1. Общие положения. 1.1. Настоящее Положение разработано для Березовского муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада №5 " Жемчужина" , в соответствии с Законом " Об образовании в РФ", Порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования , ФГОС ДО, СаН ПиН , Уставом ДОУ. 1.2. Настоящее Положение определяет критерии самостоятельной деятельности детей в БМА ДОУ №5. и порядок организации 1.3. Тезариус: О понятии «самостоятельность» в научной литературе В научной педагогической литературе существуют разные точки зрения на определение понятия «самостоятельность» 1. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и убеждений. 2. Это общая характеристика регуляции (управление) личностью своей деятельности, отношений и поведения. 3. Это постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способствовать к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач. Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; 2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.). ФГОС ДО . 1.4. Принципы организации самостоятельной деятельности : Организация самостоятельной деятельности детей в ДОУ основывается на следующих принципах: 1 принцип - учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 2 принцип - взаимодействие ДОУ и семьи 3 принцип -создание оптимальных условий для самостоятельной деятельности детей 4 принцип - организация самостоятельной деятельности: - может быть организована индивидуально, -в малой группе детей, -фронтально и иметь краткосрочный, среднесрочный и долгосрочный временной промежуток . 5 принцип - посильный( задание должно быть по силам ребенка, учитывать " Зону ближайшего развития"). Самостоятельная деятельность должна соответствовать зоне актуального развития самого слабого и зоне ближайшего развития самого сильного в группе ребенка. 6. принцип - поощрения ( за успешное выполнение действия, за проявленное волевое усилие). 1.5. Субъекты организации самостоятельной деятельности. воспитатель помощник воспитателя учитель- логопед инструктор по физическому воспитанию музыкальный руководитель педагог- психолог родители сверстники сетевое взаимодействие( педагоги дополнительного образования) 1.6. Организационные условия Самостоятельная деятельность воспитанников проходит через организацию : - режимных моментов ( утренний и вечерний период , прогулка).Выполнение гигиенических требований, самостоятельное удовлетворение основных физиологических потребностей, подготовка к занятиям ( контроль рабочего стола), выполнение возложенных полномочий по дежурству). - непосредственно образовательную деятельность . Выбор материала, выбор выполнения задания, выбор оценки. самостоятелен в пролонгировании вида деятельности на другой временной период, право отказаться от вида деятельности. -совместную деятельность с педагогом( выбор : вида деятельности, социальной или игровой роли, партнера, способа деятельности, личной зоны для отношений, иметь право на вопрос) собственно - самостоятельную деятельность , которая направлена на : - навыки самообразования и самообслуживания - саморазвитие - самореализацию самооценку - самореализацию 2. Содержание самостоятельной деятельности. 2.1. Содержание самостоятельной деятельности определяется возрастом ребенка. Ранний возраст - элементы навыков самообслуживания, навыки выполнения режимных моментов. Самостоятельное проявление культурно- гигиенических навыков. Дошкольный возраст- проявление инициативы в разных вида деятельности - самореализация в избранной роли -положительная самооценка себя и мира и себя в мире -сопереживание и сочувствие другому -навыки адекватной самооценки -саморегулирование себя, своих поступков, высказываний -самообразование(формирование алгоритма собственных познавательных действий 2.2. Содержание самостоятельной работы, разрабатываемой воспитателем и планируется в рабочей программе педагога. Воспитатель для организации самостоятельной деятельности ориентирован на деятельностные интерактивные технологии : воспитанников -проектные технологии -ИТК -ТРИЗ -календарь ООПДО " Успех" -Река времени Алгоритм выполнения и организации самостоятельной деятельности детей 1. Для формирования детской самостоятельности педагог образовательную среду таким образом, чтобы дети могли: должен выстраивать • учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями; • находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах; • изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся: • при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; • совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора); • предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); • планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; • оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. 2. Организовать предметно-пространственную среду для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию. 3. Создать условия для развития свободной игровой деятельности. С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь: создавать в течение дня условия для свободной игры детей; определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре; отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо; косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). 4. Создать условия для развития познавательной активности детей в самостоятельной деятельности. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: • регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; • регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; • обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; • позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; • строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; • помогая организовать дискуссию; • предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. 5. Создать условия для развития проектной деятельности: создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. С целью развития проектной деятельности педагоги должны: - создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию; - быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; -поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения; - помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; - в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; - помогать детям сравнивать аргументировать выбор варианта. предложенные ими варианты решений, 6. Создать условия для самостоятельного выражения детьми себя средствами искусства: • планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; • создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности; • оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками; • предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел; • поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; • организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей. 7. Создать условия для стимулирования физического развития детей: • ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться; • обучать детей правилам безопасности; • создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере; • использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать 3.. Организация самостоятельной работы. 3.1. Ответственность и действия субъектов в организации самостоятельной деятельности детей. воспитатель - планирует и создает условия для самостоятельной деятельности детей помощник воспитателя- помогает в организации самостоятельной деятельности детей учитель- логопед участвует в организации предметно развивающей среды для самостоятельной деятельности детей инструктор по физическому воспитанию -участвует в организации предметно развивающей среды для самостоятельной деятельности детей музыкальный руководитель -участвует в организации предметно развивающей среды для самостоятельной деятельности детей педагог- психолог- разрабатывает рекомендации воспитателю по выстраиванию образовательной среды, в соответствии с индивидуальными особенностями развития детей родители - принимают участие в организации предметно развивающей среды для самостоятельной деятельности детей в ДОУ и дома. 3.2. Контроль за организацией самостоятельной деятельности детей. Для контроля за качеством организации самостоятельной деятельности применимы: детей а) просмотр НОД б) целевой контроль рабочих программ в) организация предметно- пространственной среды г) аудит педагогических технологий д) мониторинг воспитанников качества процесса организации самостоятельной деятельности ответственные: старший воспитатель заведующий ДОУ эксперты