы, водные
экосистемы, морские экосистемы, круговорот веществ, загрязнение окружающей среды, глобальные экологические проблемы, экологический контроль, нормативы качества окружающей среды, природные ресурсы, природопользование, особо охраняемые природные территории, продуценты, консументы, редуценты, антропогенные экосистемы, урбосистемы, автотрофы,
гетеротрофы и др. Критерии оценки следующие: полнота раскрытия тем и
понятий, логическая обусловленность взаимосвязей, четкость графического
исполнения, аккуратность, творческий подход, ответы на вопросы преподавателя относительно данных схем.
Ответы на развернутые вопросы предполагает некоторое информационное введение студента в курс дела, в данную проблему с приведением
фактов, описания явлений или объектов; далее формулируется вопрос. Информационное введение не всегда является достаточно полным, может нести противоречивую информацию. Считаю, что такая подача заинтересовывает, мотивирует студента к самостоятельному поиску информации по теме,
формирует аналитический подход и способствует формированию собственного мнения по вопросу. Критерии оценивания данного задания: соответствие ответа поставленному вопросу, полнота ответа, свободное оперирование
экологической информацией и терминологией, сформированность и аргументированность собственного мнения относительно поставленных проблем в формулировке задания.
Подготовка сообщения для выступления на семинаре. Студентам предлагается подготовить устное сообщение на определенную тему на 3-7 минут. После выступления на семинаре выступающему задаются вопросы как
преподавателем, так и сокурсниками, идет коллективное обсуждение данной
тематики. Оценивание проводится по следующим критериям: полнота раскрытия темы, ответы на вопросы, участие в дискуссии. Для студентов предлагаются следующие темы для информационных сообщений: 1) Живой организм (свойства, признаки, классификации, взаимосвязи). 2) Последствия
антропогенной деятельности. 3) Глобальное загрязнение природной среды.
Педагогические науки
67
4) Региональное загрязнение природной среды (на примере Якутии). 5) Концепция устойчивого развития современного общества. 6) Законы и категории
экологии. 7) Биота и ее роль в жизни человека. 8) Круговорот углерода в экосистемах. 9) Круговорот азота в экосистемах. 10) Круговорот фосфора в экосистемах. 11) Возобновимые источники энергии. 12) Невозобновимые источники
энергии. 13) Атомная энергетика. 14) Мутагены и тератогены. 15) Факторы
экологического риска на рабочих местах. 16) Мировоззрение экологически
устойчивого развития. 17) Атмосферное загрязнение. 18) Литосферное загрязнение. 19) Антропогенное воздействие на гидросферу. 20) Влияние речного транспорта на атмосферу. 21) Влияние речного транспорта на гидросферу. 22) Требования природоохранных мероприятий по предотвращению
загрязнений с судов. 23) Классификация способов очистки загрязненных
судовых вод. 24) Способы очистки нефтесодержащих вод. 25) Обеззараживание судовых сточных вод. 26) Предотвращение загрязнения атмосферного
воздуха выхлопными газами двигателей внутреннего сгорания. 27) Организация природоохранной службы на водном транспорте.
Написание аннотации предполагает произвести краткую характеристику
научной статьи. Студентам предлагается ряд источников электронных журналов и за каждым студентом закрепляется определенная статья. План аннотации
имеет следующую схему: название журнала, автор (ы), название статьи, область знания, структура статьи, объект, цели и задачи исследования, методика,
материалы исследования, основная проблемная часть, выводы и предложения
автора, литература. Критерии оценки: содержательность аннотации, соответствие плану отображает понимание студентом изученного материала статьи.
Презентации, выполненные в программе Microsoft Word Power Point,
органично вписываются в учебный процесс и являются оптимальным средством визуального восприятия различных экологических объектов, явлений,
процессов, закономерностей. При оценивании данной самостоятельной работы учитывается, прежде всего, информационная насыщенность, иллюстративность, логическая расстановка информации, оформление, ответы на
вопросы преподавателя относительной данной презентации.
Таким образом, самостоятельная работа студента по экологии является
ресурсом для повышения кругозора, прочного овладения терминологией по
данному курсу, формирования навыков самообразования и самосовершенствования. Вариативность заданий СРС ведет к личной заинтересованности
предметом. Проблемность и актуальность экологической тематики способствует формированию у студента личностных оценок и способности аргументировать свою позицию.
Список литературы:
1. Измайлова М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: методическое пособие. – М.: ИТК «Дашков и К», 2009. – 64 с.