1 Т.Б.Вепрева К вопросу о расширении словарного запаса

Т.Б.Вепрева
К вопросу о расширении словарного запаса обучаемых
при помощи внеаудиторного чтения
Лексика играет огромную роль в жизни людей. Без знания слов невозможно ни
выразить свои мысли, ни понять собеседника. Большинство методистов признают важную
роль лексического аспекта в обучении иностранному языку. Так, широко известно
высказывание И.Д.Салистры, который писал, что ученика, не понимающего текст из-за
его грамматических трудностей, хотя он знает лексику, на свете никогда не было, его
придумали методисты. Б. В. Беляев [1] говорил:
«…без запаса слов, хотя бы и
незначительного, владеть языком невозможно». Знаменитый лингвист Дэвид Уилкинс [3]
признаѐт: «Without grammar, very little can be conveyed. Without vocabulary, nothing can be
conveyed».
При обучении лексике необходимо разделять формирование лексических навыков
и умений в рецептивных (пассивных) и продуктивных (активных) видах деятельности. К
рецептивным видам относятся аудирование и чтение, а к продуктивным говорение и
письмо. Мы полагаем, что отработку лексических навыков в продуктивных видах
деятельности следует проводить на занятии, с последующим самостоятельным
закреплением,
а в рецептивных видах деятельности – в процессе самостоятельной
работы, внеаудиторно. Самостоятельной работе, таким образом, отводится значительная
роль в расширении словарного запаса обучаемых. Н.Ф.Коряковцева [2] выделяет четыре
вида самостоятельной работы для независимого пользователя или опытного изучающего
иностранный язык:
 самостоятельная работа над языковыми средствами (языковым материалом) в
целях накопления языковых средств;
 работа над иноязычным текстом как продуктом лингвокультуры;
 самостоятельная тренировочная работа над языковыми средствами;
 самостоятельная речевая практика.
Наиболее
распространенной
формой
самостоятельной
работы
является
внеаудиторное чтение. Самая часто встречающаяся трудность при этом – большое
количество незнакомых слов. Во избежание этой проблемы, наличие которой может
значительно затруднить или вовсе остановить процесс чтения, следует научить обучаемых
пользоваться стратегиями работы с незнакомыми словами. Среди таких стратегий мы
выделяем:
1. Догадка по контексту
1
Как правило, по контексту можно легко догадаться о значении незнакомого слова,
если все остальные слова вам знакомы. Однако для этого обучаемый должен хорошо знать
структуру предложения и знать особенности частей речи. В таком случае, он сможет
понять, является ли незнакомое слово значимым для понимания или его можно просто
опустить. Для развития данного умения могут использоваться следующие упражнения:
 Определите, какой частью речи является новое слово;
 Определите, влияет ли данное слово на понимание общего смысла;
 Определите связи нового слова;
 Напишите предложение со словом, четко дающее представление о его
значении;
 Вставьте новые слова в текст вместо пропущенных.
2. Догадка по словообразовательным элементам
Многие английские слова являются заимствованиями из других языков, в
частности из латыни и греческого. В профессионально-ориентированной лексике часто
встречаются слова с латинскими и греческими корнями. Знание значение этих корней, а
также значений приставок и суффиксов оказывают неоценимую роль в понимании
значений незнакомых слов и позволяют в некоторых случаях обойтись без словаря.
Для развития данного умения можно использовать следующие упражнения:
 Разберите слово по составу, вычлените приставку/ суффикс;
 Найдите корень и определите его значение;
 Образуйте новое слово при помощи суффикса/ приставки;
 Определите значение слова при помощи приставки/ суффикса.
3. Стратегии работы со словарем
Развитие умений работы со словарем помогает обучаемым более рационально
использовать
время
подготовки
к
занятиям.
Использование
современных
мультимедийных словарей значительно сокращает время поиска нужного слова и
предоставляет большой объѐм информации о слове. К упражнениям, развивающим данное
умение, можно отнести следующие:
 Организуйте список слов в том порядке, как они встречаются в словаре;
 Найдите основное значение слова;
 Найдите второстепенное значение/ синонимы/ антонимы слова;
 Прочитайте дефиницию слова в моноязычном словаре и объясните его
значение;
 Найдите значение слова, форма которого не совпадает со словарной;
2
 Прочитайте словарную статью многозначного слова и определите его значение
в данном предложении.
Ещѐ одной трудностью является достаточно скучная, не вызывающая интереса
традиционная форма контроля внеаудиторного чтения, когда обучаемые отчитываются
либо преподавателю один на один, либо всей группе. Мы предлагаем несколько иную
форму работы над внеаудиторным чтением. Принимая во внимание неуклонное развитие
мультимедийных технологий, мы считаем, по меньшей мере, нецелесообразным
отказаться от использования их на занятиях иностранному языку. Более того, применение
таких технологий может облегчить процесс обучения и послужить дополнительным
средством мотивации к внеаудиторному чтению.
В качестве иллюстрации приведем схему работы над внеаудиторным чтением в
первом семестре неязыкового вуза, когда обучаемым предлагается чтение аутентичной
художественной литературы.
На первых занятиях обучаемые знакомятся с памяткой по внеаудиторному чтению,
где даются рекомендации по выбору книги для чтения и процедуре дальнейшей работы с
ней. Далее они знакомятся с шаблоном мультимедийной презентации, что помогает
представить весь объем предстоящей работы.
Остановимся на данном шаблоне подробнее.
Презентация выполнена в программе Power Point и состоит из нескольких слайдов.
Титульный лист содержит название и автора произведения, а также имя автора
презентации.
Слайд 1
Следующий слайд приводит информацию об авторе произведения: его краткую
биографию и фото (при наличии).
3
Слайд 2
Далее автор презентации определяет жанр и место действия происходящего в
книге.
Слайд 3
На четвертом слайде представлены главные герои, их описание, черты характера,
достоинства и недостатки.
Слайд 4
Краткое содержание книги, главные темы и то, что автор хотел передать читателям,
приводятся в пятом слайде.
4
Слайд 5
Далее приводится личное впечатление от прочитанного, рекомендации о прочтении
данного произведения.
Слайд 6
На заключительном слайде автор презентации знакомит со списком слов для
заучивания. Здесь он приводит наиболее значимые, с его точки зрения, слова и
словосочетания, которыми он обогатил свой словарный запас и хочет поделиться ими с
другими обучаемыми.
Слайд 7
В большинстве слайдов в комментариях находятся полезные слова и выражения,
ознакомившись с которыми обучаемые могут легко составить презентацию.
Начиная со второго семестра, в качестве внеаудиторного чтения обучаемым
предлагается изучение статей по тематике их будущей специальности. Данные статьи они
5
могут выбрать из аутентичных журналов и газет, а также на специализированных сайтах
сети Интернет и использовать их при подготовке к спецсеминарам и написании курсовых
работ. Итоговое занятие проводится в данном случае в виде ролевой игры,
инсценирующей мини конференцию или круглый стол, где обучаемые обмениваются
информацией по изученному ими вопросу. Обмен информацией происходит с
применением
презентации,
которую
обучаемые
готовят
на
основе
шаблона,
предложенного им в первом семестре. Внеся необходимые изменения и дополнив шаблон
новой лексикой, они получают основу презентации для выступления на международной
конференции, что, несомненно, пригодится им в дальнейшей профессиональной
деятельности. Внеаудиторное чтение на данном этапе требует от обучаемых большей
подготовки, однако становится более прагматичным и качественно улучшает написание
курсовых работ по специальности.
Не секрет, что некоторые обучаемые в силу особенностей своего характера
испытывают боязнь выступления перед аудиторией или боязнь совершить ошибку при
ответе. Опыт использования презентаций для контроля внеаудиторного чтения показал,
что в данной ситуации обучаемые не воспринимают этот вид работы как явный контроль,
соответственно это значительно снижает боязнь выступления и готовит их к дальнейшему
общению в профессиональной сфере.
Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что правильная организация
внеаудиторного чтения способствует междисциплинарным связям, является средством
повышения мотивации к изучению иностранного языка и
служит незаменимым
источником расширения и пополнения словарного запаса обучаемых.
Библиографический список
1. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. 2-е изд.
перераб. и доп. - М., 1965, с. 118.
2. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы
изучающих иностранный язык. – М.: АРКТИ, 2002. – 176 с.
3. D.A. Wilkins, Linguistics in Language Teaching. Canbridge: The MIT Press, 1972,
p.111.
6