ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА
САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
Пустоселова Маргарита, студентка
Старооскольский
филиал
«Белгородского
национального исследовательского университета»
Старый Оскол, Россия
государственного
THE THEORETICAL BASES OF DEVELOPMENT OF SELFGUIEDED READING SKILLS
Pustoselova Margarita, student,
Belgorod National Research University
Stary Oskol, Russia
В «Национальной программе поддержки и развития чтения», принятой
в ноябре 2006 года, говорится, что Россия подошла к критическому пределу
пренебрежения чтением, и на данном этапе можно говорить о начале
необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры.
«Национальная программа» предусматривает: изменение учебных
программ и развитие новых методик обучения в школах и вузах с акцентом на
активизацию чтения, на повышение уровня читательской компетентности и
информационной компетентности личности;
разработку специальных
проектов и программ для образовательных и просветительных учреждений,
ориентированных на повышение уровня читательской активности.
Кризис детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети
перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере
занятий.
Л.С. Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к
какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию,
в том числе и к чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к
этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и
что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только
руководить и направлять его деятельность».
По мнениюБ.Г. Ананьева чтение – сложный психофизиологический
процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный,
речеслуховой анализаторы.
По мнению Иншаковой О.Б.в процессе чтения можно выделить 2
стороны:
- техническую (соотношение зрительного обзора с его произношением)
- смысловую (основная цель процесса чтения).
Понятие осуществляется на основе звуковой формы слова, с которым
связано его знание.
Н. Н. Светловская определяет читательскую самостоятельность как
«личностное свойство», которое характеризуется наличием у читателя
мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений,
навыков дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени,
реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной
необходимостью.
Объективным
показателем
того,
что
читательская
самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность
и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе
чтения все знания, умения и навыки, которыми читатель располагает к
моменту деятельности с книгой.
Для
успешного
обучения
чтению
у
ребёнка
должны
быть
сформированы интерес и любовь к книге, умение воспринимать и понимать
прочитанное,
отвечать
на
вопросы
по
содержанию,
самостоятельно
пересказывать несложные произведения, определять своё отношение к
героям.
Следует помнить, что для более продуктивной работы на уроках,
учителю требуется развивать у обучающихся навык самостоятельного
чтения.
Важнейшей же задачей школы, с точки зрения К. Д.Ушинского,
является
задача
«приучить
дитя
к
самостоятельной
работе
и
к
самостоятельной беседе с книгой, которая перед ним раскрыта. Приучить
дитя к разумной беседе с книгой и приохотить к такой беседе».
Для
раскрытия
понятия
«самостоятельного
чтения»
возникла
необходимость рассмотреть понятие «самостоятельность» и «читатель», так
как они на прямую взаимодействуют друг с другом.
При изучении психолого-педагогической литературы было выявлено,
что нет однозначного определения понятия «самостоятельность».
Существует несколько значений понятия «самостоятельность».
В
толковый
словарь
русского
языка
Д.Н.Ушакова
понятие
«самостоятельность» рассматривается, как:
1. Независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от
посторонней поддержки, помощи.
2. Способность к независимым действиям, суждениям, обладание
инициативой, решительность.
По мнению С.Ю. Головина в словаре практического психолога
«самостоятельность» - обобщенное свойство личности, появляющееся в
инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной
ответственности за свою деятельность и поведение.
Самостоятельность личности связана с активной работой мысли,
чувств и воли. Эта связь двусторонняя:
1) развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий;
2) складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и
действия укрепляют и формируют способность не только принимать
сознательно
мотивированные
действия,
но
и
добиваться
успешного
выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям.
«Умение пользоваться книгой, чтобы настроиться на самостоятельное
чтение и проверить себя - все ли и так ли понял, как надо, когда читал развивает творческое воображение, приучает думать о книге и ее героях, о
тех, кто пишет книги, о людях, которые вокруг, о своем месте среди них».
В результате такого чтения и формируются школьники-читатели,
которым присуща читательская самостоятельность - основа непрерывного
самообразования, самовоспитания и саморазвития.
В
педагогической
энциклопедии
понятие
«самостоятельность»
определяется какочень важное свойство личности, которое характеризуется
«двумя факторами: во-первых, совокупностью средств - знаний, умений,
навыков,
которыми
обладает
личность»,
чтобы
умело
определить
деятельность; «во вторых, отношением личности к процессу деятельности, ее
результатам и условиям осуществления, а также складывающимися в
процессе деятельности связями с другими людьми. Эти два фактора
взаимосвязаны» .
Анализ
научных
источников
показывает,
что
отечественными
исследователями изучены отдельные вопросы, связанные с проблемой
познавательной самостоятельности. В качестве средства ее формирования
А.В. Даринский, Т.А. Ильина, М.П. Кашин, О.А. Нильсон, П.И. Пидкасистый,
С.Г. Шаповаленко и другие рассматривают самостоятельную работу,
разновидностями которой являются программированные задания, заданиятесты, алгоритмы и т.д.
Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин, Г.Я.
Шишмаренкова
и
др.
предлагают
формирование
самостоятельной
деятельности средствами решения учебно-познавательных задач. И.Я.
Лернер, М.И. Махмутов, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина др. - активизацию
познавательной деятельности; П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина - применение
системы
обобщенных
знаний,
составляющих
примерную
основу
деятельности; Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов,А. Зак, Н.А. Менчинская, Д.Б.
Эльконин и др. - формирование приемов учебной деятельности.
Существует много различных определений понятию самостоятельное
чтение. Рассмотрим некоторые из них:
1) К. Д. Ушинский: «Читательская самостоятельность - это способность
читателя понять образцовое произведение и почувствовать его»;
2) Н. А. Рубакин: «Читательская самостоятельность - это личностное
свойство,
которое
характеризуется
наличием
у
читателя
мотивов,
побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков,
дающих ему возможность с наименьшими затратами сил и времени
реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной
необходимостью»;
3)Г. Н. Наумчук: «Читательская самостоятельность - это способность
читателя пользоваться книгой как источником знаний и информации»;
4)О. В. Джежелей: «Читательская самостоятельность - это умение и
желание вкладывать в чтение «труд души», размышление над книгой еще до
чтения, восприятие содержания, обдумывание прочитанного, когда книга уже
закрыта»;
5) С. И. Дорошенко: «Читательская самостоятельность включает в себя
сформированность техники чтения, умения слушать, воспринимать и
осознавать прочитанное».
«Читательская
самостоятельность
-
это
личностное
свойство,
позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в
мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени
и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему
уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт пока в
книгах не описан».
Таким образом, самостоятельное чтение - это новое методическое
понятие. Оно характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих
его обращаться к книгам, и системы знаний; умений и навыков, дающих ему
возможность с наименьшей затратой времени и сил реализовать свои
побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью».
Список использованной литературы
1.
Бердникова, А.Н. Роль и значение ИКТ в общем начальном
образовании / А.Н. Бердникова. – М: Просвещение, 2010. с. 158
2.
Вачкова, С.Н. Использование информационных ресурсов на
уроках чтения. С.Н. Вачкова. – М: Просвещение, 2012. С. 89
3.
Волкова, Л.А. Применение информационных технологий на
уроках развития речи. Л.А. Волкова. – М: Просвещение, 2011. – с. 164