формирование и развитие креативного мышления в системе

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ В
СИСТЕМЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Владыко Анжелика Викторовна
Белорусский государственный экономический университет
Современная система преподавания экономических дисциплин требует
системного использования форм креативного мышления в учебном процессе, развития
творческой деятельности, индивидуализации знаний и умений. Традиционный
индуктивный подход изучения дисциплин приводит к тому, что студенты принимают
информацию,
которая
―инициируется‖
преподавателем,
избегая
поиска
дополнительных данных и самостоятельного рассмотрения частных случаев, другими
словами, пренебрегая возможностью творчески подойти к получению новых знаний.
Такой подход не позволяет самостоятельно грамотно разрешить поставленный вопрос,
дойти до его сути и разработать модель управления. Поэтому актуальной становится
задача: научить мыслить нелинейно, системно-креативно – а, значит, научить мыслить
в альтернативах, предлагая возможность изменения темпа развития проблемной
ситуации, еѐ качественной логики. Обучать креативно – значит воспитывать
талантливых людей, способных раскрыть свои лучшие качества.
Для формирования и развития навыков креативного мышления в высшем
учебном заведении необходима серьѐзная системная работа, позволяющая связать весь
комплекс организационно-управленческих мероприятий, технологий и программных
продуктов в единое целое.
Учитывая сформулированные отечественными учеными концептуальные
подходы системно-креативного мышления и управления, можно выделить следующие
этапы его становления и развития:
- определение роли, статуса и изменение места управленческой (экономической)
подготовки студентов в общей системе получения ими образования и воспитания;
- повышение уровня методологического образования студентов – сформировать
у студентов методологическую составляющую их управленческого мышления,
обеспечивающую переход от преимущественного индуктивного стиля мышления
(когда вывод строится от частного к общему) к преимущественно дедуктивному (при
котором вывод формулируется от общего к частному) и абдуктивному (формулируется
вывод причины из наблюдаемого события – от частного к частному);
- дальнейшее интегрирование всех управленческих (экономических) дисциплин
в единую целостную систему научного знания об управленческой экономике, что
позволит выработать у студентов высокую управленческую эрудицию, стремления к
системности познавательного процесса;
- переориентация методик преподавания дисциплин с преимущественного
присвоения студентами знаний на преимущественную их творческую выработку и
использование, то есть формирование креативного мышления (креативность
рассматривается как способность генерации нового знания путѐм технологически
управляемого расширения и трансформации видения реальности как будущего,
способного системно организовать настоящее.
Системно-креативное мышление – мышление, активизирующее креативность в
процессе решения существующих проблем и поиска новых возможностей). Таким
образом, применение творческого, креативного подхода в образовательном процессе
позволяет перевести сотрудничество преподавателя и студента в исследовательский
режим; сделать их работу интересной и захватывающей, повысить производительность
труда преподавателя, а также дает возможность студенту работать самостоятельно.
Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск
Решение задач современного преподавания экономических дисциплин, опираясь
на методы системно-креативного мышления, предполагает активное использование и
стимулирование следующих подходов в организации учебного процесса:
- акцент на самообразование – овладеть способностью пополнения и генерации
знаний, быстрой ориентации в сложно организованных базах данных и разветвлѐнных
системах знаний, а также современными способами самообразования (при помощи и
под руководством педагога);
- развитие всестороннего сотрудничества педагога и студента с позиции
активного продуктивного творчества последних – система открытого диалога, прямой и
обратной связи, работа (в результате совместного разрешения проблемных ситуаций в
процессе управленческого проектирования) в едином, ―самосогласованном‖ темпе, т.е.
функционировать с одной и той же скоростью восприятия и представления, в одной и
той же управленческой среде как одно целое. Обучение становиться интерактивным (У.
Матурана, Т. Паск, Ф. Варела) – не только педагог учит студента, но и педагог, работая
со студентом в нестандартных условиях, мобилизует свои творческие способности, т. е.
устанавливается кооперативное, когерентное поведение, предполагающее тесное
‖взаимовыгодное‖ сотрудничество;
- использование технологий креативного менеджмента в образовании позволяет
преодолевать неорганизованные устремления студента, делая их творческими,
инновационными;
- развитие адаптивного обучения – осуществляется ускоренный переход к
новым, модифицированным структурам знаний и поведения, активно применяются
информационные технологии в изложении лекционного материала и осуществлении
контроля знаний;
- синергетический подход в образовании – ―гештальт‖ – образование. Процесс
обучения, связь обучаемого и обучающего позволяет обнаружить скрытые потенции на
перспективные тенденции собственного развития. Гештальт – образование можно
интерпретировать как передачу целостных блоков информации, качественную смену,
перестройку, конфигурации ситуации обучения.
Таким образом, в образовательном процессе следует выявлять и развивать
креативные качества, включающие следующие характеристики и составляющие
познавательно-мыслительного процесса:
- эмоционально-образные качества: вдохновение, воображение, фантазия,
ассоциативность, мечтательность;
- инициативность, неординарность, нестандартность, способность к генерации
идей;
- применение к решению проблемы различных средств, методов, поиск их
наилучшей комбинации и прогноз изменений объекта, его динамики развития;
- формулирование гипотез, конструирование закономерностей, формул, теорий.
Креативные качества способствуют созданию нового образовательного
продукта, основанного на творческом, нестандартном, индивидуальном (личностном)
видении поставленной проблемы. При изучении экономических дисциплин их
реализация обусловлена объективными условиями развития конкурентной среды,
требующих грамотных специалистов, способных неординарно рассмотреть ситуацию и
предложить решение, ‖непрогнозируемое‖ потенциальными конкурентами.
Таким образом, процесс организации познавательной, креативной деятельности
в системе образования включает:
1) умение ставить и достигать цель, планировать деятельность, корректировать
этапы деятельности, проводить самоанализ и самооценку;
2) смещение предмета анализа с процессов дедуктивной трансформации,
переработки и организации знаний к процессам генерации нового знания;
Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск
3) способность взаимодействовать с другими субъектами образования и
окружающей средой, умение вести спор;
4) способность организовывать творчество других, совместное познание и
генерация идей через повышенное внимание к процессу мышления, индивидуализацию
процесса познания.