Содержание и организация методической работы с учителями

1
Содержание и организация методической работы с учителями биологии в
2014/2015 учебном году
И.В. Богачева,
начальник управления
учебно-методической работы
ГУО «Академия последипломного
образования»
Методическая работа с педагогами является частью непрерывного образования
педагогических кадров и должна обеспечивать учебно-методическое сопровождение
деятельности учителя биологии. При планировании методической работы с учителями
биологии в 2014/2015 учебном году следует учитывать требования нормативных
правовых актов, актуальные вопросы развития предметного образования, интересы и
запросы педагогов, их профессиональные умения и навыки, выявленные в ходе
диагностики, рекомендации по результатам республиканского мониторинга.
Основными задачами методической деятельности с педагогами на 2014/2015
учебный год являются:

совершенстование системы анализа и оценки профессиональной
деятельности учителя биологии;

актуализация и углубление предметных знаний педагогов,

совершенствование педагогической техники учителя
Для организации всех форм методической работы с учителями биологии (на
уровне района, области) предлагаем единую тему: “Современные методические
требования к реализации предметного содержания на учебных занятиях по
биологии”
В данных рекомендациях предлагаются примерные темы и
содержание
методических занятий с учителями биологии, которые могут проводиться в рамках
повышения квалификации, обучающих курсов (семинаров) или методических
объединений.
При планировании и организации методической работы в районе должна
учитываться специфика методического формирования (методическое объединение
учителей биологии района, творческие или проблемные группы, школа молодого
учителя биологии, школа совершенствования педагогического мастерства, школа
передового педагогического опыта и т.д.), указываться время проведения мероприятия
или сроки и этапы реализации программы, контингент участников.
На августовских предметных секциях учителей биологии предлагается
рассмотреть следующие вопросы:
1.
Нормативное правовое обеспечение образовательного процесса по
биологии в 2014/2015 учебном году. Учебно-методические комплексы по биологии,
электронные образовательные ресурсы, новые издания для педагогов и учащихся.
2.
Организация изучения биологии на повышенном уровне в 10 классах
средних школ в составе классов химико-биологического направления и в составе
профильных групп.
3.
Тенденции развития биологического образования в школах района,
актуальные проблемы и пути их решения. Результаты мониторинга учебного процесса,
экзаменов, контрольных срезов, смотров, выступлений учащихся на интеллектуальных
и творческих конкурсах.
2
4.
Организация работы методической сети учителей биологии в 2014/2015
учебном году: планирование работы районных методических объединений и других
методических формирований, согласование тематики и сроков подготовки материалов.
В течение года рекомендуется провести 4 заседания методического
объединения учителей биологии, организовать работу других методических
формирований: творческих и проблемных групп, школ совершенствования
педагогического мастерства, передового педагогического опыта и молодых педагогов.
Рекомендуемые темы для работы методических формирований учителей
биологии на 2014/2015 учебный год:
1. Анализ и оценка профессиональной деятельности учителя биологии: анализ и
самоанализ урока (приложение 1).
2. Современные требования к уроку биологии. Принципы отбора содержания при
подготовке учителя к уроку биологии. Специфические требования к организации
образовательного процесса по биологии (приложение 2)
3. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках
биологии. Структура, уровни, формы и средства организации учебной
деятельности при изучении биологии.
4. Использование 10–балльной системы оценки. Диагностика и контроль
результатов обучения биологии. Виды, формы и методы контроля.
5. Организация внеклассной работы по предмету. Формирование экологической и
валеологической культуры, навыков здорового образа жизни в процессе
преподавания биологии
6. Использование передового педагогического опыта в преподавании биологии.
7. Развитие специальных биологических умений учащихся: сравнения,
характеристики биологических объектов, процессов,
доказательства,
происхождения, установления взаимосвязи структуры и функции, определения
приспособленности организмов к условиям окружающей среды, обоснования
правил, приемов, норм (приложение 3)
Приложение 1.
Критерии и показатели для оценки анализа и оценки урока биологии
1.
2.
критерии
показатели
цели и задачи определение когнитивных целей урока на основе предметной
урока
концепции и учебной программы;
диагностичность постановки цели;
определение задач личностного развития и возможности их
реализации через создание развивающих учебных ситуаций;
вовлечение обучающихся в постановку образовательной цели
урока;
реализация
направленность изучаемого материала на формирование ценности
предметного
целостной научной картины мира (научные методы познания,
содержания
история научных открытий, научные доказательства развития
живой природы и т.п.) и научного миропонимания
развитие экоцентрического мышления, введение идей биоэтики
формирование ценностных установок учащихся (ценность жизни
во всех проявлениях)
3
3.
владение
методами
преподавания
предмета
4.
организация
деятельности
обучающихся:
5.
6.
определение ведущей биологической идеи, на основании которой знания
осуществляется отбор и структурирование изучаемого
биологического содержания (эволюционного развития, единства
строения и функции, единства организма и окружающей среды,
структурно-уровневой
организации
живой
природы,
биоразнообразия и др.)
формирование теоретического (в соответствии с возрастными
возможностями) биологического мышления на основе усвоения
биологических
терминов,
научных
фактов,
понятий,
закономерностей, законов, теорий
поэтапное формирование и развитие системы
ведущих
биологических понятий
освоение практических умений и навыков изучения окружающей умения
природы, объяснения наблюдаемых природных явлений
навыки
нацеленность на использование полученных знаний, умений и
навыков в природе, дома
определение практической значимости биологических знаний в
повседневной жизни
оптимальность выбора ведущего дидактического метода;
рациональность включения других методов;
эффективность использования частных методик, приемов
изучения биологии
владение учителем приемами и средствами мотивации,
организации и стимулирования деятельности;
проявляемый уровень учебной деятельности (репродуктивный,
продуктивный, творческий);
дифференциации и индивидуализации учебной деятельности,
создание ситуации успеха;
эффективность применения
индивидуальных, групповых и
коллективных форм организации
учебно-познавательной
деятельности;
вовлеченность обучающихся в образовательный процесс, их
организованность, активность, заинтересованность;
создание условий для эффективного взаимодействия с
одноклассниками;
контрольноорганизация обратной связи на каждом этапе урока;
оценочная
и проведение когнитивной рефлексии;
рефлексивная
использование самооценки и взаимооценки;
деятельность:
проведение деятельностной рефлексии;
оценка индивидуальной, групповой и коллективной учебнопознавательной деятельности;
критериальность и аргументированность выставления отметок на
уроке или их отсутствия;
соответствие итогового контроля целям урока;
взаимосвязь итогового контроля и корректирующей функции
домашнего задания;
профессиосоздание благоприятного психологического климата;
нальные
и умение взаимодействовать в образовательном
процессе
личностные
(организаторские умения);
качества
соблюдение
нормативных
требований
к
организации
педагогов:
образовательного процесса;
импровизация и управление педагогическим процессом по
ситуации;
4
эффективность использования средств обучения;
владение классом (группой): эмпатия, умение адаптироваться в
незнакомом классе (группе), умение видеть всех и каждого;
стиль общения, техника речи, коммуникативные качества
педагога;
умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
5
Приложение 2.
Современные требования к уроку биологии
Отбор содержания
определение ведущей биологической идеи, на основании которой
осуществляется
отбор
и
структурирование
изучаемого
биологического
содержания(эволюционного развития, единства строения и функции, единства
организма и окружающей среды, структурно-уровневой организации живой природы,
биоразнообразия и др.)
направленность изучаемого материала на формирование целостной
научной картины мира (научные методы познания, история научных открытий,
научные доказательства развития живой природы и т.п.) и научного миропонимания
поэтапное формирование и развитие системы ведущих биологических
понятий
формирование теоретического биологического мышления на основе
усвоения биологических терминов, научных фактов, понятий, закономерностей,
законов, теорий
формирование ценностных установок учащихся (ценность жизни во всех
проявлениях)
освоение практических умений и навыков изучения окружающей природы,
объяснения наблюдаемых природных явлений
нацеленность на использование исследований объектов живой природы на
уроке, в природе, дома
развитие экоцентрического мышления, введение идей биоэтики
определение практической значимости
биологических знаний в
повседневной жизни
Использование методов преподавания
словесно-иллюстративные и словесно-поисковые методы: рассказ, беседа,
объяснение
наглядно-иллюстративные и наглядно- поисковые методы изучения
материала: опыты, наблюдения, демонстрации
практически-иллюстративные и практически- поисковые методы:
распознавание, определение живых организмов, наблюдение, проведение
эксперимента, составление сводных таблиц, схем
методы биологического моделирования, реконструкции биологических
явлений
Приложение3.
Практическое занятие по методике преподавания биологии
Тема: Формирование специальных биологических умений учащихся
Рекомендации к проведению: практическая работа с педагогами организуется
в групповой форме по следующим заданиям
1. Установить сответствие и внести ответы в таблицу:
На формирование каких специальных биологических умений учащихся
направлены данные задания (вопросы)? (сравнение; характеристика структуры и
функции; обобщение и систематизация; обоснование; доказательств; установление
взаимосвязи; определение единства организма и окружающей среды)
6
ЗАДАНИЕ 1
Текст вопроса (задания)
Специальные биологические умения
А. Укажите отличительные черты
1)
сравнение объектов, явлений
Папоротникообразных.
2)
характеристика
Б. Какую функцию выполняют
биологического объекта, процесса
корни-присоски?
3)
доказательство родства,
В. Какую функцию выполняет
происхождения
копчиковый отдел позвоночника?
4)
установление взаимосвязи
Г. Чем объясняются различия
структуры и функции
сосудов и ситовидных трубок?
5)
определение
Д. Какое строение имеет
приспособленности организмов к
биологическая мембрана?
условиям окружающей среды
6)
обоснование правил, приемов,
норм
Установите соответствие. В приведенную таблицу впишите правильные ответы
буквами.
1
2
3
4
5
6
ЗАДАНИЕ 2
Текст вопроса (задания)
Специальные биологические умения
А.Чем обусловлено червеобразное
1.
сравнение объектов, явлений
строение гусеницы?
2.
характеристика
Б. Чем отличаются дуги
биологического объекта, процесса
вегетативных и соматических рефлексов?
3.
доказательство родства,
В. Почему рекомендуется
происхождения
принимать пищу в одно и то же время
4.
установление взаимосвязи
Г. Чем обусловлено чередование
структуры и функции
черно-желтых полос на теле мухи5.
определение
журчалки?
приспособленности организмов к
Д. Чем обусловлена
условиям окружающей среды
дифференциация ассимиляционной ткани
6.
обоснование правил, приемов,
листа на столбчатую и губчатую?
норм
Установите соответствие. В приведенную таблицу впишите правильные ответы
буквами.
1
2
3
4
5
6
Текст вопроса (задания)
А. В чем польза ежедневной
зарядки?
Б. Какое значение имеет яркая
окраска божьей коровки?
В. Почему замыкающие клетки
устьиц содержат хлоропласты?
ЗАДАНИЕ 3.
Специальные биологические умения
1.
сравнение объектов, явлений
2.
характеристика
биологического объекта, процесса
3.
доказательство родства,
происхождения
4.
установление взаимосвязи
7
Г. Почему в скелете змеи имеются
пояса конечностей?
Д. Укажите черты сходства
кольчатых червей и членистоногих.
структуры и функции
5.
определение
приспособленности организмов к
условиям окружающей среды
6.
обоснование правил, приемов,
норм
Установите соответствие. В приведенную таблицу впишите правильные ответы
буквами.
1
2
3
4
5
6
ЗАДАНИЕ 4.
Текст вопроса (задания)
Специальные биологические умения
А. Чем объясняется наличие почек
1.
сравнение объектов, явлений
на клубне картофеля?
2.
характеристика
Б. Чем отличаются гормоны от
биологического объекта, процесса
ферментов?
3.
доказательство родства,
В. Чем объясняется отличие
происхождения
толщины стенки левого и правого
4.
установление взаимосвязи
желудочков сердца?
структуры и функции
Г. Перечислите камеры и клапаны
5.
определение
сердца.
приспособленности организмов к
Д. Почему нельзя читать лежа?
условиям окружающей среды
6.
обоснование правил, приемов,
норм
Установите соответствие. В приведенную таблицу впишите правильные ответы
буквами.
1
2
3
4
5
6
ЗАДАНИЕ 5.
Текст вопроса (задания)
Специальные биологические умения
А. Укажите черты сходства
1.
сравнение объектов, явлений
Голосеменных и Покрытосеменных.
2.
характеристика
Б. Почему в теле Членистоногих
биологического объекта, процесса
сохраняется сегментация?
3.
доказательство родства,
В. Почему рыбы имеют обтекаемую происхождения
форму тела?
4.
установление взаимосвязи
Г. Какие структуры глаза участвуют структуры и функции
в изменении кривизны хрусталика?
5.
определение
Д. Почему следует избегать громких приспособленности организмов к
звуков?
условиям окружающей среды
6.
обоснование правил, приемов,
норм
Установите соответствие. В приведенную таблицу впишите правильные ответы
буквами.
8
1
2
3
4
5
6
ЗАДАНИЕ 6.
Текст вопроса (задания)
Специальные биологические умения
А. Опишите строение
1.
сравнение объектов, явлений
биологической мембраны.
2.
характеристика
Б. Как объяснить линзообразную
биологического объекта, процесса
форму хрусталика?
3.
доказательство родства,
В.Какие правила следует соблюдать происхождения
при поливе растений? Почему?
4.
установление взаимосвязи
Г. Как объяснить наличие остатков
структуры и функции
третьего века у человека?
5.
определение
Д. Как объяснить наличие восковой приспособленности организмов к
кутикулы на листьях некоторых растений? условиям окружающей среды
6.
обоснование правил, приемов,
норм
Установите соответствие. В приведенную таблицу впишите правильные ответы
буквами.
1
2
3
4
5
6