роль профессионального обучения в процессе личностно

ВЕСТНИК ЕКАТЕРИНИНСКОГО ИНСТИТУТА
№ 2 (18) 2012
ПСИХОЛОГИЯ
Г.Х.ИЗМАЙЛОВА
РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
В статье выделены этапы личностно-профессионального развития специалиста,
подчеркнута особая роль профессионального обучения в этом процессе.
The article deals with the stages of personal and professional development specialist,
stressed the special role of vocational training in this process.
Ключевые слова: профессиональное обучение, профессиональное образование, личностнопрофессиональное развитие студентов-психологов, профессионально важные качества.
Key words: vocational training, vocational education, personal and professional development
of students-psychologists, professionally important qualities.
Процесс личностно-профессионального развития охватывает большую часть жизни человека. Это целостный непрерывный процесс становления личности специалиста, начинающийся
с момента выбора профессии, длящийся в течение всей профессиональной жизни человека и
завершающийся с момента окончания его профессиональной деятельности.
В процессе своего становления и развития
как профессионала субъект проходит ряд последовательных этапов.
Существуют различные периодизации личностно-профессионального развития *2; 7+,
сравнивая которые, можно заметить несущественное различие в названиях их стадий.
По своему содержанию они отражают единые закономерности становления профессионала, включающие момент выбора профессии,
профессиональное обучение, овладение профессиональной деятельностью на практике и
достижение в ней вершин. При этом особое
значение придаётся этапу профессионального
обучения как ведущему в формировании будущего профессионала.
В связи с этим остановимся подробнее на
сущности и психологических характеристиках
профессионального обучения.
Обучение в психологии рассматривается как
совместная деятельность учителя и учащихся,
обеспечивающая усвоение знаний и овладение
способами добывания знаний (учебной деятельностью) обучающимися. Учение понимается
как активная деятельность обучающегося по
усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний.
Профессиональное обучение – это процесс
взаимодействия преподавателя и обучающихся,
в ходе которого осуществляется профессиональное образование.
Под профессиональным образованием понимается система педагогических воздействий
на человека со стороны общества, направленная на формирование необходимых для данной
профессии знаний, умений, качеств личности,
призванная оказать содействие человеку в процессе его профессионализации.
В настоящее время существует несколько
моделей профессионального образования:
1) социоцентрическая, реализующая требования общества в воспитании личности с заранее заданными свойствами;
2) знаниево-ориентированная, помещающая
в центр образования знания, умения и навыки,
заменяющие собой личность;
3) модель личностно-ориентированного
профессионального образования *9+.
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ
Стр. 85
№ 2 (18) 2012
ВЕСТНИК ЕКАТЕРИНИНСКОГО ИНСТИТУТА
В условиях гуманизации современного общества, когда высшей ценностью провозглашается человек и раскрытие его потенциальных
возможностей, данная модель становится ведущей в современном образовании. Именно
она рассматривает механизмы личностнопрофессионального развития человека как самоцель профессионального образования.
В своем исследовании Л.Н.Алексеева, прослеживая связь профессионального образования и личностного развития человека, основывается на анализе отношений развития и обучения (образования), предложенного Л.С.Выготским, который видит в обучении (образовании)
силу, побуждающую и приводящую в движение
внутренние процессы развития человека, т.е.
оно создает зону ближайшего развития *3+.
При этом зона ближайшего развития рассматривается исследователем как расстояние
между уровнем актуального развития человека,
определяемым его самостоятельным достижением, и уровнем возможного его потенциального развития, определяемого с помощью постановки целей и задач, решаемых либо под
руководством старших, либо самим человеком.
Л.С.Выготский писал, что обучение только
тогда хорошо, когда оно идет впереди развития.
Следовательно, профессиональное образование является внутренним необходимым условием личностно-профессионального развития
человека.
Главной целью профессионального обучения становится не простое усвоение знаний,
умений и навыков, а реализация потребности
личности в развитии профессионально-важных
качеств (далее по тексту – ПВК), способностей,
мотивов и направленности *1+; проектирование
личности специалиста, эффективно осуществляющей трудовую деятельность, владеющей
рядом качеств, необходимых для данной профессии.
К последним относятся: активное целеполагание в трудовой деятельности, умение осуществлять трудовую деятельность на уровне высоких заданных стандартов, в том числе, в новых
неопределенных профессиональных условиях и
ситуациях, при решении неизвестных профессиональных задач; готовность к последующей
трудовой и профессиональной деятельности,
возможность освоить необходимые, но пока
Стр. 86
отсутствующие профессиональные знания, умения, технологии и при необходимости – новую
профессию *5+; владение базовыми способностями и функциями, общими для широкого круга профессий и обеспечивающими переход от
одной профессии к другой для поддержания
конкурентоспособности на рынке труда *6+; способность к самоформированию, саморазвитию,
саморегуляции *7; 8+
Личностное пространство обучающегося в
ходе профессионального обучения находится в
постоянной динамике и определяется в значительной мере теми профессиональными задачами, которые в настоящее время осваиваются
в обучении.
На каждом из этапов профессионального
обучения важно предусмотреть не только формирование определенных знаний и умений, но
и последовательное развитие психических качеств.
В психологии подчеркивается, что необходимо знакомить учащихся в ходе профессионального обучения с психограммой модели как
успешного специалиста, так и неэффективного
работника, чтобы будущий специалист имел и
эталоны нужных психологических качеств, и
примеры того, чего надо стараться избегать.
В последнее время профессиональное обучение и образование становится все более гибким, отвечающим потребностям личности.
Поскольку нас интересует личностнопрофессиональное развитие студентов-психологов в период их обучения в вузе, с нашей
точки зрения видится целесообразным раскрытие особенностей той учебной деятельности, в
рамках которой идёт освоение специальности
«психолог». Это связано с тем, что учебная деятельность практических будущих психологов
имеет свои специфические черты:
1. Она направлена на формирование соответствующих способов действий, освоение психотехник и теоретических знаний в области психологии, развитие практических умений, конкретных
профессиональных
способностей.
Предполагает активную самостоятельную включенность в практическую учебную деятельность,
которая тем самым и приобретает черты профессиональной деятельности.
2. По способам и средствам осуществления
приближается к научно-исследовательской дея-
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ
ВЕСТНИК ЕКАТЕРИНИНСКОГО ИНСТИТУТА
тельности. Профессиональные знания, способы
их добывания и использования должны осваиваться студентами в процессе постановки задач,
родственных исследовательским задачам ученых-психологов. В связи с этим, учебная деятельность приобретает характер учебноисследовательской деятельности.
3. Учебная деятельность будущих психологов приобретает характер само-деятельности,
т.е. они в полной мере овладевают ее основными компонентами, различными психотехнологиями, призванными оказать помощь другому
человеку, понимают назначение подлежащих
усвоению знаний и умений, учатся контролировать и оценивать качество своих практических
действий.
В ходе активной работы по самопознанию и
самосовершенствованию у будущих практических психологов расширяются познавательные и
профессиональные мотивы, формируются ценностные ориентации и установки, повышается
ответственность за результаты деятельности, за
других людей, формируется адекватная самооценка, возникает потребность в постоянном
личностном росте и профессиональном совершенствовании *7+.
Именно активизация и поддержка саморазвития, апеллирующие к самосознанию, личностным ресурсам студентов, предполагающие
постановку обучающегося в позицию субъекта
жизнедеятельности в целом, составляют сущность личностно-профессионального развития
обучающихся *4+.
Рассмотрим подробнее процесс личностнопрофессионального развития студентов-психологов в процессе вузовского обучения.
Надо отметить, что работ, посвященных личностно-профессиональному развитию студентов, в настоящее время немного (в основном,
исследовательское поле касается будущих педагогов – *8+), а личностно-профессиональному
развитию студентов-психологов – вообще, единицы 7 .
Каждый исследователь пытался дать свое
определение данному понятию. И все же, между ними существует нечто общее.
Прежде
всего
то,
что
личностнопрофессиональное развитие студентов – будущих специалистов представляет собой динамичный и поэтапный процесс, связанный с из-
№ 2 (18) 2012
менением личностных и деятельностных характеристик *7; 8+
Так, О.В.Юдакова, изучавшая личностнопрофессиональное развитие студентов – будущих педагогов, понимала под этим явлением
динамический интегративный процесс, предполагающий изменения личностных и профессиональных характеристик. Большое значение в
этом процессе отводится ею ПВК студента – будущего педагога *8+.
Л.В.Темнова, посвятившая диссертационное
исследование личностно-профессиональному
развитию будущих практических психологов,
также рассматривает этот процесс как закономерное изменение системного единства личности и деятельности *7+.
Отмечается, что именно ПВК, а не знания и
умения играют решающую роль в личностнопрофессиональном
развитии
психологовстудентов, и в то же время являются его новообразованиями. Формируются же они, прежде
всего, в процессе профессионального обучения
в вузе.
В проведённом нами исследовании, представляющим собой лонгитюд, было установлено, что период вузовского обучения студентовпсихологов является продуктивным этапом их
личностно-профессионального развития.
При этом позитивная динамика профессионализации личности наблюдается в двух основных направлениях: не только в развитии системы базовых ПВК будущего специалиста, но и в
развитии мотивационной сферы.
Основной, выявленной в исследовании особенностью процесса личностно-профессионального развития студентов-психологов в период
обучения в вузе явилась специфическая динамика изменений мотивационной сферы, а также
выявленных ПВК и анти-ПВК.
В течение первых двух лет вузовской профессиональной подготовки имеет место прогрессивное изменение мотивационной сферы в
направлении развития мотивации личности к
достижению успеха, способствующей её личностно-профессиональному развитию, и регрессивное изменение в развитии ПВК (самоконтроль, коммуникативная толерантность).
В то же время, наблюдаются прогрессивные
изменения в отношении анти-ПВК (коммуникативная агрессивность, импульсивность, комму-
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ
Стр. 87
№ 2 (18) 2012
ВЕСТНИК ЕКАТЕРИНИНСКОГО ИНСТИТУТА
никативная нетолерантность), препятствующих
процессу личностно-профессионального развития.
В течение последних двух лет обучения в вузе значимые изменения в развитии мотивационной сферы студентов-психологов не обнаруживаются. Однако наблюдается значительный
прогресс в развитии базовых ПВК (коммуникабельности и коммуникативной толерантности),
и регресс в развитии анти-ПВК (коммуникативной агрессивности, аутоагрессии, замкнутости,
коммуникативной нетолерантности).
Таким образом, можно сделать вывод о том,
что вузовское обучение играет немаловажную
роль в процессе личностно-профессионального
развития студентов – будущих психологов.
Литература:
1. Алексеева Л.Н. Личностно-профессиональное развитие человека: Монография. Архангельск, 2004.
2. Деркач А.А. Акмеология: личностное и
профессиональное развитие человека. Кн.1-5.
Стр. 88
Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. М., 2000.
3. Ермолаева М.В. Психология развития:
Методич. пособие. 2-е изд. М.,2003.
4. Личностно-профессиональное развитие
студентов и формирование качеств безопасной
личности в технизированной образовательной
среде: Коллективная монография / Под ред.
Н.А.Лызь. М., 2009.
5. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
6. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.,
1956.
7. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Дис. … д-ра. психол. наук. М., 2001.
8. Юдакова О.В. Личностно-профессиональное развитие студентов вуза – будущих педагогов профессионального обучения: Дис. … канд.
пед. наук. Нижний Новгород, 2006.
9. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.,
2000.
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ